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【摘要】 《语文课程标准》提出“语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”使人文性与工具性和谐统一是我们每个语文老师的不懈追求。那就得立足语言文字，抓住语言文字这个重点，去读书、去讨论、去感悟、去动情、去创造。“语文味”是语文教学应该追求的一种境界。
【关键词】 课堂教学; 语文味; 和谐美
Find class lost Chinese taste
Sun Yaqin
【Abstract】" Language curriculum standard" proposed " language is the most important communication tool, tool and the unity of humanity, is the basic character of Chinese course." To make humanity and tool of harmony and unity is our relentless pursuit of each Chinese teacher. It must be based on the grasp of the language written language, this focus, to study, to discuss, to comprehend, to feel, to create. " Chinese taste" of Chinese teaching should be the pursuit of a realm.
【Keywords】Classroom teaching; Chinese flavour; harmonious beauty made. " Chinese taste" of Chinese teaching should be the pursuit of a realm.
新课改让语文课堂变得生动活泼。我们欣喜的发现语文课堂教学中——教师讲得少了，学生学得多了；教师问得少了，学生说得多了；教师对学生的批评少了，鼓励多了。学生成了课堂的主人，课堂气氛活跃了……但静下心来思考——热闹的课堂却少了本色语文味：语文课上大量运用课件，取代了或扰乱了学生的思维；语文课上浅尝辄止，浮在表面的教学屡见不鲜……学生的语文素养难以得到实质的发展。
于是，人们有了“语文究竟是什么?”的辩论，有了呼唤：语文课，应该上出“语文味”。什么是“语文味”？怎样让我们的课堂焕发出“语文味”？
1 走进人本——挖掘语文味
语文教学的改革重视对学生进行文化熏陶，而文化熏陶正是现代语文教育体现人文关怀的基本途径。在教学中首先必须充分挖掘教材本身文字的美，情感的美，使学生在学习语言的过程中产生愉悦与共鸣，人格受到陶冶，心灵受到净化。如《珍珠鸟》一文是我国当代著名作家冯骥才先生写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理，语言优美，形象感人，思想深刻，值得我们玩味鉴赏。那么从何处着手挖掘文本的人文内涵呢？我觉得：
1.1 在优美的语言中挖掘语文味。
上课伊始，老师可出示几组词，让学生读、说，如“蓬松”一组词说的是“珍珠鸟”，“生怕”一组的词说的是“我”。在课文学习中，老师更应认真挖掘优美的词语，进行词语的换用，如“过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来”句子中的“探”换成“伸”，感受到小珍珠鸟的“胆小”；还有句子的比较，在写小珍珠鸟在笼子四周活动时，用上“一会儿”和省略“一会儿”的异同，体会出小珍珠鸟的调皮和活泼。这些词语的训练，既有助于学生语言文字的积累，也有助于学生情感的培养，清晰地挖掘出了教材中的人文内涵。
1.2 在感人的形象中挖掘语文味。
老师可以抓住表示时间的词语“起先”“渐渐地”“后来”引导学生学习。感受小珍珠鸟由“胆小”到“胆大”，三种形象，三幅画面，栩栩如生，老师在和学生“对话”中，教给了学生知识和能力，还让学生领悟了小珍珠鸟的可爱。作者的感情、读者的感情和谐共振，教材中的人文内涵自然就彰显出来了。
1.3 在深刻的思想中挖掘语文味。
文中有一句思想深刻的话：信赖，不就能创造出美好的境界吗？这是一个反问句，首先让学生把它改成陈述句，弄明白这句话的意思———信赖能创造出美好的境界！再走进课文中，答案便清晰地出现在面前。学生理解起来就容易多了。 语文味并不是摸不着、看不见、非常玄乎的。要从语言入手，从品味语言达到运用语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。
2 诵读积累，拓展语文“味”
语文教学说到底，其实就是两条腿走路，一条腿读，另一条腿写。而路也有两条，一是教材及各类读物，二是丰富的社会生活。
也正因为如此，语文教学强调诵读与积累。对小学生而言，诵读是积累的一种主要方式，而积累还包括生活中一些语文知识、词汇、语感的积淀。所以某种程度上说语文学习的外延等于生活。
