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教师的课堂提问，是教学中非常重要的一个环节。从教师的提问过程，可以看出学生是否始终跟随教师的思路进行学习，是否理解了教师在课堂上讲述的内容，是否真正地做到对知识的把握，所以课堂提问有着至关重要的作用。这就需要教师在提问方法与技巧上多进行一些斟酌，尽量地使课堂提问变得有价值并且富有趣味性，让学生更加愿意去上物理课，愿意在课堂上接受知识，让学生在课堂上充分地发挥主观能动性。对于初中物理教学而言，教师的提问对于学生的学习效果也会有非常大的影响。教师的提问技巧会直接影响教学的效果，对于学生的知识接受也会有一定的影响。对此，笔者就初中物理教学中教师提问的技巧和方法来进行简要地分析和思考。
一、提问要有明确的指向性和针对性
如果教师提出的问题太空泛，太偏离中心，就会使得学生在回答的时候感到很茫然，从而使他们出现对这门学科的厌恶以及对教师提问的恐惧。所以教师提问时要注重指向性和针对性，问题不一定要多难，但是必须要有很强的针对性，切实贴近教学目标，让学生感到不是老师刁难。物理探究教学具有一定的专业性和科学性，对于激发学生的物理学习兴趣具有重要的诱导作用。因此，教师要注重课题选择的精度，根据教学内容和探究教学程序等进行问题设置，选择符合学生需求、对学生发展有益的课题，以有效提高教学质量，促进物理教学水平不断提升。比如，在学习“浮力”这一节内容时，由于教学的重点是让学生掌握影响浮力大小的因素，所以可以针对这点提出这样的问题：为什么铁块放入水中会沉底而木块却在水面上漂着？由于这样的现象是学生们较为熟悉的，所以他们很容易就会想到是和物体的重量有关。这时教师可以再提出以下问题：那为什么轮船却能浮在水面上呢？轮船也是用钢铁制成的啊。这样有针对性的问题将会让学生产生认知上的疑问，从而激发起求知的欲望。而如果教师在课堂上直接就让学生回答“什么样的因素会影响浮力的大小呢？”这样的问题，就太空泛，也太困难了，这样就会让学生无法做出有针对性的回答，从而降低课堂效率。
二、提问要充分考虑到学生的认知规律
所谓考虑学生的认知规律，其实就是要充分考虑到不同层次的学生以及相应的适度原则。因为每个人的层次都不相同，所以我们不可以强求学生在学习的过程中都达到同样的水平。教师在问题的设定上，要针对不同层次的学生，提出不同的问题，并不是要把学生分为三六九等，而是让学生充分地认识到自己的能力，看到自己的潜力，感受到学习的乐趣。学生的认知是非常重要的，教师只有更好地把握住这一点，才可以更好地开展教学，在进行教学的时候更加具有针对性，针对不同的学生有不同的教学重点，使得学生在最大程度上获得提高。
物理教育与实践有着紧密的联系，物理探究教学对于提升学生的实践能力起着直接作用。因此，在初中物理教学过程中，教师提问要注意物理相关知识在实际生活中的应用，让学生将物理知识与实践生活结合在一起，以提高学生的实践应用能力。只有与实际生活真正联系到一起，促进学生探索创新能力不断提高，才能提高物理教学有效性，为学生今后的良好发展奠定坚实基础。例如，在学习“光的直线传播”这一节内容时，在上课的开始可以提出较为简单的学生们常见的问题：你们能踩到自己的影子吗？什么时候的影子最长？什么时候的影子最短？这个问题能够引发学生们的思考和兴趣，而且可以让平时在物理的学习中成绩不是太理想的学生来回答，让他们在回答中感受学习的乐趣，并增强学习物理的自信心。然后教师可以提出以下问题：墙上的手影为什么可以随着手形的变化而变化？这个问题就将理论和实际联系了起来，可以让成绩较好的学生来回答，从而深化他们对知识的认知，从而培养他们思维的灵活性。
三、提问方式要灵活多变
在教学中，教师的提问只是起到辅助、引导的作用，以帮助学生进行思考。很多时候，在已知条件不变的情况下，问题发生改变，就会产生不同的计算结果。这对教师的提问提出了更高的要求。教师的提问要灵活多变，对于学生自己计算出的多种结果，教师要予以不同的点评和问题的指出。这就要求教师在进行备课的时候，要预想到多种情况的产生。即便是同一个问题，不同的学生都会产生不同的思考和结果，教师要做到对于每一种回答都心中有数，当然了，课堂教学本身就是教师和学生互动的一个环节。这就需要教师即便是无法及时地应对出学生的提问，也要进行灵活的课堂提问转变。比如在问到“拉小提琴时左手的手指不停地移动，这样改变了声音的什么特征呢？”这个问题时，由于学生不太容易找到答题的突破点和角度，所以教师可以在提这个问题之前灵活地提出较为简单的、带有铺陈性的问题，如“将长度不同的橡皮筋绷紧时进行拨动，声音有什么不同的特征？”这样学生就能很容易想到是从音调相关的知识角度进行回答，从而循序渐进地接受新的物理知识。所以教师在课堂提问时要有灵活性，从不同的角度将所提的问题进行简化，让学生们更容易找到答题的突破口，从而培养他们学习物理的自信心，提高他们学习的主动性和积极性。
【参考文献】
[1] 李少辉. 浅谈初中物理教学中提问的技巧和方法[J]. 学周刊，2012（21）：135.
