论文部分内容阅读
故事会是大班幼儿经常开展的活动，其主要目的是提高幼儿学习语言的兴趣，锻炼幼儿大胆表现、表达的能力，同时，幼儿可通过准备故事、制定规则、拟定方案等发展多方面的能力。
以前，班级组织故事会往往由教师物色人选，并精心挑选几个自认为好听的故事让幼儿讲熟、表演，大部分幼儿成了观众，而“有幸”参加故事会的幼儿也只是跟从教师，谈不上发挥主体性和创造性。在新的教育理念的影响下，我们遵循“人人讲故事，人人是评委，人人有进步”的原则，重新设计、组织了故事会。
1.讲什么故事
这是故事会能否生动开展的关键。我们决定听听幼儿怎么说，于是便引导幼儿将“我要讲的故事”画在纸上。幼儿有的画了主要的故事情节，有的画了故事封面，有的用图加文字的形式记录了故事的题目。在交流过程中，幼儿还介绍了故事的来源：有的是听爸爸妈妈讲的，有的是听爷爷奶奶讲的，有的是自己看过的，有的是听邻居哥哥姐姐讲的，有的是磁带里听来的……就这样，幼儿自己决定了所讲故事的内容。我们则布置了“我们的故事”的主题墙面，预告幼儿要讲的故事内容。故事会拉开了序幕，幼儿满怀期待，讲故事的兴趣与日俱增。
2.谁先讲故事
俗话说“万事开头难”，我们有意把“谁先讲故事”这个难题交给幼儿，让他们自己来选择讲故事的时间和顺序，并要求幼儿回家和爸爸妈妈商量决定。同时，我们和幼儿一起讨论、设计了故事节目单“今天轮到我讲故事”，贴在活动室门口。幼儿非常关注这张节目单，他们饶有兴趣地学看日期和星期，也自然地认识了同伴的姓名。两天后，幼儿陆续确定了自己讲故事的时间，但此时出现了一个问题：有几天每天有四五个人讲故事，有几天人又太少，缺乏计划性，怎么办？于是，我们引导幼儿讨论并根据大家的建议调整讲故事的时间。此后，幼儿便热心地互相预告讲故事的人及时间，大家都对故事会非常关注。
3.讲故事的要求
以往怎样讲故事基本上是教师告诉幼儿的，这次我们采用小组讨论的形式，让幼儿自己来制定讲故事的要求，并将讨论结果记录在纸上。在幼儿充分讨论后，我们帮助幼儿选取有共性的几条，如要讲完整，要有表情，要有动作，声音要响亮好听，等等，并以形象的图画和符号加以整理记录，张贴在活动室里。
4.小评委的职责和行为
故事会的评委是全体幼儿。为了保证故事会的顺利进行，我们引导幼儿以小组讨论的方式商定评委的职责和行为，并在班里交流。幼儿说“听的时候不讲话，听的时候眼睛要看着讲故事的小朋友，听的时候不能玩玩具，听完以后要鼓掌”，等等。针对怎么评价，幼儿建议“举爱心牌”“赠送五彩花环”“颁发皇冠”等，我们都给予了肯定。接着，我们和幼儿设计制作了“皇冠”“五彩花环”“爱心”三种奖牌，每个幼儿还为自己设计制作了鼓励牌。最后，我们将每组幼儿讨论的“小评委的要求”展示在墙上，以提醒每个评委注意自己的职责和行为。
5.留住精彩瞬间
经过半个多月的积极筹备，故事会即将开始。为了留下讲故事时的精彩片段，我们准备了一架数码相机和一台小录音机。同时，我们还邀请家长前来参加。在开故事会的过程中，我们深深地感受到幼儿的进步。
●没想到这么好
林×平时说话轻声细语，但今天表演时她的声音特别响亮悦耳。她讲完故事时，活动室里响起了热烈的掌声。“她的声音很好听”“她讲得很流畅”……小评委给了她五彩花环。下午她爸爸来接时，听到这个喜讯，说：“虽然她在家天天练习，可我们还是担心她胆小，临场发挥不好。没想到这么好！”
其实，在故事会前，我们考虑到她平时比较胆小，就有意对她作个别指导，并让她在语言角进行小范围试讲，以丰富她的体验，帮助她克服心理障碍，走向成功。
●只讲给老师听
今天轮到冯×讲故事，虽然他已经准备好，但一到众人面前又不敢讲了。不管我怎么鼓励都没用，于是，我对他说：“好吧，等一下只讲给老师听好吗？”冯×点点头，如释重负。