苏教版国标本中有许多拓展积累的东西，如学习了《望月》，拓展相关描写月亮的古诗，学习了《早》拓展珍惜时间的名人名言，学生设计个人名言。学习了《第一次抱母亲》，推荐阅读描写母亲的相关文章……这些积累和拓展只要运用得好，我们的语文课怎能不散发出“语文味”呢？
3 披文入境，体验语文“味”
语文课，需要书声朗朗，也需要静思默想；需要表情达意，也需要心领神会；需要听说读写，也需要体验熏陶。重人文轻工具，不行；把语文上成语言文字的训练课，忽视语文的丰富人文内涵，也不可取。只有找准“工具性”与“人文性”统一的触发点，披文入情，将两者和谐统一才能更好体现语文的本质。在教学《厄运打不垮的信念》一课这样一个片段：“为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了都城北京。在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察歷史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书……”我设计这样的场景，引生入境：
在一个风雪交加的日子，谈迁为了寻访一位重要人物，毅然离开了家……
在一个酷热难耐的夏夜，谈迁不顾炎热和劳累，奋笔疾书……
奔波途中天气突变，狂风夹着暴雨向谈迁袭来……
让学生在具体的环境中，体会谈迁当时的在多重不幸的打击下内心的强大，使语言训练和情感体验和谐统一，走进文本，走进谈迁的内心世界，入情入境让课堂充满浓浓的语文味。
4 多感调动——展现语文味
儿童的学习“是以感性认识为主的”，语文教学也必须遵循学生的认知规律。新鲜感和愉悦的心情是学生学习的情感基础。课堂教学作为一门艺术，要给学生以审美的愉快，在课堂中为学生创造高昂的美感体验，使学生在心灵豁然开朗之时，对课本产生入木三分的印象，留下久久难忘的情感。
教师可以多层次、多角度地去钻研文本，创设美的教学手段。发掘文本美的语言，体验课文美的瞬间，想像文中美的的画面，感悟文中人物美的的形象。 《九寨沟》，是一篇描写祖国河山美的散文，要想让学生获得美的体验，老师可以创设“假想旅行”的情境，把学生带入九寨沟。老师描述：“来到九寨沟就仿佛走进一个童话世界。”随即出示一张放大的课文插图，学生带着追求美的目光，欣喜地看着，入情地听着，老师以导游的身份范读了课文。为了让学生感受九寨沟的美，老师把情境延续下去，并加以强化："九寨沟中，有好些小动物们正等着我们呢！老师和你们一起坐上缆车，高高地停在九寨沟的上空，那真是“人间仙境”，让我们眯着眼看看这图画般的美景，想象九寨沟仿佛是一个“童话世界”。学生轻轻地哼起《美丽的九寨沟》的曲子，视觉感受的是美的图画，听觉、运动觉感受的是优美的乐曲，音乐的旋律丰富了视觉的感受。在这优美的情境中，学生想象悄然展开。学生在此柔美的情境中，沉浸在九寨沟之美的体验中。教学手段的美感，使学生身临其境。课文的意境体验到了，课文语言的神韵感悟到了。
什么是“语文的味道”？那就得立足语言文字，抓住语言文字这个重点，去读书、去讨论、去感悟、去动情、去创造。一节具有语文味的语文课，一定是书声琅琅的，一定是议论纷纷的，一定是情意融融的。 “为师不识语文味，教尽经典也枉然。”在新课改中，只用充分发挥教师的创造性，抓住语言文字这个重点，去读书、去讨论、去感悟、去动情、去创造。才能最大限度地提高语文教学的艺术性，才会让语文课堂始终充满语文味。
参考文献
［1］ 《中小学语文课程标准》［s］中华人民共和国教育部制定 .北京师范大学出版社 2009.07
［2］ 程少堂.《中国语文要教学出中国味道》［J］.《邯郸日报》.2010.10
［3］ 高万同.《喜欢语文》［J］ .《小学语文研究》2005年第10期 第1页
［4］ 蔡春芳.《用情感点燃学生创新的火花》［J］.《江苏教育研究》2002年第2期 第45页
［5］ 蒋英.《有效的语文课堂.应该充满“语文味”》.［Z］ .《宜兴教育网》
【关键词】 课堂教学; 语文味; 和谐美
Find class lost Chinese taste
Sun Yaqin
【Abstract】" Language curriculum standard" proposed " language is the most important communication tool, tool and the unity of humanity, is the basic character of Chinese course." To make humanity and tool of harmony and unity is our relentless pursuit of each Chinese teacher. It must be based on the grasp of the language written language, this focus, to study, to discuss, to comprehend, to feel, to create. " Chinese taste" of Chinese teaching should be the pursuit of a realm.
