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新的《普通高中政治课程标准》在能力上的目标之一,是培养学生通过观察或从现实生活中提出与政治学相关的、可以探究的问题、分析问题、阐明与研究该问题相关的知识并解决问题。由此可见，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，是政治课教学的重中之重。
一、创建生活情境，让学生提问由自化走向自觉化
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”学生一定要有主动提出问题的意识，这样才能内化知识，当然学生能否提出问题？能否提出好问题？关键是创设学生提问的情景。教育家波利亚说过“教师的作用在于：系统的给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创设最适当的生活情景，促使学生不是自发而是自觉地提出一些有价值的问题。教师应该高度重视学生身边的生活材料，巧妙设置问题引人入胜。
二、创设民主教学氛围，让学生敢于表达其真实疑问
高中生思想活跃、求知欲旺盛，对事物都有着强烈的好奇心，敢于怀疑一切，教师应以平等的姿态，成为学生的良师益友，共同研究，相互交流。经常鼓励学生好奇的发问，大胆的质疑，鼓励学生求新求异的思考，即使学生的提问不是很科学，教师都应该积极的正面引导。只有这样,学生才有自觉主动参与的欲望,才会充分发挥自己的想象力,毫无顾忌地发表自己的看法和疑问。
例如，在讲《政治生活》中《我国的政党制度》时，课前通过查阅相关书籍杂志，借助网络资源等各种途径，了解有关国家政治制度的知识，然后用多媒体展示：2009年3月9日，全国人大常委会委员长吴邦国在十一届全国人大二次会议第二次全体会议上作全国人大常委会工作报告，从人民代表大会与西方议会、人大和“一府两院”的关系与西方国家国家机关间关系、人大代表与西方议员三个本质区别入手，论述了我国人民代表大会制度与西方资本主义国家政体的本质区别，强调要积极借鉴人类社会创造的文明成果包括政治文明的有益成果，但绝不照搬西方那一套，绝不搞多党轮流执政、“三权分立”、两院制。最后在课堂上由学生提出自己的问题，推荐学生代表进行讲解，我与同学们一道，对提出的问题进行相互交流、探讨、解决，在不同观点的碰撞中，学生体体验到克服困难、解决问题的成功感，能焕发学生高涨的学习激情，坚定提出问题、分析问题和解决问题的信心。在自由民主的氛围中，学生才敢表达自己真实的想法，也才愿意为了自己的观点而激烈争辩，最后也才真正解决了心中的疑团，接受新的思想观念。
三、捕捉教育契机，让学生以提出问题为乐为荣
教育的秘诀就在于：唤起孩子的兴趣和让孩子提出问题。对高中生的成长要充分运用皮革玛丽翁效应，在教育教学过程中，教师要善于在学生的提问中捕捉教育契机，寻找和挖掘他们的成功火花，用发自于内心的爱来赞赏他们，鼓励他们，让他们明白自己这些优点也值得老师和同学的崇拜，赞赏让学生走向自信和成功，更多问题的提出，更多问题的解决，孩子的一生也因此而改变，赞赏是教育的一个秘诀。
对待学生的提问，教师要从多角度多元思维或矛盾的对立面进行分析并给予肯定和鼓励，还要善于捕捉每一个点燃智慧的火花的时机，让学生即时感受到成功的喜悦；对待学生的提问，教师评价要追求真、善、美、和谐和幸福评价方式，只有对学生进行“真、善、美”的评价，学生才能获得“求真”和“学做真人”的多方面满足和发展；只有对学生进行“和谐”的评价，学生才能认识自我，悦纳自我，拥有自信，挖掘潜能，发挥特长，最大可能实现地实现其自身价值；只有对学生进行“幸福”的评价，学生才能体会到成功、智慧和人格伴随问题意识和能力同步成长而带来的幸福快乐和光荣。
四、让问题源于生活又高于生活，让学生提高问题的能力
首先，理论联系实际，学生从自己身边的生产、生活实践中去发现问题。例如，在讲“传统文化的继承”时，让学生把书本上的传统文化知识与他们的实际生活联系起来，让这些问题都源于生活，充分体现“学习的目的就是为了更好的生活，更好地对待生活,改变生活”之先进理念。“端午节为什么被韩国抢注？”“京剧进课堂，越剧怎么办？”“春节期间是在外打工挣钱还是回家过年？”“你选择带有传统色彩的旧房，还是现代化的平房？”“一日为师，终生为父，对吗？”等学生所熟知的生活事例问题纷纷被提出，立足生活找问题不仅仅可以激发学生积极思维，甚至就连平时对政治课缺乏兴趣的学生，也会变得积极地思考问题、回答问题和提出新问题。
其次，提出的问题不仅仅要源于生活，更要高于生活，对生活有一个重要的指导意义。例如，在讲“我国的宗教政策”时，让学生根据“宗教对生活的作用”提出问题，“考前临时抱佛脚有用吗？”“你相信有来生吗？”“你佩戴的玉佛可以保你一生平安和健康吗？”“宗教会消失吗？”“如果你想加入中国共产党，你能信仰宗教吗？”“在寺庙，你如何对待宗教？”“外国人在中国传教，你怎么办？”等非常有价值的问题。这不仅有利于学生更好得掌握学科知识，更有利于学生运用这些学科知识更好地生活。
