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自主学习是新课程改革所倡导的学习方式之一，幼儿自主学习是在一定的环境中，幼儿按自己的意愿主动地学习，可是传统的集体教学让幼儿难以按照自己意愿选择玩什么，怎么玩？而区域活动就是一个很好的平台，可以为幼儿提供一个开放选择、自主探索的发展空间。正是有了让幼儿自主学习的教育理念，教师们创设开放而丰富的区域活动环境，引导幼儿自主探索学习，增强师幼互动，促进幼儿学习能力的提高。
一、创设开放的、融合的的区域情境，激发幼儿自主学习的兴趣
在幼儿的区域中，教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。
1、语言区、美术区以故事创设想象情境。老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为幼儿自主学习提供了条件。
2、科学区、数学区设疑启智，创设问题情境。“疑虑，思之始，学之始。”将幼儿置于问题情境中，幼儿有了疑问会去发现，去探讨、去创造。这样可激活幼儿学习新知识的积极状态，促使幼儿不断去思索，不断去尝试解决新的问题，使幼儿主动地获取新的知识。
3、音乐区、表演区创设实践情境。爱表演是儿童的天性，幼儿每当在表演情境中，非常兴奋，会产生强烈的表演欲望，容易融入角色学习的情境中。这样，幼儿在玩中学，学中玩，直接体验。不但可使教育内容具体化，更能使幼儿从轻松愉快的氛围中领悟道理，学到知识，达到春风化雨，润物无声的效果。
二、幼在前，师在后，充分发挥教师的隐性指导作用，支持幼儿自主学习的开展
幼儿在学习过程中，需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、提出问题，起铺垫导向的辅助作用。
1、及时答疑解惑，个别化辅导做到有的放矢。当幼儿学习活动出现困惑时教师及时给予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍，激发幼儿以更高的热情参与学习。“点拨”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。
2、拓展升华，激活幼儿继续参与学习的兴趣。在活动中，教师可运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。
三、鼓励幼儿参与区域环境的设计与布置，引导幼儿主动的表现自己的想法
1、给幼儿自主学习的机会。教师要给幼儿区域活动充足的时间与空间，让幼儿也参与到区域环境的设计与材料的收集与准备中来，充分调动幼儿参与的主动性，教师随时关注幼儿的兴趣点，尊重幼儿的内在发展需要，生成有价值的区域活动内容。
2、给幼儿充分体验与感受的机会。幼儿在区域活动中是学习的主人，可以自主选择喜爱的材料，可以自由结伴，可以自发地探索感兴趣的问题，虽然会遇到困难，但正是在这种“摸着石头过河”的过程中，幼儿获得了最真实的体验。
3、给幼儿自由创作的机会。艺术是幼儿最重要的自我表达的方式，通过美术区域幼儿能自由表达自己的情绪、情感及思想，并且每个幼儿的美术表现方式、水平不同。教师欣赏幼儿的标新立异，接纳幼儿的与众不同，让幼儿有充分表达情感的机会，体现艺术创作的百花齐放。
四、采用多层次的评价和激励措施，增强幼儿自主学习的信心
自信心是儿童发展的推动力。评价的科学合理，可以促进和提高幼儿学习的积极性。现代心理学认为：幼儿只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。我们要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导的基础上，鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多方面的能力上。对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
1、自评。幼儿说说在区域活动中，什么地方做得好，获得了哪些有用的东西？
什么地方做得不够好，还有哪些没有解决的问题？应该如何再努力？引导幼儿学会自我总结，不断积累经验，提高自主学习能力。
2、互评。区域活动后，把幼儿的作品展示出来，幼儿自由欣赏，并说说“你最喜欢谁的？”、“为什么？”、“看了XXX的，你感觉怎么样？”、“那些地方是你没想到的？”……互相学习，发挥幼幼互动的有效性，共同提高，给每个幼儿一个“自信”。
3、综合评。教师根据新《纲要》的教育目标，发挥教师的主导作用，在幼儿自评与他评的基础上，适当地提出教师的看法与建议，并尊重幼儿的想法，与他们交流互动，听取孩子对评价的想法，及时调整区域活动中的教师指导策略。
区域活动以其个别指导的教育形式，尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿喜欢的活动形式，支持了幼儿自主学习。在区域活动中，教师的教育不再是简单的如何“教”，而是支持幼儿如何自主地“学”，引导幼儿体验自主学习的快乐。作为教师要为幼儿创设自主学习的良好环境；更要使自己成为幼儿学习的支持者、引导者；并确保幼儿能够自由地活动，自主地学习，并使幼儿的兴趣成为学习目标的来源，从真正意义上促进幼儿全面和谐发展。