【Keywords】Classroom teaching; Chinese flavour; harmonious beauty made. " Chinese taste" of Chinese teaching should be the pursuit of a realm.
新课改让语文课堂变得生动活泼。我们欣喜的发现语文课堂教学中——教师讲得少了，学生学得多了；教师问得少了，学生说得多了；教师对学生的批评少了，鼓励多了。学生成了课堂的主人，课堂气氛活跃了……但静下心来思考——热闹的课堂却少了本色语文味：语文课上大量运用课件，取代了或扰乱了学生的思维；语文课上浅尝辄止，浮在表面的教学屡见不鲜……学生的语文素养难以得到实质的发展。
于是，人们有了“语文究竟是什么?”的辩论，有了呼唤：语文课，应该上出“语文味”。什么是“语文味”？怎样让我们的课堂焕发出“语文味”？
1 走进人本——挖掘语文味
语文教学的改革重视对学生进行文化熏陶，而文化熏陶正是现代语文教育体现人文关怀的基本途径。在教学中首先必须充分挖掘教材本身文字的美，情感的美，使学生在学习语言的过程中产生愉悦与共鸣，人格受到陶冶，心灵受到净化。如《珍珠鸟》一文是我国当代著名作家冯骥才先生写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理，语言优美，形象感人，思想深刻，值得我们玩味鉴赏。那么从何处着手挖掘文本的人文内涵呢？我觉得：
1.1 在优美的语言中挖掘语文味。
上课伊始，老师可出示几组词，让学生读、说，如“蓬松”一组词说的是“珍珠鸟”，“生怕”一组的词说的是“我”。在课文学习中，老师更应认真挖掘优美的词语，进行词语的换用，如“过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来”句子中的“探”换成“伸”，感受到小珍珠鸟的“胆小”；还有句子的比较，在写小珍珠鸟在笼子四周活动时，用上“一会儿”和省略“一会儿”的异同，体会出小珍珠鸟的调皮和活泼。这些词语的训练，既有助于学生语言文字的积累，也有助于学生情感的培养，清晰地挖掘出了教材中的人文内涵。
1.2 在感人的形象中挖掘语文味。
老师可以抓住表示时间的词语“起先”“渐渐地”“后来”引导学生学习。感受小珍珠鸟由“胆小”到“胆大”，三种形象，三幅画面，栩栩如生，老师在和学生“对话”中，教给了学生知识和能力，还让学生领悟了小珍珠鸟的可爱。作者的感情、读者的感情和谐共振，教材中的人文内涵自然就彰显出来了。
1.3 在深刻的思想中挖掘语文味。
文中有一句思想深刻的话：信赖，不就能创造出美好的境界吗？这是一个反问句，首先让学生把它改成陈述句，弄明白这句话的意思———信赖能创造出美好的境界！再走进课文中，答案便清晰地出现在面前。学生理解起来就容易多了。 语文味并不是摸不着、看不见、非常玄乎的。要从语言入手，从品味语言达到运用语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。
2 诵读积累，拓展语文“味”
语文教学说到底，其实就是两条腿走路，一条腿读，另一条腿写。而路也有两条，一是教材及各类读物，二是丰富的社会生活。
也正因为如此，语文教学强调诵读与积累。对小学生而言，诵读是积累的一种主要方式，而积累还包括生活中一些语文知识、词汇、语感的积淀。所以某种程度上说语文学习的外延等于生活。
苏教版国标本中有许多拓展积累的东西，如学习了《望月》，拓展相关描写月亮的古诗，学习了《早》拓展珍惜时间的名人名言，学生设计个人名言。学习了《第一次抱母亲》，推荐阅读描写母亲的相关文章……这些积累和拓展只要运用得好，我们的语文课怎能不散发出“语文味”呢？
