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摘要：工作室项目式教学模式是倡导地方院校环境艺术专业教学改革下，积极鼓励开展的一种新型教育模式。地方院校环境艺术专业对工作室项目式教学模式的采用，不仅为该专业学生的就业提供有利条件，同时也有利于环境艺术设计行业中符合市场要求的人才培养。
关键词：地方高校；环境艺术专业主干课程；工作室项目式；教学模式研究
一、工作室项目式教学模式简述
从现代艺术设计教育的整体发展来看，工作室项目式的教学模式起源于20世纪20年代的德国，最早的表现形式为学院制学徒制的工作室教学。发展至今，工作室项目式教学模式已经在环境艺术设计专业教学中得到了广泛的应用，它是在市场需求的前提下，将学校现有师资力量与企业内部工作人员，按照学生的专业方向与项目领域进行资源整合和合理分配。优化人力物力资源，重组为各个项目工作室，按照市场的需求，有针对性的对学生进行实践能力的优化训练，为学生就业打好坚实基础。
其教学理念的核心是将传统的教学模式转化为培养学生实践能力的教学模式。在工作室项目式教学模式下，学生可以按照设计公司的相关管理方式，在教师的指导下，通过小组协作的方式，依照既定的设计目标和工作程序将工作内容进行分解和讨论，最终划分项目分工，完成实践学习。在学生实践和学习过程中，可以通过与公司职工以及师生之间的互动交流，不断完善自身的专业知识体系和实践应用经验，使自身在探讨、实践和评价中不断汲取优秀经验，并不断提高自身专业素养，逐步成为符合市场需求和岗位要求的专领域复合型人才，借以提高环境艺术设计专业的教学质量和推动整个行业的不断发展。
二、地方院校环境艺术专业工作室项目式的主要特点
工作室项目式教学模式的根本目标在于培养专业技能优异，并能胜任职业岗位的优秀人才。它主要依托于理论和实践的结合，由教师在项目的推进过程中引导学生逐步完成综合能力的提高，这种教育模式在地方院校的教学实践中发挥着重要的作用。它不仅能够培养学生的专业素养，更加有利于教学与就业的无缝衔接，能够让初入工作岗位的学生更加快速地适应环境艺术设计工作。其主要特点集中体现在以下几个方面：
（一）以开放式教学为理念，将教学的空间进行拓展
在现代教育模式的发展进程中，传统课堂教学已经不能满足培养学生能力的需求，而在工作室项目式模式下的教学场地不再拘泥于封闭的教室和实验室，它将教学课堂拓展到工作和实践当中，不仅延展和拓宽学生的视野，同时有利于培养学生自主学习和了解社会需求的能力，增强学生的探索意识。
（二）工作室项目式的教学模式更加注重理论知识在实践中的应用
这种教学模式下的教学方式，一般是在项目进行阶段中不断完善和拓展专业知识的体系，用更加具体的项目案例，让学生在实践中获取经验，用实践带动知识的学习和延展。
（三）增进师生之间的交流和互动，能够促进教学相长
工作室项目式的教学模式脱离传统的课程讲授方式，以促进师生互动交流为核心，通过教师的言传身教和学生的亲身体验来提高教学效率，同时在实践应用中不断巩固学生所学的理论知识，迅速地提升学生的实践操作技能。
（四）为学生的就业奠定夯实基础，极大地减少学生毕业后职业上岗的适应时间
这种教学模式是以市场为导向，根据企业和市场对环境艺术教学的需求，促进学校向企业人才输出的进程，不仅加强了校企间的交流和合作，同时能够卓有成效地培养学生适应社会工作的能力，从而提高环境艺术设计专业学生的就业率。
三、工作室项目式教学模式在地方院校环境艺术专业教改中的实践
（一）地方院校与企业合作搭建工作室项目式教学平台
