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计算是数学教学的重要内容，在“解决问题”“图形与统计”等数学教学的各个领域都离不开计算。现在的“数学”过去就一直被稱为“算术”。新课程实施几年来，一个不争的事实摆在大家面前：学生的计算正确率在下降，口算速度明显降低。学生对计算不以为然，做起来又是错漏百出。教改的路上，如何纠偏转正，改变这些令人担忧的现状；切实提高学生的计算能力？兴趣是最好的老师。只要让学生反复感受到计算带来的成功体验，让学生乐在其中，一切问题将迎刃而解。那低年级计算教学，怎样做能让学生享受计算的乐趣呢？
一、创伤问题情境，在解决问题中享受计算的乐趣
在计算教学时，不妨创设一些贴合学生实际的问题情境，使学生产生强烈的解决欲望，变“要我学”为“我要学”，解学效果自然事半功倍。
在教学《两位数加两位数的口算》时，依据本班实际，创设了这样的情境：同学们，期中考试快要到了这次考试老师设置了2个特等奖。昨天晚上，老师特意去了趟超市，看中了4样东西：会走路的油画棒31元，会唱歌的书包36元，会变形的文具盒33元，最新版的笔袋23元。请你帮老师出出主意，该选哪两种商品？一时间，学生热情高涨；纷纷出谋划策。短暂的议论后，老师确定了两种组合方式，学生马上全情投入到算法的探讨中。
这个情境的设置与学生的学习生活紧密相连，牢牢抓住了学生的心，无限放大了学生的英雄心理，为老师帮忙，解决老师的难题。这节课在学生的推动下，两位数加两位数口算的算理算法逐个突破，学生学得兴趣盎然。直到下课还没反应过来，这是一节枯燥的计算课。
苏霍姆林斯基说过：“求知欲、好奇心——这是人的永恒的不可改变的特性。”为了激发学生学习计算的兴趣，重组教材的内容，改变教材的呈现方式，注重学生经历从实际情境中抽象出算式的过程，关注对运算意义的理解和实际生活与数学运算的联系，使学生找到数学运算的现实背景。
有效的情境让计算教学更有驱动性。计算是解决问题的工具，在具体情境中才能真正认识计算的作用，从而让枯燥单一的计算更有驱动性。英国著名教育家迪恩认为，学生掌握数学的意义必须从他们熟悉的环境中实现，要适合儿童的兴趣、能力和个人的亲身经历。
有效情境设置将学生置于有实物、有情节的探索中，使计算含有丰富、生动的具体内容。这样的情境设置与直接列式计算相比，就多了一些问题的驱动，有利于学生理解和掌握计算方法，增强学生学习计算的兴趣。
二、多样化练习，在竞争中享受计算的乐趣
快速计算、准确计算，形成卓越的计算能力，必须明白算理，掌握算法的基础上，进行及时的巩固和一定时间和数量的操练。事实证明，学习计算肯定是需要“练”的，没有“练”的过程，学生的计算能力就无法真正生成。问题的关键在于如何练，练到什么程度。传统的“题海战术”肯定不行，容易让学生对本已乏味的计算愈加反感，效果适得其反。结合个人教学实践，练得时间不宜长，三、五分钟即可，安排在课前或课后，时间安排尽可能固定，形成教学常规，就像是正餐之外的点心，改变教学节奏，别有一番风味。练得形式要多样，尽可能避免学生产生思维惰性和机能疲劳。限时限量，以竞争为主要操练方式，以晋级为激励机制，使计算练习永葆活力，牢牢抓住学生的心。
1.视算
视算是最古老的计算练习方式，适用范围最广：口算、笔算，简单计算、复杂计算都可以使用。“夺红旗”、“开火车”、“走迷宫”、“扑克牌游戏”、“摘苹果”、“送信”、“找朋友”都是很经典的视算呈现方式。各种名目的游戏形式，适应了低段儿童的天性，让儿童在玩中巩固了知识，形成了技能。
2.听算
听算可以理解为“耳听心算”相较于视算，听算在思维深度、广度上更进一层。听算要求学生注意力更加集中，能够及时反射收到的信息，迅速做出判断。听算在实际生活中的应用更加广泛。长期的听算练习，能使学生形成更敏锐的数感，更认真谨慎专心独立的计算品质。
三、互相纠错，在进步中享受计算的乐趣
心理学中有个现象叫做“从众”，它的定义是当个体表现某种行为时，其理由并非自己想做，而只是因为团体里的其他成员都这么做，这样的现象就叫做“从众”。通常是个体在实质或想象上，感受到团体的压力，因此放弃了自己的意见或行为，而表现出符合团体价值观的意见或行为。
相传古时候有个这样人修炼高尚的品德。每天晚上他都会反省自己做过的事，如果做得好，就在棋盘上放一颗红子，做得不好，就在棋盘上放一颗黑子。开始，黑子远远超过了红子，这个人天天改进，黑子一天天少了，终于有一天，黑子一个也没了，这个人也成为了影响后世的圣人。
以“从众”心理为依据，受圣人修行的启发，发现一个人计算习惯与整个班级的计算习惯紧密相连。想改变个人马虎的计算习惯就必须从整个班级入手，培养良好的计算风气。于是，我开展了一个“计算纠错”活动。让学生之间在对方的作用本上纠错，发现一个出错的学生必须马上改正；并且把错题归到“错题集”里去。一个都没错的，当次作用荣盖一枚小印章，连续获得十枚印章的被评为“计算高手”，连续十次被评为“计算高手”晋升为“计算大王”。
