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【摘要】阅读能力是语言能力中一项必不可少的技能。现阶段，小学英语阅读教学进入瓶颈期，学生读不懂、读不透英语文章。本文通过剖析教学案例，讨论了思维导图在小学英语阅读教学中的应用。借助思维导图，不仅可以培养学生的发散思维能力，还可以培养学生分析归纳能力，提高了学生的思维品质，获取信息的能力和阅读能力。
【关键词】阅读能力;阅读教学;思维导图
【作者简介】吴学敏，江苏省常州市龙锦小学。
一、引言
阅读能力是语言学习的一项重要技能，同时也是语言教学的一个重要组成部分。现阶段小学英语教师负担重，班额大，课时少，如何切实高效地提高小学生的阅读理解能力，成为亟待解决的一个问题。
英语学科的核心素养包括理解与表达、语用与语感、文化与情感三个维度。其中语用与语感又包括学习策略和思维方式。因此，要提高学生的阅读理解能力，就要从培养学生的思维意识和思维习惯着手，切实提高学生的思维品质。小学高年段的学生已经初步具备一定的逻辑思维能力。思维导图可以帮助学生整合知识，建立知识网络，激发学生的发散思维，从而提高学生的阅读理解能力。
二、思维导图在课本阅读教学中的应用
以译林新版小学英语五年级上册Unit 8 “At Christmas”为例，思维导图可以更好地让学生掌握文章的脉络和知识点，启发学生的思维，让学生透彻理解阅读内容，从而提高学生的阅读理解能力。
1. 读前导入，趣味引领。进入文本之前，教师可以带领学生回顾之前学过的有关节日的表达，借助思维导图，幫助学生回忆有关中国传统节日的习俗及其英文表达。同时，教师帮助学生复习有关日期的表达，为该文本“At Christmas”的学习做好铺垫。在复习到月份December时，教师可提问：Do you know what festival is in December？ 学生自然而然想到西方的圣诞节。于是教师可以借此揭开文本的标题。接着，教师可以提出一系列有关圣诞节的问题，引发学生的头脑风暴，并巧用思维导图的形式呈现在黑板上，用不同颜色进行标注，引导学生将思维可视化（如图1）。运用思维导图，既增添了课堂阅读的趣味性，又让学生的思维更具广度。
2. 读中贯穿，激活思维。在教师搭好该文本思维导图的初步框架之后，学生将图2中涉及的问题进行独立阅读或小组讨论，完成图2的各个分支下的问题。教师可以将学生分组讨论的结果板书，充分利用学生生成资源丰富该思维导图的分支， 完成本节课的思维导图。
同时，由于该文本以First， Next， Then， Finally贯穿始终，教师可以将其中一个分支What do they like to do at Christmas？放大，引导学生进行思考，重新构建一个思维导图，以“What do they do at Christmas？”为中心主题，梳理文本的逻辑，帮助学生了解圣诞节活动的顺序，将关键词句纳入思维导图中来，提升课堂教学的效率（如图2）。
3. 读后归纳，融会贯通。在借助思维导图，读懂文本的脉络之后，教师可以让学生用思维导图将该单元的知识系统化，结构化，便于记忆和内化。本课借助了思维导图的学习，学生已经了解到思维导图的思考和设计过程，可以将其迁移到“My favourite festival”写作当中，作为文章的提纲，让学生根据思维导图勾勒文章的框架。在学生构思设计思维导图之前，教师可以通过问题的提问，帮助学生设计思维导图的一级和二级主题，或通过小组合作的方式进行思维火花的碰撞。
由此可见，思维导图可以将原本复杂的文本和知识点变得清晰可见，锻炼了学生提取信息的能力的同时，还可以让学生将提取的信息进行分析综合，从而更加深刻的理解文本，提高学生的阅读理解能力。
三、 思维导图在课外绘本阅读中的应用
英语绘本是课本阅读的有效补充，同时，也因其图文并茂、语言材料丰富等特点，深受广大学生的喜爱。但是，到了小学高年段，英语绘本的阅读难度提高，部分词汇和语句光靠借助图片是难以理解的，而思维导图不失为剖析文本内容，深刻理解文章的一剂良药。
笔者曾有幸参加市小学英语课外阅读教学研究暨课外阅读绘本推荐会，聆听了来自南京拉萨路小学的老师的现场教学。现以《跟上兔子》（第一季）六年级绘本“Welcome to Chicago”的教学为例，探讨思维导图在课外绘本阅读中的应用。
1. 联系实际，发散思维。在进入绘本阅读之前，教师以一个简短的小测试来考查学生对于南京城的了解。例如，Spring City is the nick name of Nanjing. /Salted duck is a special food in Nanjing./ Nanjing University is a top university in China./ Guo’an Team is a famous football team in China. 将诸如此类有关南京的陈述或图片呈现在幻灯片中，让学生表达或判断正误。这不仅激发了学生的学习兴趣，也让不同学习水平的学生都能有话可说，为学生树立了学习的自信心。
