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摘 要：国内小学音乐素质教育已经开始进入核心素养培养阶段，音乐核心素养教学已经成为课程教学重点研究内容，成为推动音乐课程教学改革的主要动力。为有效贯彻音乐核心素养教学目标，以花城版小学音乐教材为例，对小学生音乐核心素养发展教学模式展开全面探究，旨在提高小学生音乐核心素养，带动学生全面发展。
关键词：音乐核心素养；小学生；歌词创编；素养评价
所谓音乐核心素养，就是小学生在音乐领域进行表达、学习以及体验的综合表现。其主要特征表现为，学生需要掌握一定的音乐理论知识以及基础技能，要将音乐审美能力作为重点培养内容，并要锻炼实践创新能力，对音乐文化持多样性的认同程度。各小学音乐教学同仁，应按照核心素养特征以及教材内容、教学对象，对学生展开科学性核心素养培养。
一、加入生活元素提高课堂开放程度
由于音乐与生活有着密切关联，很多音乐都是在生活中得到灵感进行创作的，所以老师应利用这一特性，在音乐教学中加入适量的生活元素，以帮助学生对音乐作品进行理解与感悟[1]。老师要注重课堂开放性，要通過对生活元素进行合理运用的方式，对音乐多样性特征进行呈现，以通过灵活化的方式，带领学生对音乐进行实践与认知。
例如在对花城版小学音乐五年级下册第6课《走进戏曲（三）——画脸谱》一课进行教学时，老师首先要对本课教学目的以及教学重点进行明确，即通过欣赏以及学唱的方式，让学生对中国传统艺术产生浓厚兴趣，并可以对学生综合艺术审美感受展开培养；其次要按照小学生活泼、好动的天性，将生活元素合理地加入到课程教学之中，例如可以让学生进行脸谱绘画以及观看脸谱相关小视频等，并可以在简单介绍脸谱知识的基础上，让学生展开识脸谱小游戏，以便让学生在识别过程中，加深对脸谱相关知识点的印象，确保他们对课程学习的积极性可以被充分带动起来；再次要在完成基础教学之后，让学生有感情地齐唱，以对其情感体验进行加深，并要让学生进行思考，像思考什么颜色的脸谱代表审美性格等，以达到对学生学习意愿进行进一步带动的目的；最后要带领学生进行总结，要通过让学生进行发言的方式，根据学生发言对其思想进行合理引导，确保学生的民族文化意识以及自豪感可以得到切实增强，进而完成一系列的核心素养培养任务。
二、利用歌词创编培养学生创造能力
歌词创编能力是学生音乐核心素养关键内容之一，所以老师在教学过程中，不仅要对学生进行基础知识教学，同时还要对其歌词创编能力进行锻炼与培养[2]。
花城版小学音乐教材编撰极为合理，内容都是按照小学生综合能力进行筛选与设计的，旋律相对简单且歌词通俗易懂，极为适合对学生创编歌词能力进行培养，因此笔者借助这一教材优势，对学生歌词创编能力展开了全面性培养。以《猜花》一课的教学为例，由于本课教学目标是让学生掌握敲击乐的基本演奏方式，并可以为歌曲进行伴奏并进行歌词即兴创作，所以老师要利用该歌曲，引导学生进行歌词创编。让学生按照生活中的观察，自己设计的“花谜”，然后让同学进行猜测，并按照相应旋律将其设计为歌词。在此过程中不仅能够对学生的参与积极性进行有效调动，同时还能够对学生的音乐创作能力以及团队合作意识进行有效培养，可以达到较为理想的核心素养培养效果。
三、创新教学评价实施多维度考核
在实施核心素养培养之后，老师需要及时对以往教学评价方式进行改进，确保教学评价能够与核心素养培养保持一致，以为各项培养工作开展做好辅助。
由于音乐核心素养教学评价需要对诸多不可测量的评价内容做出判断，难度相对较大，所以教师需要将不可测量的内容转化为外显表现观察，要通过观察以及调查问卷等手段，对学生核心素养展开综合评定与客观判断[3]。一方面要对学生音乐参与兴趣进行明确，要对其音乐学习态度以及审美素养水平等能力进行综合评估；另一方面要在学生参与学习活动过程中，按照学生活动参与实际表现以及活动开展效果，对学生音乐素养水平展开客观评价，要通过构建多维度教学评价体系的方式，高质量完成各项评价工作。同时在得到评价结果之后，要对结果展开综合评估，以确保可以按照评价结果，对学生展开针对性培养与帮助。
通过本文对小学音乐素养培养相关内容的论述，我们对核心素养培养方式有了更加深入的认知。由于教材版本以及教学对象有所不同，所以本文所介绍的各种核心素养培养方式并不一定适用于所有学校，各小学教学同仁应按照自身实际情况，根据音乐教育要求以及教学目标等元素，科学地对核心素养培养方式进行设计与选择，以确保可以达到成功带动小学生音乐核心素养发展的目标。
参考文献：
[1]陈慧.关注音乐教学方法，提升学生音乐核心素养[J].大众文艺，2017（14）：249.
[2]陈明丽.构建高效课堂提升学生音乐核心素养[J].文理导航（下旬），2017（9）：71.