数学，看清世界的眼睛；计算，看清数学的眼睛。高超的计算为学好数学打下坚实的基本功。让学生享受计算的乐趣吧。只要教师肯动脑，多用心，相信方法会比困难多。
一、创伤问题情境，在解决问题中享受计算的乐趣
在计算教学时，不妨创设一些贴合学生实际的问题情境，使学生产生强烈的解决欲望，变“要我学”为“我要学”，解学效果自然事半功倍。
在教学《两位数加两位数的口算》时，依据本班实际，创设了这样的情境：同学们，期中考试快要到了这次考试老师设置了2个特等奖。昨天晚上，老师特意去了趟超市，看中了4样东西：会走路的油画棒31元，会唱歌的书包36元，会变形的文具盒33元，最新版的笔袋23元。请你帮老师出出主意，该选哪两种商品？一时间，学生热情高涨；纷纷出谋划策。短暂的议论后，老师确定了两种组合方式，学生马上全情投入到算法的探讨中。
这个情境的设置与学生的学习生活紧密相连，牢牢抓住了学生的心，无限放大了学生的英雄心理，为老师帮忙，解决老师的难题。这节课在学生的推动下，两位数加两位数口算的算理算法逐个突破，学生学得兴趣盎然。直到下课还没反应过来，这是一节枯燥的计算课。
苏霍姆林斯基说过：“求知欲、好奇心——这是人的永恒的不可改变的特性。”为了激发学生学习计算的兴趣，重组教材的内容，改变教材的呈现方式，注重学生经历从实际情境中抽象出算式的过程，关注对运算意义的理解和实际生活与数学运算的联系，使学生找到数学运算的现实背景。
有效的情境让计算教学更有驱动性。计算是解决问题的工具，在具体情境中才能真正认识计算的作用，从而让枯燥单一的计算更有驱动性。英国著名教育家迪恩认为，学生掌握数学的意义必须从他们熟悉的环境中实现，要适合儿童的兴趣、能力和个人的亲身经历。
有效情境设置将学生置于有实物、有情节的探索中，使计算含有丰富、生动的具体内容。这样的情境设置与直接列式计算相比，就多了一些问题的驱动，有利于学生理解和掌握计算方法，增强学生学习计算的兴趣。
二、多样化练习，在竞争中享受计算的乐趣
快速计算、准确计算，形成卓越的计算能力，必须明白算理，掌握算法的基础上，进行及时的巩固和一定时间和数量的操练。事实证明，学习计算肯定是需要“练”的，没有“练”的过程，学生的计算能力就无法真正生成。问题的关键在于如何练，练到什么程度。传统的“题海战术”肯定不行，容易让学生对本已乏味的计算愈加反感，效果适得其反。结合个人教学实践，练得时间不宜长，三、五分钟即可，安排在课前或课后，时间安排尽可能固定，形成教学常规，就像是正餐之外的点心，改变教学节奏，别有一番风味。练得形式要多样，尽可能避免学生产生思维惰性和机能疲劳。限时限量，以竞争为主要操练方式，以晋级为激励机制，使计算练习永葆活力，牢牢抓住学生的心。
1.视算
视算是最古老的计算练习方式，适用范围最广：口算、笔算，简单计算、复杂计算都可以使用。“夺红旗”、“开火车”、“走迷宫”、“扑克牌游戏”、“摘苹果”、“送信”、“找朋友”都是很经典的视算呈现方式。各种名目的游戏形式，适应了低段儿童的天性，让儿童在玩中巩固了知识，形成了技能。
2.听算
听算可以理解为“耳听心算”相较于视算，听算在思维深度、广度上更进一层。听算要求学生注意力更加集中，能够及时反射收到的信息，迅速做出判断。听算在实际生活中的应用更加广泛。长期的听算练习，能使学生形成更敏锐的数感，更认真谨慎专心独立的计算品质。
三、互相纠错，在进步中享受计算的乐趣
心理学中有个现象叫做“从众”，它的定义是当个体表现某种行为时，其理由并非自己想做，而只是因为团体里的其他成员都这么做，这样的现象就叫做“从众”。通常是个体在实质或想象上，感受到团体的压力，因此放弃了自己的意见或行为，而表现出符合团体价值观的意见或行为。
相传古时候有个这样人修炼高尚的品德。每天晚上他都会反省自己做过的事，如果做得好，就在棋盘上放一颗红子，做得不好，就在棋盘上放一颗黑子。开始，黑子远远超过了红子，这个人天天改进，黑子一天天少了，终于有一天，黑子一个也没了，这个人也成为了影响后世的圣人。
以“从众”心理为依据，受圣人修行的启发，发现一个人计算习惯与整个班级的计算习惯紧密相连。想改变个人马虎的计算习惯就必须从整个班级入手，培养良好的计算风气。于是，我开展了一个“计算纠错”活动。让学生之间在对方的作用本上纠错，发现一个出错的学生必须马上改正；并且把错题归到“错题集”里去。一个都没错的，当次作用荣盖一枚小印章，连续获得十枚印章的被评为“计算高手”，连续十次被评为“计算高手”晋升为“计算大王”。
数学，看清世界的眼睛；计算，看清数学的眼睛。高超的计算为学好数学打下坚实的基本功。让学生享受计算的乐趣吧。只要教师肯动脑，多用心，相信方法会比困难多。