学校同设计公司共同搭建教学实践平台，教师与公司职工共同为学生量身定制合理的教学实践方案，并在以实践为主的理念下，制定学生的培养计划。使计划能够按照设计市场的需求，以及公司对人才的希望，指引学生更早地投入到社会工作当中。这种教学方式也可以依托校企联合举办的设计比赛，通过竞赛的方式，增进企业与各同类院校之间的合作与交流，促使学生的实践机会不断增加，为推动地方院校环境艺术设计专业的教学改革提供助力。
（二）工作室项目式教学模式下的教学内容和方法
这种教学模式打破了传统教学方式下死学硬背的教学方式，突出培养学生的专业实践能力，按照项目开展的进度，通过教师示范和学生实践，训练学生实操能力和自主学习能力。不断引进当前市场环境中较为典型和具备实际操作意义的项目是这种教育模式的关键所在。
在这种教学模式中，不同的项目进展阶段，应配合采用不同的教学方法。项目的进展主要分为项目引进前、项目实施中及项目结束时这三个阶段。在项目引进前，教学团队应依据市场的需求和教学目标的需要对教学内容和教学进度等方面进行综合布局和整体规划。从规划内容上看，首先要明确项目工作中需要学生具备的能力和如何培养学生在这一阶段获得相应的实践经验，提前设计好项目评价标准，依据学生现阶段的综合能力与学生的个性发展将学习与实践有机地结合起来。在项目实施过程中，要将教学重点放在教师、企业人员与学生的互动交流上，通过鼓励和引导学生完成实践分工，培养学生自主学习和实际操作的能力。当项目实践接近尾声时，教学团队要依据项目目标，要求学生独立完成项目设计思路和项目实践原理的阐释，同时分工合作完成项目的后期推广和成果展示等相关工作，并针对学生在实践中的表现进行合理的记录和评估。
（三）工作室项目式教学的实践方案
在确立教学计划的时，应做到条理清晰、流程完整，其内容可总结为以下几步：（1）将项目实践与理论知识讲授相结合，在项目进程中不断带入知识点的讲解。（2）根据项目的整体进行情况，进行细致划分，合理优化分工。（3）各项目组根据具体的项目细化，针对项目前期遇到的问题，进行市场调研和资料收集。（4）通过对项目资料的分析和归纳制定出相应的项目实施方案。（5）各项目小组按照既定分工，协同合作，依照设计公司的工序完成项目工作，教学团队依据工作情况提出指导意见（6）各组分派代表对项目实施过程及项目成果进行案例展示，同时组织自我评定。（7）项目结束时，教学团队应组织各组进行项目成果展示，教师要依据课程设计，验收学生的项目完成情况。
（四）工作室项目式的教学评价体系
工作室项目式评价的标准和其他教学模式存在差异，由于其特征明显，主要可以从以下方面进行概括：（1）考察学生在项目进度中团队协作的表现。（2）综合评价学生在项目分工中所体现的可行性创意思维和自主创新能力。（3）以学生对项目了解、工作能力和应变能力来进行综合评价。（4）综合评价学生在成果展示时的语言表达能力和说明能力。（5）组织学生自评和相互评价。（6）通过学生对项目设计的阐述和结果报告进行整体评估。
四、结语
从地方院校环境艺术专业“工作室项目式”教学改革模式的整体发展上看，其与传统艺术设计教学模式相较，更具发展优势。这种优势主要集中体现在，该模式下的教学更加注重培养学生的综合能力和提高学生的综合素养，能够更好地提高教学效率。学校通过与设计公司达成项目合作，不仅能够为学生提供学习和实践机会，更加可以有效地促进设计公司的发展规划，将理论、实践与技法训练贯穿融合，渗透在工作室项目式教学实践过程中，使学生的沟通、合作、分析、创新等能力得到显著提升。
【参考文献】
[1]董艳.院校产学结合的研究及国外经验借鉴[J].山东电大学报2013（08）：55.
[2]俞伟忠.高职艺术设计类专业工作室制教育模式的探索与实践[J].职业教育研究， 2013（06）：7.
