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【摘要】把历史仅仅作为应试的一门学科进行教学，只要学生“掌握知识”（即考出成绩），而不去培养学生的能力，更不管什么人生观、世界观、价值观的养成，是急功近利的典型表现，实质上根本没什么“有效性”可言！最重要的是：能给学生留下长久、乃至终身的印象，使这些知识对学生道德观、人生观的形成起重大的影响，才是真正有效的历史教学！
【关键词】树木；树人；历史教学；有效；价值观
最近读了一篇文章，叫做《种夹竹桃的老道》。文中说一位老道将道观中的树木砍光后种上夹竹桃，人问为何不种柏树，老道说：种柏树至少要十几年才成林，而夹竹桃第二年就可以成林。对此我感慨良多。“急功近利”是普遍存在于人们心中的思想。比如一些乡镇长、县长、市长们，为了在有限的任期内干出政绩，盲目地“招商引资”、上马项目，而置环保大计于不顾；一些农民朋友为了眼前的经济利益而乱砍滥伐林木，置子孙后代的长远利益于不顾；我们的中小学校为了提高或稳定“升学率”，都把眼光死死地盯着学生的考试成绩，等等。他们不都是选择了“种夹竹桃”吗？谁愿去种十来年后才成林的“柏树”呢？
转眼已是十几年前的事了——初来乍到的我，曾经要求与当时的校长订立为期三年（初中一轮）的教育教学协议。但校长最终没有答应，因为三年的时间太长，他必须每年、每学期都看到好的考试成绩！那一年我所带班级的学生（初一），除文化课考试成绩略低于平行班级外，各方面素质均不差：校运动会上获奖多多，拔河比赛男女双冠，每班限三人参赛的“校园十佳歌手”夺得“三佳”（含第一名）……但校长为了提高文化考试成绩，在升初二时对这届学生重新进行了编班，我被视为“不能胜任”的班主任而遭淘汰。
由此想到对历史学科教学有效性问题的探讨。我认为，把历史仅仅作为应试的一门学科进行教学，只要学生“掌握知识”（即考出成绩），而不去培养学生的能力，更不管什么人生观、世界观、价值观的养成，是急功近利的典型表现，实质上根本没什么“有效性”可言！因为历史教师把时间放在学生掌握历史知识的熟练程度上，忽略了我们职责中最根本的内涵，即忽略了历史教育的终极取向——让学生认识自己、作好自己。学生只是被动地接受老师的灌输，对历史学习感到索然无味，谈何“有效性”！
《历史课程标准》是判断历史课程教学是否有效的直接依据，准确全面地理解历史教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。若从根本上去追问什么是有效的历史教学，则答案是：把“教学”升华为服务人生的“教育”！
让我先来说说自己学生时代的故事吧。30多年前，我在石门初中二年级就读。当时开设了一门《中国近代史》，但开学一个多月都没拿到课本。担任我们历史课教学的张正蓉老师就自编讲义，硬是把每节课上得有声有色，让每个同学听得有滋有味，经久不忘。——比如，三元里人民的抗英场景，《打死丰大业，火烧望海楼》的故事，太平天国的悲壮斗争，等等，我和许多同学至今还清晰记得。我已不清楚当年历史课有没有考试过、考试成绩又怎么样，但那些历史知识在我们心中烙下的印象之深刻却真正达到了终身难忘。这是因为，张老师不是为应付考试而教历史，也不是机械地传授历史知识。她那神情并茂的讲授深深地感染了我们每一个同学，唤醒了我们仇恨侵略、热爱祖国、振兴民族等神圣情感。这种神圣的情感从此深深埋在我们心灵的沃土中，发芽、生根了！——你说，这算不算“有效”的历史教学？
几年以后，我升入扬溪高中读文科，有幸得到汪光泽老师的教诲。那时侯还没搞电化教学，更别说“多媒体”了。各学科教师都把“讲”作为最主要的教学手段。汪老师教历史，采用的基本上也是讲述法。与其他老师不同的是，他从不照本宣科，而是充分发挥自己在古代汉语和古典文学方面的深厚功底，大量补充相关资料，大力拓展我们的视野，提高我们的兴趣，丰富我们的知识。老师循循善诱，学生如沐春风，那真是一种难得的“享受”。虽然，我在高考时的历史成绩并不突出，但从那时起，我深深地爱上了历史。并且，当我自己也成为一名历史教师的时候，我就在有意无意之中效仿着汪老师的教育教学方法，试图让每个学生都爱上历史，都能从历史中找到做人的准则和智慧。——你说，这算不算“有效”的历史教学？
前年暑假，我见到一位学生。已读完大学的他回忆说，其实整个中学阶段都没给他留下什么记忆，只不过为考试、升学而忙碌罢了；考上大学了，这段历史便也遗忘了。惟有初一阶段，我经常带他们走进大自然进行活动，那种快乐情景却记忆犹新，至今回想起来还会兴奋、激动！我想，这正如我当年初中、高中毕业，同学们各奔东西、各操己业，许多事情都成了历史的云烟，但张正蓉老师、汪光泽先生却鲜活地印在我和同学们的记忆中一样。
可见，能在学生心灵里留下深刻印记的教学才是成功的（亦即“有效”的）教学。但这不象考试过后马上能知道得分一样简单，而是需要经受时间（即“历史”）检验的！一个真正优秀的教师，他可能并不看重学生每一次考试的成绩，但他给予学生的影响（或称“受用”）却可能是一辈子的！“十年树木，百年树人。”我认为，提高学生的历史学科考试成绩，固然是检验历史教学成绩不可缺少的一个方面，但不是重要的方面。最重要的是：能给学生留下长久、乃至终身的印象，使这些知识对学生道德观、人生观的形成起重大的影响，才是真正有效的历史教学！
