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【摘 要】课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。它既是学生认知方面的发展，也是师生情感、人生观、价值观方面的发展。因此，小学数学教师只有立足课堂的有效性，才能让学生切实感受到数学就在身边，数学是有趣的、有用的。如此，他们才会感受到学习数学的乐趣，从而让数学课堂真正充满生命活力。
【关键词】小学数学；课堂教学；教学策略
课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，它是教师和学生共同学习的生命历程。因此，我们的数学教学就要以新课程标准为基础，以教学理论为指导，通过有效课堂教学让学生主动参与学习过程，激发学生学习的主动性、积极性，唤起学生学习的热情与活力，让师生的生命力在课堂上得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂才能彰显生命活力。
一、用心引入，用情感调动学生学习的积极性
数学教学要重视情感的培育，用爱营造民主和谐的课堂氛围。洋溢着温馨情感的课堂才是有生命力的课堂。学生的情感激发往往需要教师的情感投入。“亲其师，信其道”，感人心者，莫先于情。教师只有把全部的爱和热情倾注在学生身上，倾注在教学过程中，创造出师生间情感交融的氛围，才能真正调动并长时间保持学生学习的主动性和积极性，这样的课堂才是有效的。如在教学《圆的周长》时，笔者首先让学生拿出课前准备好的圆形实物，然后提问：“你能有办法知道手中圆的周长吗？试一试，看谁的办法多？”课堂气氛顿时活跃了，同学们通过独立思考、动手操作、小组交流后纷纷发表自己的观点，七嘴八舌争辩说：用滚动的方法好、用绳测的办法好等。这时一个同学怯生生地举手，笔者请他回答，他想说又不敢说。在笔者鼓励下，他大胆地说：“我认为用滚动法和绳测法都有局限，比如求圆形花园的周长不能用滚动法，黑板上画的圆用绳很难测准它的周长，但我还没想出其他办法。”一石激起千层浪，同学们又纷纷议论开了：“看来需要寻求解决圆周长的一般方法了。”学生自觉地去寻求解决圆周长的方法，达到了课堂教学预设的效果。
二、关注学生的数学现实，准确把握学习的起点
确定学生的真实的学习起点，其实也是追寻有效课堂教学的起点。起点太低，课堂教学耗时、低效，内容没有挑战性，学生就会对学习生厌。起点太高，就会使学生学得吃力，无法达成课堂教学目标，令学生生畏，也就无从彰显课堂的活力了。如教学《平均分》一课，笔者将教材提供的“把15个桔子平均分成5份”的学习素材替换成“把这些桔子（一共有24个桔子，叠放成一堆）平均分成4份”。这样就克服了学生直接用口诀想到分得的结果，为学生体验多种分法的想法提供了思考的空间。当学生面对总数量不能很快数清的前提下，有的学生采用了一個一个平均分的方法进行多次平均分；有的学生选择了估一估的方法，在多次调整中得到每盘个数同样多；还有的学生先数出总数，然后用乘法口诀得到每盘的个数；还有的同学用除法算式来解释平均分的过程。通过这样，学生完全带着已有的知识经验，选择自己理解的方法进行操作，在交流的过程中展现了学生独特的思维信息，使学生经历了平均分的多种分法，有效地促进学生主动构建知识。因此，在设计课堂教学过程中，一定要先关注学生的数学现实，并以此来确定教学起点，并制定弹性目标，通过直观和可操作性的学习素材，架起经验与新知之间的桥梁，实现知识的主动建构。只有这样，才能提升教学内容的生命性，激发学生学习的热情，使“材”为特定的“人”所“用”。
三、让“意外”变为有效的生成资源，关注课堂的实效性
