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电子白板，作为一种新的教育技术，具有放大镜、聚光灯、幕布等特殊功能，随着电子笔的点拨触停，图、文、声、画并茂，课堂多了一分灵动，教学多了一分成效。阅读教学是语文课堂的重点，在阅读教学中合理运用电子白板，调动学生学习的积极性和参与性进行品词析句，理解感悟文本内容，以实现有效教学。
● 激趣导入环节
低年级语文教材所编选的课文内容丰富，体裁多样：童话、寓言、故事……浅近的语言文字中蕴有对自然的向往，对生命的热爱。如何让学生走进那些美好的情景中去，从而“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”（《语文课程标准》第一学段目标），浓厚的阅读兴趣是推动学生阅读的一种最实际、最有效的内部动力。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”因此，要让学生轻松、主动、有效地阅读，首先就要培养起学生对阅读的兴趣。
电子白板强大的资源库功能冲击着学生的视觉、听觉，触动了他们求知的心弦。例如，在教学《春到梅花山》一课前，我先在网上收集好各种姿态、各种颜色的梅花存放在资源库中，课始，随着引导学生交流印象中的梅花，我“随意”地从资源库中拖出与其描述相符的梅花图，发言的学生满心佩服地坐下了，满脸写着“老师真厉害，能知道我要说的梅花的样子！”听着的学生也跃跃欲试，想看看“老师也能知道我要说的梅花样子吗”。课堂气氛一下子活跃了，学生的学习兴趣被激发了，自然顺畅地导入到了课文的学习。
● 品读感悟环节
品析词句是引导学生感悟文本的有效手段，学生的语感也就在揣摩语言文字中养成。如何让学生在美好的情景中理解文本词句的意思，感受阅读的乐趣？随着教学活动的步步深入，电子白板在每个环节以不同的方式起着相同的教学作用。
1.圈画关键词句—突破重难点
在有效的导入之后，学生对感兴趣的事物肯定有自己的感受和想法，他们的交流要不拘于格式，让各类想法随时生成，个性不断展示张扬。这样的过程是我课前无法预设的。如果运用PPT课件，我将要做无数张幻灯片，运用不同的颜色标注好不同类的关键词句，还要做好令人眼花缭乱的超链接以便配合学生的个性交流，但仍感学生的回答被预设牵制，缺乏课堂的灵动性和生成性。电子白板弥补了PPT的“死板”，不管学生交流的问题谁先谁后，想先学什么再学什么，都可以灵活地呈现在白板的画面里，真正体现出课堂以学生为主的教学原则。电子白板的圈画功能就可化繁为简：将重点句子显示在电子白板上，点击“注解”功能，以电子笔代替鼠标，不同颜色、不同标注尽在笔下生成。例如，在教学《春到梅花山》时，我边引导学生通过语言文字感受梅花的美，边运用电子笔教学随机圈画出“晶莹透亮”等词，并直接从资源库中拖拉出相关图片给学生视觉上的直观形象。这样，既很好地强调了关键词句，突破了文本的重难点，又让学生在个性交流的氛围中时刻集中注意力。
2.手写替换字—突破重难点
文本的词句都是经作者细细推敲而得的，精炼且准确。在阅读教学中引导学生抓住了关键词并圈画出之后，可利用比较、换词来品析词句，感悟文本，而电子白板为此提供了便捷。例如，在教学《春笋》时，我先出示句子“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，根据学生的理解，“冒”有“钻”的意思，我随即在“冒”字旁边添写上“钻”字，明确它们是近义词。既然是近义词，是否可以把“冒”（用板擦擦去）改成“钻”呢？引导学生在初步理解字义的基础上进一步比较，通过比较，学生发现“冒”更能表现春笋使劲地、急切地、争先恐后地长出来的生机勃勃的样子，而“钻”与前文春笋“冲破泥土，掀翻石块”的生命力不符。通过换字比较，学生对春笋有了深层的认识。紧接着再引导学生在理解的基础上有感情地朗读句子，使学生更好地体会句子。
3.放大聚焦事物—突破重难点