3 披文入境，体验语文“味”
语文课，需要书声朗朗，也需要静思默想；需要表情达意，也需要心领神会；需要听说读写，也需要体验熏陶。重人文轻工具，不行；把语文上成语言文字的训练课，忽视语文的丰富人文内涵，也不可取。只有找准“工具性”与“人文性”统一的触发点，披文入情，将两者和谐统一才能更好体现语文的本质。在教学《厄运打不垮的信念》一课这样一个片段：“为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了都城北京。在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察歷史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书……”我设计这样的场景，引生入境：
在一个风雪交加的日子，谈迁为了寻访一位重要人物，毅然离开了家……
在一个酷热难耐的夏夜，谈迁不顾炎热和劳累，奋笔疾书……
奔波途中天气突变，狂风夹着暴雨向谈迁袭来……
让学生在具体的环境中，体会谈迁当时的在多重不幸的打击下内心的强大，使语言训练和情感体验和谐统一，走进文本，走进谈迁的内心世界，入情入境让课堂充满浓浓的语文味。
4 多感调动——展现语文味
儿童的学习“是以感性认识为主的”，语文教学也必须遵循学生的认知规律。新鲜感和愉悦的心情是学生学习的情感基础。课堂教学作为一门艺术，要给学生以审美的愉快，在课堂中为学生创造高昂的美感体验，使学生在心灵豁然开朗之时，对课本产生入木三分的印象，留下久久难忘的情感。
教师可以多层次、多角度地去钻研文本，创设美的教学手段。发掘文本美的语言，体验课文美的瞬间，想像文中美的的画面，感悟文中人物美的的形象。 《九寨沟》，是一篇描写祖国河山美的散文，要想让学生获得美的体验，老师可以创设“假想旅行”的情境，把学生带入九寨沟。老师描述：“来到九寨沟就仿佛走进一个童话世界。”随即出示一张放大的课文插图，学生带着追求美的目光，欣喜地看着，入情地听着，老师以导游的身份范读了课文。为了让学生感受九寨沟的美，老师把情境延续下去，并加以强化："九寨沟中，有好些小动物们正等着我们呢！老师和你们一起坐上缆车，高高地停在九寨沟的上空，那真是“人间仙境”，让我们眯着眼看看这图画般的美景，想象九寨沟仿佛是一个“童话世界”。学生轻轻地哼起《美丽的九寨沟》的曲子，视觉感受的是美的图画，听觉、运动觉感受的是优美的乐曲，音乐的旋律丰富了视觉的感受。在这优美的情境中，学生想象悄然展开。学生在此柔美的情境中，沉浸在九寨沟之美的体验中。教学手段的美感，使学生身临其境。课文的意境体验到了，课文语言的神韵感悟到了。
什么是“语文的味道”？那就得立足语言文字，抓住语言文字这个重点，去读书、去讨论、去感悟、去动情、去创造。一节具有语文味的语文课，一定是书声琅琅的，一定是议论纷纷的，一定是情意融融的。 “为师不识语文味，教尽经典也枉然。”在新课改中，只用充分发挥教师的创造性，抓住语言文字这个重点，去读书、去讨论、去感悟、去动情、去创造。才能最大限度地提高语文教学的艺术性，才会让语文课堂始终充满语文味。
参考文献
［1］ 《中小学语文课程标准》［s］中华人民共和国教育部制定 .北京师范大学出版社 2009.07
［2］ 程少堂.《中国语文要教学出中国味道》［J］.《邯郸日报》.2010.10
［3］ 高万同.《喜欢语文》［J］ .《小学语文研究》2005年第10期 第1页
［4］ 蔡春芳.《用情感点燃学生创新的火花》［J］.《江苏教育研究》2002年第2期 第45页
［5］ 蒋英.《有效的语文课堂.应该充满“语文味”》.［Z］ .《宜兴教育网》