同时，授课教师也可以联系学生实际，让学生思考“What do you know about Changzhou？”，引导学生发散思维，引出当地城市运动、文化、饮食等各方面，为该绘本的阅读做好铺垫。
2. 准确定位，搭建雏形。在打开学生的思维方式之后，教师让学生对该绘本的阅读进行读前预测，提出“What aspects do you want to know about Chicago？”，并板书思维导图的雏形（如图3）。
教师带领学生阅读绘本，对其中的一个方面Fun places for nature-lovers进行梳理，示范学生如何准确定位绘本中的关键词句，完善思维导图。
3. 小组合作，完善思维导图。每个小组打开教师课前发放的信封，了解自己小组需要完善的思维导图的分支项目，小组讨论，完善该分支。在此过程中，小组成员需要阅读该分支所涉及的文中词句，在借助图片信息，理解其中大意的基础上，准确定位并提取关键词，将其用于完善思维导图。
在规定的3分钟时间内，小组成员精诚合作，培养了团队精神。时间一到，教师邀请几个小组上台完善黑板上的思维导图框架（如图4）。
4. 合作复述，加深记忆。读完绘本之后，教师引导学生进行回顾、思考并练习复述主题“Chicago in my eyes”。教师先对其中一个方面进行示范，“In my eyes， Chicago is a city full of fun places for nature-lovers. Because it has Adler Planetarium， Shedd Aquarium and Lincoln Park Zoo. People can watch space closely at Adler Planetarium. ...”接着，学生对照已完成的思维导图，四人一组对自己小组负责的分支进行复述。
在此过程中，我们发现，教师通过引导学生绘制思维导图，让学生对文本有了清晰的理解和认识，之后的复述更是让学生在思维导图的指引下，让知识系统化，加深了对知识点的记忆。
四、 结语
综上所述，思维导图凭借其独特的网状结构，使原本抽象复杂的文本更具体形象，使学生的思维可视化。学生通过分析，绘制思维导图，锻炼了发散思维能力和综合分析能力，对阅读文本有了更清晰的认识，从而加深了对文本的理解，提高了阅读理解能力和思维品质。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14.
【关键词】阅读能力;阅读教学;思维导图
【作者简介】吴学敏，江苏省常州市龙锦小学。
一、引言
阅读能力是语言学习的一项重要技能，同时也是语言教学的一个重要组成部分。现阶段小学英语教师负担重，班额大，课时少，如何切实高效地提高小学生的阅读理解能力，成为亟待解决的一个问题。
英语学科的核心素养包括理解与表达、语用与语感、文化与情感三个维度。其中语用与语感又包括学习策略和思维方式。因此，要提高学生的阅读理解能力，就要从培养学生的思维意识和思维习惯着手，切实提高学生的思维品质。小学高年段的学生已经初步具备一定的逻辑思维能力。思维导图可以帮助学生整合知识，建立知识网络，激发学生的发散思维，从而提高学生的阅读理解能力。
二、思维导图在课本阅读教学中的应用
以译林新版小学英语五年级上册Unit 8 “At Christmas”为例，思维导图可以更好地让学生掌握文章的脉络和知识点，启发学生的思维，让学生透彻理解阅读内容，从而提高学生的阅读理解能力。
1. 读前导入，趣味引领。进入文本之前，教师可以带领学生回顾之前学过的有关节日的表达，借助思维导图，幫助学生回忆有关中国传统节日的习俗及其英文表达。同时，教师帮助学生复习有关日期的表达，为该文本“At Christmas”的学习做好铺垫。在复习到月份December时，教师可提问：Do you know what festival is in December？ 学生自然而然想到西方的圣诞节。于是教师可以借此揭开文本的标题。接着，教师可以提出一系列有关圣诞节的问题，引发学生的头脑风暴，并巧用思维导图的形式呈现在黑板上，用不同颜色进行标注，引导学生将思维可视化（如图1）。运用思维导图，既增添了课堂阅读的趣味性，又让学生的思维更具广度。
2. 读中贯穿，激活思维。在教师搭好该文本思维导图的初步框架之后，学生将图2中涉及的问题进行独立阅读或小组讨论，完成图2的各个分支下的问题。教师可以将学生分组讨论的结果板书，充分利用学生生成资源丰富该思维导图的分支， 完成本节课的思维导图。