【关键词】树木；树人；历史教学；有效；价值观
最近读了一篇文章，叫做《种夹竹桃的老道》。文中说一位老道将道观中的树木砍光后种上夹竹桃，人问为何不种柏树，老道说：种柏树至少要十几年才成林，而夹竹桃第二年就可以成林。对此我感慨良多。“急功近利”是普遍存在于人们心中的思想。比如一些乡镇长、县长、市长们，为了在有限的任期内干出政绩，盲目地“招商引资”、上马项目，而置环保大计于不顾；一些农民朋友为了眼前的经济利益而乱砍滥伐林木，置子孙后代的长远利益于不顾；我们的中小学校为了提高或稳定“升学率”，都把眼光死死地盯着学生的考试成绩，等等。他们不都是选择了“种夹竹桃”吗？谁愿去种十来年后才成林的“柏树”呢？
转眼已是十几年前的事了——初来乍到的我，曾经要求与当时的校长订立为期三年（初中一轮）的教育教学协议。但校长最终没有答应，因为三年的时间太长，他必须每年、每学期都看到好的考试成绩！那一年我所带班级的学生（初一），除文化课考试成绩略低于平行班级外，各方面素质均不差：校运动会上获奖多多，拔河比赛男女双冠，每班限三人参赛的“校园十佳歌手”夺得“三佳”（含第一名）……但校长为了提高文化考试成绩，在升初二时对这届学生重新进行了编班，我被视为“不能胜任”的班主任而遭淘汰。
由此想到对历史学科教学有效性问题的探讨。我认为，把历史仅仅作为应试的一门学科进行教学，只要学生“掌握知识”（即考出成绩），而不去培养学生的能力，更不管什么人生观、世界观、价值观的养成，是急功近利的典型表现，实质上根本没什么“有效性”可言！因为历史教师把时间放在学生掌握历史知识的熟练程度上，忽略了我们职责中最根本的内涵，即忽略了历史教育的终极取向——让学生认识自己、作好自己。学生只是被动地接受老师的灌输，对历史学习感到索然无味，谈何“有效性”！
《历史课程标准》是判断历史课程教学是否有效的直接依据，准确全面地理解历史教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。若从根本上去追问什么是有效的历史教学，则答案是：把“教学”升华为服务人生的“教育”！
让我先来说说自己学生时代的故事吧。30多年前，我在石门初中二年级就读。当时开设了一门《中国近代史》，但开学一个多月都没拿到课本。担任我们历史课教学的张正蓉老师就自编讲义，硬是把每节课上得有声有色，让每个同学听得有滋有味，经久不忘。——比如，三元里人民的抗英场景，《打死丰大业，火烧望海楼》的故事，太平天国的悲壮斗争，等等，我和许多同学至今还清晰记得。我已不清楚当年历史课有没有考试过、考试成绩又怎么样，但那些历史知识在我们心中烙下的印象之深刻却真正达到了终身难忘。这是因为，张老师不是为应付考试而教历史，也不是机械地传授历史知识。她那神情并茂的讲授深深地感染了我们每一个同学，唤醒了我们仇恨侵略、热爱祖国、振兴民族等神圣情感。这种神圣的情感从此深深埋在我们心灵的沃土中，发芽、生根了！——你说，这算不算“有效”的历史教学？
几年以后，我升入扬溪高中读文科，有幸得到汪光泽老师的教诲。那时侯还没搞电化教学，更别说“多媒体”了。各学科教师都把“讲”作为最主要的教学手段。汪老师教历史，采用的基本上也是讲述法。与其他老师不同的是，他从不照本宣科，而是充分发挥自己在古代汉语和古典文学方面的深厚功底，大量补充相关资料，大力拓展我们的视野，提高我们的兴趣，丰富我们的知识。老师循循善诱，学生如沐春风，那真是一种难得的“享受”。虽然，我在高考时的历史成绩并不突出，但从那时起，我深深地爱上了历史。并且，当我自己也成为一名历史教师的时候，我就在有意无意之中效仿着汪老师的教育教学方法，试图让每个学生都爱上历史，都能从历史中找到做人的准则和智慧。——你说，这算不算“有效”的历史教学？
前年暑假，我见到一位学生。已读完大学的他回忆说，其实整个中学阶段都没给他留下什么记忆，只不过为考试、升学而忙碌罢了；考上大学了，这段历史便也遗忘了。惟有初一阶段，我经常带他们走进大自然进行活动，那种快乐情景却记忆犹新，至今回想起来还会兴奋、激动！我想，这正如我当年初中、高中毕业，同学们各奔东西、各操己业，许多事情都成了历史的云烟，但张正蓉老师、汪光泽先生却鲜活地印在我和同学们的记忆中一样。
可见，能在学生心灵里留下深刻印记的教学才是成功的（亦即“有效”的）教学。但这不象考试过后马上能知道得分一样简单，而是需要经受时间（即“历史”）检验的！一个真正优秀的教师，他可能并不看重学生每一次考试的成绩，但他给予学生的影响（或称“受用”）却可能是一辈子的！“十年树木，百年树人。”我认为，提高学生的历史学科考试成绩，固然是检验历史教学成绩不可缺少的一个方面，但不是重要的方面。最重要的是：能给学生留下长久、乃至终身的印象，使这些知识对学生道德观、人生观的形成起重大的影响，才是真正有效的历史教学！