[2] 黄明健. 应用任务型教学法提高初中物理课堂提问的有效性研究[D].四川师范大学，2012.
[3] 王玉哲. 初中物理课堂有效提问的教学策略研究[D].山东师范大学，2013.
[4] 王筱萍. 对初中物理教学中实践探究教学的一些探讨[D].华东师范大学，2010.
一、提问要有明确的指向性和针对性
如果教师提出的问题太空泛，太偏离中心，就会使得学生在回答的时候感到很茫然，从而使他们出现对这门学科的厌恶以及对教师提问的恐惧。所以教师提问时要注重指向性和针对性，问题不一定要多难，但是必须要有很强的针对性，切实贴近教学目标，让学生感到不是老师刁难。物理探究教学具有一定的专业性和科学性，对于激发学生的物理学习兴趣具有重要的诱导作用。因此，教师要注重课题选择的精度，根据教学内容和探究教学程序等进行问题设置，选择符合学生需求、对学生发展有益的课题，以有效提高教学质量，促进物理教学水平不断提升。比如，在学习“浮力”这一节内容时，由于教学的重点是让学生掌握影响浮力大小的因素，所以可以针对这点提出这样的问题：为什么铁块放入水中会沉底而木块却在水面上漂着？由于这样的现象是学生们较为熟悉的，所以他们很容易就会想到是和物体的重量有关。这时教师可以再提出以下问题：那为什么轮船却能浮在水面上呢？轮船也是用钢铁制成的啊。这样有针对性的问题将会让学生产生认知上的疑问，从而激发起求知的欲望。而如果教师在课堂上直接就让学生回答“什么样的因素会影响浮力的大小呢？”这样的问题，就太空泛，也太困难了，这样就会让学生无法做出有针对性的回答，从而降低课堂效率。
二、提问要充分考虑到学生的认知规律
所谓考虑学生的认知规律，其实就是要充分考虑到不同层次的学生以及相应的适度原则。因为每个人的层次都不相同，所以我们不可以强求学生在学习的过程中都达到同样的水平。教师在问题的设定上，要针对不同层次的学生，提出不同的问题，并不是要把学生分为三六九等，而是让学生充分地认识到自己的能力，看到自己的潜力，感受到学习的乐趣。学生的认知是非常重要的，教师只有更好地把握住这一点，才可以更好地开展教学，在进行教学的时候更加具有针对性，针对不同的学生有不同的教学重点，使得学生在最大程度上获得提高。
物理教育与实践有着紧密的联系，物理探究教学对于提升学生的实践能力起着直接作用。因此，在初中物理教学过程中，教师提问要注意物理相关知识在实际生活中的应用，让学生将物理知识与实践生活结合在一起，以提高学生的实践应用能力。只有与实际生活真正联系到一起，促进学生探索创新能力不断提高，才能提高物理教学有效性，为学生今后的良好发展奠定坚实基础。例如，在学习“光的直线传播”这一节内容时，在上课的开始可以提出较为简单的学生们常见的问题：你们能踩到自己的影子吗？什么时候的影子最长？什么时候的影子最短？这个问题能够引发学生们的思考和兴趣，而且可以让平时在物理的学习中成绩不是太理想的学生来回答，让他们在回答中感受学习的乐趣，并增强学习物理的自信心。然后教师可以提出以下问题：墙上的手影为什么可以随着手形的变化而变化？这个问题就将理论和实际联系了起来，可以让成绩较好的学生来回答，从而深化他们对知识的认知，从而培养他们思维的灵活性。
三、提问方式要灵活多变
在教学中，教师的提问只是起到辅助、引导的作用，以帮助学生进行思考。很多时候，在已知条件不变的情况下，问题发生改变，就会产生不同的计算结果。这对教师的提问提出了更高的要求。教师的提问要灵活多变，对于学生自己计算出的多种结果，教师要予以不同的点评和问题的指出。这就要求教师在进行备课的时候，要预想到多种情况的产生。即便是同一个问题，不同的学生都会产生不同的思考和结果，教师要做到对于每一种回答都心中有数，当然了，课堂教学本身就是教师和学生互动的一个环节。这就需要教师即便是无法及时地应对出学生的提问，也要进行灵活的课堂提问转变。比如在问到“拉小提琴时左手的手指不停地移动，这样改变了声音的什么特征呢？”这个问题时，由于学生不太容易找到答题的突破点和角度，所以教师可以在提这个问题之前灵活地提出较为简单的、带有铺陈性的问题，如“将长度不同的橡皮筋绷紧时进行拨动，声音有什么不同的特征？”这样学生就能很容易想到是从音调相关的知识角度进行回答，从而循序渐进地接受新的物理知识。所以教师在课堂提问时要有灵活性，从不同的角度将所提的问题进行简化，让学生们更容易找到答题的突破口，从而培养他们学习物理的自信心，提高他们学习的主动性和积极性。
【参考文献】
[1] 李少辉. 浅谈初中物理教学中提问的技巧和方法[J]. 学周刊，2012（21）：135.
[2] 黄明健. 应用任务型教学法提高初中物理课堂提问的有效性研究[D].四川师范大学，2012.
[3] 王玉哲. 初中物理课堂有效提问的教学策略研究[D].山东师范大学，2013.
[4] 王筱萍. 对初中物理教学中实践探究教学的一些探讨[D].华东师范大学，2010.