[3]楚天.环境艺术设计专业本科教育的定位思考[J].装饰，2014（10）：40.
关键词：地方高校；环境艺术专业主干课程；工作室项目式；教学模式研究
一、工作室项目式教学模式简述
从现代艺术设计教育的整体发展来看，工作室项目式的教学模式起源于20世纪20年代的德国，最早的表现形式为学院制学徒制的工作室教学。发展至今，工作室项目式教学模式已经在环境艺术设计专业教学中得到了广泛的应用，它是在市场需求的前提下，将学校现有师资力量与企业内部工作人员，按照学生的专业方向与项目领域进行资源整合和合理分配。优化人力物力资源，重组为各个项目工作室，按照市场的需求，有针对性的对学生进行实践能力的优化训练，为学生就业打好坚实基础。
其教学理念的核心是将传统的教学模式转化为培养学生实践能力的教学模式。在工作室项目式教学模式下，学生可以按照设计公司的相关管理方式，在教师的指导下，通过小组协作的方式，依照既定的设计目标和工作程序将工作内容进行分解和讨论，最终划分项目分工，完成实践学习。在学生实践和学习过程中，可以通过与公司职工以及师生之间的互动交流，不断完善自身的专业知识体系和实践应用经验，使自身在探讨、实践和评价中不断汲取优秀经验，并不断提高自身专业素养，逐步成为符合市场需求和岗位要求的专领域复合型人才，借以提高环境艺术设计专业的教学质量和推动整个行业的不断发展。
二、地方院校环境艺术专业工作室项目式的主要特点
工作室项目式教学模式的根本目标在于培养专业技能优异，并能胜任职业岗位的优秀人才。它主要依托于理论和实践的结合，由教师在项目的推进过程中引导学生逐步完成综合能力的提高，这种教育模式在地方院校的教学实践中发挥着重要的作用。它不仅能够培养学生的专业素养，更加有利于教学与就业的无缝衔接，能够让初入工作岗位的学生更加快速地适应环境艺术设计工作。其主要特点集中体现在以下几个方面：
（一）以开放式教学为理念，将教学的空间进行拓展
在现代教育模式的发展进程中，传统课堂教学已经不能满足培养学生能力的需求，而在工作室项目式模式下的教学场地不再拘泥于封闭的教室和实验室，它将教学课堂拓展到工作和实践当中，不仅延展和拓宽学生的视野，同时有利于培养学生自主学习和了解社会需求的能力，增强学生的探索意识。
（二）工作室项目式的教学模式更加注重理论知识在实践中的应用
这种教学模式下的教学方式，一般是在项目进行阶段中不断完善和拓展专业知识的体系，用更加具体的项目案例，让学生在实践中获取经验，用实践带动知识的学习和延展。
（三）增进师生之间的交流和互动，能够促进教学相长
工作室项目式的教学模式脱离传统的课程讲授方式，以促进师生互动交流为核心，通过教师的言传身教和学生的亲身体验来提高教学效率，同时在实践应用中不断巩固学生所学的理论知识，迅速地提升学生的实践操作技能。
（四）为学生的就业奠定夯实基础，极大地减少学生毕业后职业上岗的适应时间
这种教学模式是以市场为导向，根据企业和市场对环境艺术教学的需求，促进学校向企业人才输出的进程，不仅加强了校企间的交流和合作，同时能够卓有成效地培养学生适应社会工作的能力，从而提高环境艺术设计专业学生的就业率。
三、工作室项目式教学模式在地方院校环境艺术专业教改中的实践
（一）地方院校与企业合作搭建工作室项目式教学平台
学校同设计公司共同搭建教学实践平台，教师与公司职工共同为学生量身定制合理的教学实践方案，并在以实践为主的理念下，制定学生的培养计划。使计划能够按照设计市场的需求，以及公司对人才的希望，指引学生更早地投入到社会工作当中。这种教学方式也可以依托校企联合举办的设计比赛，通过竞赛的方式，增进企业与各同类院校之间的合作与交流，促使学生的实践机会不断增加，为推动地方院校环境艺术设计专业的教学改革提供助力。