学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。偶然的因素可能会使教师措手不及或难堪，造成教学秩序的暂时失控。这时，教师就要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，将其转化为新的教学资源，从而掀起学生认知冲突的高潮，激发学生的情绪，激活学生的思维，课堂也会因此而更加生动活泼，充满生活的乐趣和生命的活力。如在教学《能被3整除的数的特征》一课的巩固练习中，笔者把教学预设分三个层次：第一层，简单应用，巩固认识；第二层，灵活运用，形成策略；第三层，综合运用，获取技巧。显然，这样的预设只考虑了学生课前的知识储备，忽略了学生课中“做数学”的经验积累。实际在教学中，学生有可能主动跳出课前第一预设（巩固认识）和第二预设（形成策略）而直接进人第三预设（获取技巧），如果还机械地将学生纳入自己预设的轨道，那么学生的学习热情将会受到影响。这时，笔者将三个层次的学习活动进行整合，主动让学生到台前唱“主角”，通过质疑和交流，使不同层次的学生互相学习，互相补充，获得不同的发展，使原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、充满智慧、充满活力。
四、多用激励性的评价语言，激活课堂生命力
《数学课程标准》明确指出：“激励学生学习”是评价的重要目的之一。为此，对学生数学学习的评价既要关注学习的结果，更要关注学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注学习者在学习过程中表现出来的情感与态度，课堂是师生交往的主要场所，学生学习过程主要表现在课堂上。因此，教师要充分发挥课堂教学中的即时评价，把握评价的契机，审时度势地给予恰当的评价，激发学生学习的积极性，建立学习的信心，让课堂充满活力。例如，在教学《加减法的一些简便算法》时，如算式113 59，先让学生自己独立思考其算法，再进行合作交流，最后抽生起来汇报。孩子们都争先恐后地说出自己的算法。笔者对有独特算法的孩子进行了即时的激励性评价，如“你真厉害”“你真聪明”……经这一评价，孩子们的积极性更高了，都眉头紧锁苦苦地思考，争着起来回答。这样的教学让学生体会到创造的价值，课堂尽显生命活力。
总而言之，课堂教学对教师和学生都具有生命的价值，它既是学生认知方面的发展，也是师生情感、人生观、价值观方面的发展。因此，小学数学教师只有立足课堂的有效性，才能让学生在知识的殿堂中流连忘返，感受到数学就在身边，数学是有趣的、有用的，感觉到课堂就是学习的乐园，从而让我们的数学课堂真正充满生命活力。
【关键词】小学数学；课堂教学；教学策略
课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，它是教师和学生共同学习的生命历程。因此，我们的数学教学就要以新课程标准为基础，以教学理论为指导，通过有效课堂教学让学生主动参与学习过程，激发学生学习的主动性、积极性，唤起学生学习的热情与活力，让师生的生命力在课堂上得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂才能彰显生命活力。
一、用心引入，用情感调动学生学习的积极性
数学教学要重视情感的培育，用爱营造民主和谐的课堂氛围。洋溢着温馨情感的课堂才是有生命力的课堂。学生的情感激发往往需要教师的情感投入。“亲其师，信其道”，感人心者，莫先于情。教师只有把全部的爱和热情倾注在学生身上，倾注在教学过程中，创造出师生间情感交融的氛围，才能真正调动并长时间保持学生学习的主动性和积极性，这样的课堂才是有效的。如在教学《圆的周长》时，笔者首先让学生拿出课前准备好的圆形实物，然后提问：“你能有办法知道手中圆的周长吗？试一试，看谁的办法多？”课堂气氛顿时活跃了，同学们通过独立思考、动手操作、小组交流后纷纷发表自己的观点，七嘴八舌争辩说：用滚动的方法好、用绳测的办法好等。这时一个同学怯生生地举手，笔者请他回答，他想说又不敢说。在笔者鼓励下，他大胆地说：“我认为用滚动法和绳测法都有局限，比如求圆形花园的周长不能用滚动法，黑板上画的圆用绳很难测准它的周长，但我还没想出其他办法。”一石激起千层浪，同学们又纷纷议论开了：“看来需要寻求解决圆周长的一般方法了。”学生自觉地去寻求解决圆周长的方法，达到了课堂教学预设的效果。
二、关注学生的数学现实，准确把握学习的起点