在学生惊异的眼光中，我用电子笔点击电子白板的“注解”功能，运用“放大镜”让学生观察骆驼的眼睫毛、脚掌、驼峰，学生清晰地发现的它们的特点（《我应该感到骄傲》）；运用“聚光灯”让学生进入小鸡透过蛋壳小洞看世界的情境中，感受天空的蓝湛湛、树木的绿茵茵、小河的碧澄澄（《世界多美呀》）……学生的目光都聚集在图片、新词上，电子白板这一形象直观的技术手段确实让学生很感兴趣，更重要的是能恰如其分地解决学生因年龄、生活经验局限而导致的认识缺乏，降低难度，顺利地突破文中的重难点。
4.随意拖拉幕布—巩固重难点
阅读之后，教师指导学生背诵，让他们在此过程中继续积累感悟，这也是对《语文课程标准》的体现：背诵一定数量的篇目。低年级课文篇幅较短，词句朗朗上口，在深入理解、反复诵读的基础上大多数学生是能背诵的，“幕布”缓缓拉下，课文逐渐消失在学生的眼前，却是牢牢地印在了他们脑海中：兴奋的中枢神经让学生精神高度集中，文字逐渐消失带来的紧张让他们不得不迅速记忆。“幕布”重新拉起，学生默背对照，自检关键处是否有错漏，针对难背的地方再背。最后，又在“幕布”之下齐背课文。
电子白板的这些特殊功能，恰到好处地把学生引入到学习的重难处，导入到深的学习层次，有效地帮助学生解决学习的重难点；更是激发了学生学习的热情和情感的共鸣，使他们积极地参与到教学中，不再被动地学习，做小动作、走神等现象自然就大大减少了，课堂学习效率也有了很大提高。
● 拓展练习环节
阅读教学，引导学生走进文本理解语句意思，感悟文本内容之后还要跳出文本，把所学运用到自然、生活中去，学以致用。例如，在教学《世界真美呀》时，引导学生跟着出壳的小鸡一起去大自然走一走，看看春天美丽的景物，学做小诗人——它还看到什么、是什么颜色的……音乐响起，随机从电子白板的资源库里拖出学生看到的美景图，让学生置身其中再次感受世界的美丽，同时在声声赞叹声中学生完成练习。是呀，世界这么多姿多彩，生活如此快乐幸福，学生怎能不从心底呼喊出——“世界真美呀”这一文本中心。这是一种深刻领悟的呈现，一次真实情感的传达，真正进行着有效阅读。
电子白板有效地实现了现代化教学手段与阅读教学的完美结合，更好地实现了课堂的开放性、共享性、交互性，让学生真正成为课堂的主人。轻点电子笔，优美的画面、和谐的音乐灵活地展现在学生面前，文字也灵动了起来，随机生成编排，孩子“争先恐后”地参与到课堂阅读教学的每一个环节，发表自己的见解，张扬自己的个性。在这样一种开放活泼、个性张扬的和谐氛围中，教师有效地完成了教学目的，解决文本的教学重难点，学生体验到了探求知识的快乐，真正提高小学阅读教学的有效性。
● 激趣导入环节
低年级语文教材所编选的课文内容丰富，体裁多样：童话、寓言、故事……浅近的语言文字中蕴有对自然的向往，对生命的热爱。如何让学生走进那些美好的情景中去，从而“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”（《语文课程标准》第一学段目标），浓厚的阅读兴趣是推动学生阅读的一种最实际、最有效的内部动力。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”因此，要让学生轻松、主动、有效地阅读，首先就要培养起学生对阅读的兴趣。
电子白板强大的资源库功能冲击着学生的视觉、听觉，触动了他们求知的心弦。例如，在教学《春到梅花山》一课前，我先在网上收集好各种姿态、各种颜色的梅花存放在资源库中，课始，随着引导学生交流印象中的梅花，我“随意”地从资源库中拖出与其描述相符的梅花图，发言的学生满心佩服地坐下了，满脸写着“老师真厉害，能知道我要说的梅花的样子！”听着的学生也跃跃欲试，想看看“老师也能知道我要说的梅花样子吗”。课堂气氛一下子活跃了，学生的学习兴趣被激发了，自然顺畅地导入到了课文的学习。
● 品读感悟环节
品析词句是引导学生感悟文本的有效手段，学生的语感也就在揣摩语言文字中养成。如何让学生在美好的情景中理解文本词句的意思，感受阅读的乐趣？随着教学活动的步步深入，电子白板在每个环节以不同的方式起着相同的教学作用。
1.圈画关键词句—突破重难点