[3]张立娜.浅析小学音乐核心素养的特征及培养策略[J].中华少年，2017（29）：168-169.
编辑 谢尾合
关键词：音乐核心素养；小学生；歌词创编；素养评价
所谓音乐核心素养，就是小学生在音乐领域进行表达、学习以及体验的综合表现。其主要特征表现为，学生需要掌握一定的音乐理论知识以及基础技能，要将音乐审美能力作为重点培养内容，并要锻炼实践创新能力，对音乐文化持多样性的认同程度。各小学音乐教学同仁，应按照核心素养特征以及教材内容、教学对象，对学生展开科学性核心素养培养。
一、加入生活元素提高课堂开放程度
由于音乐与生活有着密切关联，很多音乐都是在生活中得到灵感进行创作的，所以老师应利用这一特性，在音乐教学中加入适量的生活元素，以帮助学生对音乐作品进行理解与感悟[1]。老师要注重课堂开放性，要通過对生活元素进行合理运用的方式，对音乐多样性特征进行呈现，以通过灵活化的方式，带领学生对音乐进行实践与认知。
例如在对花城版小学音乐五年级下册第6课《走进戏曲（三）——画脸谱》一课进行教学时，老师首先要对本课教学目的以及教学重点进行明确，即通过欣赏以及学唱的方式，让学生对中国传统艺术产生浓厚兴趣，并可以对学生综合艺术审美感受展开培养；其次要按照小学生活泼、好动的天性，将生活元素合理地加入到课程教学之中，例如可以让学生进行脸谱绘画以及观看脸谱相关小视频等，并可以在简单介绍脸谱知识的基础上，让学生展开识脸谱小游戏，以便让学生在识别过程中，加深对脸谱相关知识点的印象，确保他们对课程学习的积极性可以被充分带动起来；再次要在完成基础教学之后，让学生有感情地齐唱，以对其情感体验进行加深，并要让学生进行思考，像思考什么颜色的脸谱代表审美性格等，以达到对学生学习意愿进行进一步带动的目的；最后要带领学生进行总结，要通过让学生进行发言的方式，根据学生发言对其思想进行合理引导，确保学生的民族文化意识以及自豪感可以得到切实增强，进而完成一系列的核心素养培养任务。
二、利用歌词创编培养学生创造能力
歌词创编能力是学生音乐核心素养关键内容之一，所以老师在教学过程中，不仅要对学生进行基础知识教学，同时还要对其歌词创编能力进行锻炼与培养[2]。
花城版小学音乐教材编撰极为合理，内容都是按照小学生综合能力进行筛选与设计的，旋律相对简单且歌词通俗易懂，极为适合对学生创编歌词能力进行培养，因此笔者借助这一教材优势，对学生歌词创编能力展开了全面性培养。以《猜花》一课的教学为例，由于本课教学目标是让学生掌握敲击乐的基本演奏方式，并可以为歌曲进行伴奏并进行歌词即兴创作，所以老师要利用该歌曲，引导学生进行歌词创编。让学生按照生活中的观察，自己设计的“花谜”，然后让同学进行猜测，并按照相应旋律将其设计为歌词。在此过程中不仅能够对学生的参与积极性进行有效调动，同时还能够对学生的音乐创作能力以及团队合作意识进行有效培养，可以达到较为理想的核心素养培养效果。
三、创新教学评价实施多维度考核
在实施核心素养培养之后，老师需要及时对以往教学评价方式进行改进，确保教学评价能够与核心素养培养保持一致，以为各项培养工作开展做好辅助。
由于音乐核心素养教学评价需要对诸多不可测量的评价内容做出判断，难度相对较大，所以教师需要将不可测量的内容转化为外显表现观察，要通过观察以及调查问卷等手段，对学生核心素养展开综合评定与客观判断[3]。一方面要对学生音乐参与兴趣进行明确，要对其音乐学习态度以及审美素养水平等能力进行综合评估；另一方面要在学生参与学习活动过程中，按照学生活动参与实际表现以及活动开展效果，对学生音乐素养水平展开客观评价，要通过构建多维度教学评价体系的方式，高质量完成各项评价工作。同时在得到评价结果之后，要对结果展开综合评估，以确保可以按照评价结果，对学生展开针对性培养与帮助。
通过本文对小学音乐素养培养相关内容的论述，我们对核心素养培养方式有了更加深入的认知。由于教材版本以及教学对象有所不同，所以本文所介绍的各种核心素养培养方式并不一定适用于所有学校，各小学教学同仁应按照自身实际情况，根据音乐教育要求以及教学目标等元素，科学地对核心素养培养方式进行设计与选择，以确保可以达到成功带动小学生音乐核心素养发展的目标。
参考文献：
[1]陈慧.关注音乐教学方法，提升学生音乐核心素养[J].大众文艺，2017（14）：249.
[2]陈明丽.构建高效课堂提升学生音乐核心素养[J].文理导航（下旬），2017（9）：71.
[3]张立娜.浅析小学音乐核心素养的特征及培养策略[J].中华少年，2017（29）：168-169.
编辑 谢尾合