（二）工作室项目式教学模式下的教学内容和方法
这种教学模式打破了传统教学方式下死学硬背的教学方式，突出培养学生的专业实践能力，按照项目开展的进度，通过教师示范和学生实践，训练学生实操能力和自主学习能力。不断引进当前市场环境中较为典型和具备实际操作意义的项目是这种教育模式的关键所在。
在这种教学模式中，不同的项目进展阶段，应配合采用不同的教学方法。项目的进展主要分为项目引进前、项目实施中及项目结束时这三个阶段。在项目引进前，教学团队应依据市场的需求和教学目标的需要对教学内容和教学进度等方面进行综合布局和整体规划。从规划内容上看，首先要明确项目工作中需要学生具备的能力和如何培养学生在这一阶段获得相应的实践经验，提前设计好项目评价标准，依据学生现阶段的综合能力与学生的个性发展将学习与实践有机地结合起来。在项目实施过程中，要将教学重点放在教师、企业人员与学生的互动交流上，通过鼓励和引导学生完成实践分工，培养学生自主学习和实际操作的能力。当项目实践接近尾声时，教学团队要依据项目目标，要求学生独立完成项目设计思路和项目实践原理的阐释，同时分工合作完成项目的后期推广和成果展示等相关工作，并针对学生在实践中的表现进行合理的记录和评估。
（三）工作室项目式教学的实践方案
在确立教学计划的时，应做到条理清晰、流程完整，其内容可总结为以下几步：（1）将项目实践与理论知识讲授相结合，在项目进程中不断带入知识点的讲解。（2）根据项目的整体进行情况，进行细致划分，合理优化分工。（3）各项目组根据具体的项目细化，针对项目前期遇到的问题，进行市场调研和资料收集。（4）通过对项目资料的分析和归纳制定出相应的项目实施方案。（5）各项目小组按照既定分工，协同合作，依照设计公司的工序完成项目工作，教学团队依据工作情况提出指导意见（6）各组分派代表对项目实施过程及项目成果进行案例展示，同时组织自我评定。（7）项目结束时，教学团队应组织各组进行项目成果展示，教师要依据课程设计，验收学生的项目完成情况。
（四）工作室项目式的教学评价体系
工作室项目式评价的标准和其他教学模式存在差异，由于其特征明显，主要可以从以下方面进行概括：（1）考察学生在项目进度中团队协作的表现。（2）综合评价学生在项目分工中所体现的可行性创意思维和自主创新能力。（3）以学生对项目了解、工作能力和应变能力来进行综合评价。（4）综合评价学生在成果展示时的语言表达能力和说明能力。（5）组织学生自评和相互评价。（6）通过学生对项目设计的阐述和结果报告进行整体评估。
四、结语
从地方院校环境艺术专业“工作室项目式”教学改革模式的整体发展上看，其与传统艺术设计教学模式相较，更具发展优势。这种优势主要集中体现在，该模式下的教学更加注重培养学生的综合能力和提高学生的综合素养，能够更好地提高教学效率。学校通过与设计公司达成项目合作，不仅能够为学生提供学习和实践机会，更加可以有效地促进设计公司的发展规划，将理论、实践与技法训练贯穿融合，渗透在工作室项目式教学实践过程中，使学生的沟通、合作、分析、创新等能力得到显著提升。
【参考文献】
[1]董艳.院校产学结合的研究及国外经验借鉴[J].山东电大学报2013（08）：55.
[2]俞伟忠.高职艺术设计类专业工作室制教育模式的探索与实践[J].职业教育研究， 2013（06）：7.
[3]楚天.环境艺术设计专业本科教育的定位思考[J].装饰，2014（10）：40.