同时，由于该文本以First， Next， Then， Finally贯穿始终，教师可以将其中一个分支What do they like to do at Christmas？放大，引导学生进行思考，重新构建一个思维导图，以“What do they do at Christmas？”为中心主题，梳理文本的逻辑，帮助学生了解圣诞节活动的顺序，将关键词句纳入思维导图中来，提升课堂教学的效率（如图2）。
3. 读后归纳，融会贯通。在借助思维导图，读懂文本的脉络之后，教师可以让学生用思维导图将该单元的知识系统化，结构化，便于记忆和内化。本课借助了思维导图的学习，学生已经了解到思维导图的思考和设计过程，可以将其迁移到“My favourite festival”写作当中，作为文章的提纲，让学生根据思维导图勾勒文章的框架。在学生构思设计思维导图之前，教师可以通过问题的提问，帮助学生设计思维导图的一级和二级主题，或通过小组合作的方式进行思维火花的碰撞。
由此可见，思维导图可以将原本复杂的文本和知识点变得清晰可见，锻炼了学生提取信息的能力的同时，还可以让学生将提取的信息进行分析综合，从而更加深刻的理解文本，提高学生的阅读理解能力。
三、 思维导图在课外绘本阅读中的应用
英语绘本是课本阅读的有效补充，同时，也因其图文并茂、语言材料丰富等特点，深受广大学生的喜爱。但是，到了小学高年段，英语绘本的阅读难度提高，部分词汇和语句光靠借助图片是难以理解的，而思维导图不失为剖析文本内容，深刻理解文章的一剂良药。
笔者曾有幸参加市小学英语课外阅读教学研究暨课外阅读绘本推荐会，聆听了来自南京拉萨路小学的老师的现场教学。现以《跟上兔子》（第一季）六年级绘本“Welcome to Chicago”的教学为例，探讨思维导图在课外绘本阅读中的应用。
1. 联系实际，发散思维。在进入绘本阅读之前，教师以一个简短的小测试来考查学生对于南京城的了解。例如，Spring City is the nick name of Nanjing. /Salted duck is a special food in Nanjing./ Nanjing University is a top university in China./ Guo’an Team is a famous football team in China. 将诸如此类有关南京的陈述或图片呈现在幻灯片中，让学生表达或判断正误。这不仅激发了学生的学习兴趣，也让不同学习水平的学生都能有话可说，为学生树立了学习的自信心。
同时，授课教师也可以联系学生实际，让学生思考“What do you know about Changzhou？”，引导学生发散思维，引出当地城市运动、文化、饮食等各方面，为该绘本的阅读做好铺垫。
2. 准确定位，搭建雏形。在打开学生的思维方式之后，教师让学生对该绘本的阅读进行读前预测，提出“What aspects do you want to know about Chicago？”，并板书思维导图的雏形（如图3）。
教师带领学生阅读绘本，对其中的一个方面Fun places for nature-lovers进行梳理，示范学生如何准确定位绘本中的关键词句，完善思维导图。
3. 小组合作，完善思维导图。每个小组打开教师课前发放的信封，了解自己小组需要完善的思维导图的分支项目，小组讨论，完善该分支。在此过程中，小组成员需要阅读该分支所涉及的文中词句，在借助图片信息，理解其中大意的基础上，准确定位并提取关键词，将其用于完善思维导图。
在规定的3分钟时间内，小组成员精诚合作，培养了团队精神。时间一到，教师邀请几个小组上台完善黑板上的思维导图框架（如图4）。
4. 合作复述，加深记忆。读完绘本之后，教师引导学生进行回顾、思考并练习复述主题“Chicago in my eyes”。教师先对其中一个方面进行示范，“In my eyes， Chicago is a city full of fun places for nature-lovers. Because it has Adler Planetarium， Shedd Aquarium and Lincoln Park Zoo. People can watch space closely at Adler Planetarium. ...”接着，学生对照已完成的思维导图，四人一组对自己小组负责的分支进行复述。
在此过程中，我们发现，教师通过引导学生绘制思维导图，让学生对文本有了清晰的理解和认识，之后的复述更是让学生在思维导图的指引下，让知识系统化，加深了对知识点的记忆。
四、 结语
综上所述，思维导图凭借其独特的网状结构，使原本抽象复杂的文本更具体形象，使学生的思维可视化。学生通过分析，绘制思维导图，锻炼了发散思维能力和综合分析能力，对阅读文本有了更清晰的认识，从而加深了对文本的理解，提高了阅读理解能力和思维品质。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14.