【作者单位：常州市红梅东村幼儿园 江苏】
一、创设开放的、融合的的区域情境，激发幼儿自主学习的兴趣
在幼儿的区域中，教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。
1、语言区、美术区以故事创设想象情境。老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为幼儿自主学习提供了条件。
2、科学区、数学区设疑启智，创设问题情境。“疑虑，思之始，学之始。”将幼儿置于问题情境中，幼儿有了疑问会去发现，去探讨、去创造。这样可激活幼儿学习新知识的积极状态，促使幼儿不断去思索，不断去尝试解决新的问题，使幼儿主动地获取新的知识。
3、音乐区、表演区创设实践情境。爱表演是儿童的天性，幼儿每当在表演情境中，非常兴奋，会产生强烈的表演欲望，容易融入角色学习的情境中。这样，幼儿在玩中学，学中玩，直接体验。不但可使教育内容具体化，更能使幼儿从轻松愉快的氛围中领悟道理，学到知识，达到春风化雨，润物无声的效果。
二、幼在前，师在后，充分发挥教师的隐性指导作用，支持幼儿自主学习的开展
幼儿在学习过程中，需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、提出问题，起铺垫导向的辅助作用。
1、及时答疑解惑，个别化辅导做到有的放矢。当幼儿学习活动出现困惑时教师及时给予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍，激发幼儿以更高的热情参与学习。“点拨”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。
2、拓展升华，激活幼儿继续参与学习的兴趣。在活动中，教师可运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。
三、鼓励幼儿参与区域环境的设计与布置，引导幼儿主动的表现自己的想法
1、给幼儿自主学习的机会。教师要给幼儿区域活动充足的时间与空间，让幼儿也参与到区域环境的设计与材料的收集与准备中来，充分调动幼儿参与的主动性，教师随时关注幼儿的兴趣点，尊重幼儿的内在发展需要，生成有价值的区域活动内容。
2、给幼儿充分体验与感受的机会。幼儿在区域活动中是学习的主人，可以自主选择喜爱的材料，可以自由结伴，可以自发地探索感兴趣的问题，虽然会遇到困难，但正是在这种“摸着石头过河”的过程中，幼儿获得了最真实的体验。
3、给幼儿自由创作的机会。艺术是幼儿最重要的自我表达的方式，通过美术区域幼儿能自由表达自己的情绪、情感及思想，并且每个幼儿的美术表现方式、水平不同。教师欣赏幼儿的标新立异，接纳幼儿的与众不同，让幼儿有充分表达情感的机会，体现艺术创作的百花齐放。
四、采用多层次的评价和激励措施，增强幼儿自主学习的信心
自信心是儿童发展的推动力。评价的科学合理，可以促进和提高幼儿学习的积极性。现代心理学认为：幼儿只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。我们要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导的基础上，鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多方面的能力上。对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
1、自评。幼儿说说在区域活动中，什么地方做得好，获得了哪些有用的东西？
什么地方做得不够好，还有哪些没有解决的问题？应该如何再努力？引导幼儿学会自我总结，不断积累经验，提高自主学习能力。
2、互评。区域活动后，把幼儿的作品展示出来，幼儿自由欣赏，并说说“你最喜欢谁的？”、“为什么？”、“看了XXX的，你感觉怎么样？”、“那些地方是你没想到的？”……互相学习，发挥幼幼互动的有效性，共同提高，给每个幼儿一个“自信”。
3、综合评。教师根据新《纲要》的教育目标，发挥教师的主导作用，在幼儿自评与他评的基础上，适当地提出教师的看法与建议，并尊重幼儿的想法，与他们交流互动，听取孩子对评价的想法，及时调整区域活动中的教师指导策略。
区域活动以其个别指导的教育形式，尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿喜欢的活动形式，支持了幼儿自主学习。在区域活动中，教师的教育不再是简单的如何“教”，而是支持幼儿如何自主地“学”，引导幼儿体验自主学习的快乐。作为教师要为幼儿创设自主学习的良好环境；更要使自己成为幼儿学习的支持者、引导者；并确保幼儿能够自由地活动，自主地学习，并使幼儿的兴趣成为学习目标的来源，从真正意义上促进幼儿全面和谐发展。
【作者单位：常州市红梅东村幼儿园 江苏】