在有效的导入之后，学生对感兴趣的事物肯定有自己的感受和想法，他们的交流要不拘于格式，让各类想法随时生成，个性不断展示张扬。这样的过程是我课前无法预设的。如果运用PPT课件，我将要做无数张幻灯片，运用不同的颜色标注好不同类的关键词句，还要做好令人眼花缭乱的超链接以便配合学生的个性交流，但仍感学生的回答被预设牵制，缺乏课堂的灵动性和生成性。电子白板弥补了PPT的“死板”，不管学生交流的问题谁先谁后，想先学什么再学什么，都可以灵活地呈现在白板的画面里，真正体现出课堂以学生为主的教学原则。电子白板的圈画功能就可化繁为简：将重点句子显示在电子白板上，点击“注解”功能，以电子笔代替鼠标，不同颜色、不同标注尽在笔下生成。例如，在教学《春到梅花山》时，我边引导学生通过语言文字感受梅花的美，边运用电子笔教学随机圈画出“晶莹透亮”等词，并直接从资源库中拖拉出相关图片给学生视觉上的直观形象。这样，既很好地强调了关键词句，突破了文本的重难点，又让学生在个性交流的氛围中时刻集中注意力。
2.手写替换字—突破重难点
文本的词句都是经作者细细推敲而得的，精炼且准确。在阅读教学中引导学生抓住了关键词并圈画出之后，可利用比较、换词来品析词句，感悟文本，而电子白板为此提供了便捷。例如，在教学《春笋》时，我先出示句子“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，根据学生的理解，“冒”有“钻”的意思，我随即在“冒”字旁边添写上“钻”字，明确它们是近义词。既然是近义词，是否可以把“冒”（用板擦擦去）改成“钻”呢？引导学生在初步理解字义的基础上进一步比较，通过比较，学生发现“冒”更能表现春笋使劲地、急切地、争先恐后地长出来的生机勃勃的样子，而“钻”与前文春笋“冲破泥土，掀翻石块”的生命力不符。通过换字比较，学生对春笋有了深层的认识。紧接着再引导学生在理解的基础上有感情地朗读句子，使学生更好地体会句子。
3.放大聚焦事物—突破重难点
在学生惊异的眼光中，我用电子笔点击电子白板的“注解”功能，运用“放大镜”让学生观察骆驼的眼睫毛、脚掌、驼峰，学生清晰地发现的它们的特点（《我应该感到骄傲》）；运用“聚光灯”让学生进入小鸡透过蛋壳小洞看世界的情境中，感受天空的蓝湛湛、树木的绿茵茵、小河的碧澄澄（《世界多美呀》）……学生的目光都聚集在图片、新词上，电子白板这一形象直观的技术手段确实让学生很感兴趣，更重要的是能恰如其分地解决学生因年龄、生活经验局限而导致的认识缺乏，降低难度，顺利地突破文中的重难点。
4.随意拖拉幕布—巩固重难点
阅读之后，教师指导学生背诵，让他们在此过程中继续积累感悟，这也是对《语文课程标准》的体现：背诵一定数量的篇目。低年级课文篇幅较短，词句朗朗上口，在深入理解、反复诵读的基础上大多数学生是能背诵的，“幕布”缓缓拉下，课文逐渐消失在学生的眼前，却是牢牢地印在了他们脑海中：兴奋的中枢神经让学生精神高度集中，文字逐渐消失带来的紧张让他们不得不迅速记忆。“幕布”重新拉起，学生默背对照，自检关键处是否有错漏，针对难背的地方再背。最后，又在“幕布”之下齐背课文。
电子白板的这些特殊功能，恰到好处地把学生引入到学习的重难处，导入到深的学习层次，有效地帮助学生解决学习的重难点；更是激发了学生学习的热情和情感的共鸣，使他们积极地参与到教学中，不再被动地学习，做小动作、走神等现象自然就大大减少了，课堂学习效率也有了很大提高。
● 拓展练习环节
阅读教学，引导学生走进文本理解语句意思，感悟文本内容之后还要跳出文本，把所学运用到自然、生活中去，学以致用。例如，在教学《世界真美呀》时，引导学生跟着出壳的小鸡一起去大自然走一走，看看春天美丽的景物，学做小诗人——它还看到什么、是什么颜色的……音乐响起，随机从电子白板的资源库里拖出学生看到的美景图，让学生置身其中再次感受世界的美丽，同时在声声赞叹声中学生完成练习。是呀，世界这么多姿多彩，生活如此快乐幸福，学生怎能不从心底呼喊出——“世界真美呀”这一文本中心。这是一种深刻领悟的呈现，一次真实情感的传达，真正进行着有效阅读。
电子白板有效地实现了现代化教学手段与阅读教学的完美结合，更好地实现了课堂的开放性、共享性、交互性，让学生真正成为课堂的主人。轻点电子笔，优美的画面、和谐的音乐灵活地展现在学生面前，文字也灵动了起来，随机生成编排，孩子“争先恐后”地参与到课堂阅读教学的每一个环节，发表自己的见解，张扬自己的个性。在这样一种开放活泼、个性张扬的和谐氛围中，教师有效地完成了教学目的，解决文本的教学重难点，学生体验到了探求知识的快乐，真正提高小学阅读教学的有效性。