教育家陶行知说过“发明千千万，起点是一问。”问题，是教学中最宝贵的财富；让问题走进课堂，让学生自觉提问，是一种精湛的教学艺术；让问题源于生活又报务于生活，是学习的根本目的。培养学生的问题意识，不仅能唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，促进教学相长，有效落实新课程三维教学目标，更能展示教师的艺术和魅力！
一、创建生活情境，让学生提问由自化走向自觉化
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”学生一定要有主动提出问题的意识，这样才能内化知识，当然学生能否提出问题？能否提出好问题？关键是创设学生提问的情景。教育家波利亚说过“教师的作用在于：系统的给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创设最适当的生活情景，促使学生不是自发而是自觉地提出一些有价值的问题。教师应该高度重视学生身边的生活材料，巧妙设置问题引人入胜。
二、创设民主教学氛围，让学生敢于表达其真实疑问
高中生思想活跃、求知欲旺盛，对事物都有着强烈的好奇心，敢于怀疑一切，教师应以平等的姿态，成为学生的良师益友，共同研究，相互交流。经常鼓励学生好奇的发问，大胆的质疑，鼓励学生求新求异的思考，即使学生的提问不是很科学，教师都应该积极的正面引导。只有这样,学生才有自觉主动参与的欲望,才会充分发挥自己的想象力,毫无顾忌地发表自己的看法和疑问。
例如，在讲《政治生活》中《我国的政党制度》时，课前通过查阅相关书籍杂志，借助网络资源等各种途径，了解有关国家政治制度的知识，然后用多媒体展示：2009年3月9日，全国人大常委会委员长吴邦国在十一届全国人大二次会议第二次全体会议上作全国人大常委会工作报告，从人民代表大会与西方议会、人大和“一府两院”的关系与西方国家国家机关间关系、人大代表与西方议员三个本质区别入手，论述了我国人民代表大会制度与西方资本主义国家政体的本质区别，强调要积极借鉴人类社会创造的文明成果包括政治文明的有益成果，但绝不照搬西方那一套，绝不搞多党轮流执政、“三权分立”、两院制。最后在课堂上由学生提出自己的问题，推荐学生代表进行讲解，我与同学们一道，对提出的问题进行相互交流、探讨、解决，在不同观点的碰撞中，学生体体验到克服困难、解决问题的成功感，能焕发学生高涨的学习激情，坚定提出问题、分析问题和解决问题的信心。在自由民主的氛围中，学生才敢表达自己真实的想法，也才愿意为了自己的观点而激烈争辩，最后也才真正解决了心中的疑团，接受新的思想观念。
三、捕捉教育契机，让学生以提出问题为乐为荣
教育的秘诀就在于：唤起孩子的兴趣和让孩子提出问题。对高中生的成长要充分运用皮革玛丽翁效应，在教育教学过程中，教师要善于在学生的提问中捕捉教育契机，寻找和挖掘他们的成功火花，用发自于内心的爱来赞赏他们，鼓励他们，让他们明白自己这些优点也值得老师和同学的崇拜，赞赏让学生走向自信和成功，更多问题的提出，更多问题的解决，孩子的一生也因此而改变，赞赏是教育的一个秘诀。
对待学生的提问，教师要从多角度多元思维或矛盾的对立面进行分析并给予肯定和鼓励，还要善于捕捉每一个点燃智慧的火花的时机，让学生即时感受到成功的喜悦；对待学生的提问，教师评价要追求真、善、美、和谐和幸福评价方式，只有对学生进行“真、善、美”的评价，学生才能获得“求真”和“学做真人”的多方面满足和发展；只有对学生进行“和谐”的评价，学生才能认识自我，悦纳自我，拥有自信，挖掘潜能，发挥特长，最大可能实现地实现其自身价值；只有对学生进行“幸福”的评价，学生才能体会到成功、智慧和人格伴随问题意识和能力同步成长而带来的幸福快乐和光荣。
四、让问题源于生活又高于生活，让学生提高问题的能力
首先，理论联系实际，学生从自己身边的生产、生活实践中去发现问题。例如，在讲“传统文化的继承”时，让学生把书本上的传统文化知识与他们的实际生活联系起来，让这些问题都源于生活，充分体现“学习的目的就是为了更好的生活，更好地对待生活,改变生活”之先进理念。“端午节为什么被韩国抢注？”“京剧进课堂，越剧怎么办？”“春节期间是在外打工挣钱还是回家过年？”“你选择带有传统色彩的旧房，还是现代化的平房？”“一日为师，终生为父，对吗？”等学生所熟知的生活事例问题纷纷被提出，立足生活找问题不仅仅可以激发学生积极思维，甚至就连平时对政治课缺乏兴趣的学生，也会变得积极地思考问题、回答问题和提出新问题。
其次，提出的问题不仅仅要源于生活，更要高于生活，对生活有一个重要的指导意义。例如，在讲“我国的宗教政策”时，让学生根据“宗教对生活的作用”提出问题，“考前临时抱佛脚有用吗？”“你相信有来生吗？”“你佩戴的玉佛可以保你一生平安和健康吗？”“宗教会消失吗？”“如果你想加入中国共产党，你能信仰宗教吗？”“在寺庙，你如何对待宗教？”“外国人在中国传教，你怎么办？”等非常有价值的问题。这不仅有利于学生更好得掌握学科知识，更有利于学生运用这些学科知识更好地生活。
教育家陶行知说过“发明千千万，起点是一问。”问题，是教学中最宝贵的财富；让问题走进课堂，让学生自觉提问，是一种精湛的教学艺术；让问题源于生活又报务于生活，是学习的根本目的。培养学生的问题意识，不仅能唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，促进教学相长，有效落实新课程三维教学目标，更能展示教师的艺术和魅力！