确定学生的真实的学习起点，其实也是追寻有效课堂教学的起点。起点太低，课堂教学耗时、低效，内容没有挑战性，学生就会对学习生厌。起点太高，就会使学生学得吃力，无法达成课堂教学目标，令学生生畏，也就无从彰显课堂的活力了。如教学《平均分》一课，笔者将教材提供的“把15个桔子平均分成5份”的学习素材替换成“把这些桔子（一共有24个桔子，叠放成一堆）平均分成4份”。这样就克服了学生直接用口诀想到分得的结果，为学生体验多种分法的想法提供了思考的空间。当学生面对总数量不能很快数清的前提下，有的学生采用了一個一个平均分的方法进行多次平均分；有的学生选择了估一估的方法，在多次调整中得到每盘个数同样多；还有的学生先数出总数，然后用乘法口诀得到每盘的个数；还有的同学用除法算式来解释平均分的过程。通过这样，学生完全带着已有的知识经验，选择自己理解的方法进行操作，在交流的过程中展现了学生独特的思维信息，使学生经历了平均分的多种分法，有效地促进学生主动构建知识。因此，在设计课堂教学过程中，一定要先关注学生的数学现实，并以此来确定教学起点，并制定弹性目标，通过直观和可操作性的学习素材，架起经验与新知之间的桥梁，实现知识的主动建构。只有这样，才能提升教学内容的生命性，激发学生学习的热情，使“材”为特定的“人”所“用”。
三、让“意外”变为有效的生成资源，关注课堂的实效性
学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。偶然的因素可能会使教师措手不及或难堪，造成教学秩序的暂时失控。这时，教师就要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，将其转化为新的教学资源，从而掀起学生认知冲突的高潮，激发学生的情绪，激活学生的思维，课堂也会因此而更加生动活泼，充满生活的乐趣和生命的活力。如在教学《能被3整除的数的特征》一课的巩固练习中，笔者把教学预设分三个层次：第一层，简单应用，巩固认识；第二层，灵活运用，形成策略；第三层，综合运用，获取技巧。显然，这样的预设只考虑了学生课前的知识储备，忽略了学生课中“做数学”的经验积累。实际在教学中，学生有可能主动跳出课前第一预设（巩固认识）和第二预设（形成策略）而直接进人第三预设（获取技巧），如果还机械地将学生纳入自己预设的轨道，那么学生的学习热情将会受到影响。这时，笔者将三个层次的学习活动进行整合，主动让学生到台前唱“主角”，通过质疑和交流，使不同层次的学生互相学习，互相补充，获得不同的发展，使原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、充满智慧、充满活力。
四、多用激励性的评价语言，激活课堂生命力
《数学课程标准》明确指出：“激励学生学习”是评价的重要目的之一。为此，对学生数学学习的评价既要关注学习的结果，更要关注学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注学习者在学习过程中表现出来的情感与态度，课堂是师生交往的主要场所，学生学习过程主要表现在课堂上。因此，教师要充分发挥课堂教学中的即时评价，把握评价的契机，审时度势地给予恰当的评价，激发学生学习的积极性，建立学习的信心，让课堂充满活力。例如，在教学《加减法的一些简便算法》时，如算式113 59，先让学生自己独立思考其算法，再进行合作交流，最后抽生起来汇报。孩子们都争先恐后地说出自己的算法。笔者对有独特算法的孩子进行了即时的激励性评价，如“你真厉害”“你真聪明”……经这一评价，孩子们的积极性更高了，都眉头紧锁苦苦地思考，争着起来回答。这样的教学让学生体会到创造的价值，课堂尽显生命活力。
总而言之，课堂教学对教师和学生都具有生命的价值，它既是学生认知方面的发展，也是师生情感、人生观、价值观方面的发展。因此，小学数学教师只有立足课堂的有效性，才能让学生在知识的殿堂中流连忘返，感受到数学就在身边，数学是有趣的、有用的，感觉到课堂就是学习的乐园，从而让我们的数学课堂真正充满生命活力。