午饭后，冯×在我的办公室里讲故事。他讲得很流畅，还表现出语气上的变化，只是声音很轻。“你讲得很不错，能得五彩花环。”他露出了满意的微笑。我接着鼓励道：“如果你愿意讲给大家听，即使讲得不够好，老师也会为你的勇敢而骄傲，你愿意试试吗？”冯×想了想说：“再过几天。”对于在集体面前羞于表现的幼儿来说，讲一个长长的故事是件不容易的事，对此我予以理解，并把重点放在“勇敢地战胜自我”上，逐步引导他敢于讲给大家听。
历时两个多月的故事会结束了，幼儿的兴趣仍十分高涨。于是，我们组织幼儿给小班、中班的弟弟妹妹讲故事，这令他们感受到了与人分享的快乐，也体验到了做哥哥姐姐的自豪感。最后，我们还开展了“故事会绘画活动”，布置了“故事会照片展”，幼儿将自己的感受记录在纸上，又一次分享了故事会的乐趣。
反思：
在这次故事会活动中，我们采取了三个策略，使幼儿有机会进行真正意义上的自主学习。第一，幼儿自由选择熟悉的故事进行展示；第二，故事会的时间、程序由幼儿自己决定，并得到了家长的大力支持；第三，让幼儿自己讨论评价标准并成为评价者。在开展故事会的过程中，我们发现不同的幼儿有不同的学习需求，如有的需要提高表达、表现能力，有的需要得到别人的肯定，有的则需要提升勇敢的品质，等等。由此，我们更深刻地了解到教师应关注、了解每个幼儿的需求，为他们的发展提供支持和帮助。
以前，班级组织故事会往往由教师物色人选，并精心挑选几个自认为好听的故事让幼儿讲熟、表演，大部分幼儿成了观众，而“有幸”参加故事会的幼儿也只是跟从教师，谈不上发挥主体性和创造性。在新的教育理念的影响下，我们遵循“人人讲故事，人人是评委，人人有进步”的原则，重新设计、组织了故事会。
1.讲什么故事
这是故事会能否生动开展的关键。我们决定听听幼儿怎么说，于是便引导幼儿将“我要讲的故事”画在纸上。幼儿有的画了主要的故事情节，有的画了故事封面，有的用图加文字的形式记录了故事的题目。在交流过程中，幼儿还介绍了故事的来源：有的是听爸爸妈妈讲的，有的是听爷爷奶奶讲的，有的是自己看过的，有的是听邻居哥哥姐姐讲的，有的是磁带里听来的……就这样，幼儿自己决定了所讲故事的内容。我们则布置了“我们的故事”的主题墙面，预告幼儿要讲的故事内容。故事会拉开了序幕，幼儿满怀期待，讲故事的兴趣与日俱增。
2.谁先讲故事
俗话说“万事开头难”，我们有意把“谁先讲故事”这个难题交给幼儿，让他们自己来选择讲故事的时间和顺序，并要求幼儿回家和爸爸妈妈商量决定。同时，我们和幼儿一起讨论、设计了故事节目单“今天轮到我讲故事”，贴在活动室门口。幼儿非常关注这张节目单，他们饶有兴趣地学看日期和星期，也自然地认识了同伴的姓名。两天后，幼儿陆续确定了自己讲故事的时间，但此时出现了一个问题：有几天每天有四五个人讲故事，有几天人又太少，缺乏计划性，怎么办？于是，我们引导幼儿讨论并根据大家的建议调整讲故事的时间。此后，幼儿便热心地互相预告讲故事的人及时间，大家都对故事会非常关注。
3.讲故事的要求
以往怎样讲故事基本上是教师告诉幼儿的，这次我们采用小组讨论的形式，让幼儿自己来制定讲故事的要求，并将讨论结果记录在纸上。在幼儿充分讨论后，我们帮助幼儿选取有共性的几条，如要讲完整，要有表情，要有动作，声音要响亮好听，等等，并以形象的图画和符号加以整理记录，张贴在活动室里。
4.小评委的职责和行为
故事会的评委是全体幼儿。为了保证故事会的顺利进行，我们引导幼儿以小组讨论的方式商定评委的职责和行为，并在班里交流。幼儿说“听的时候不讲话，听的时候眼睛要看着讲故事的小朋友，听的时候不能玩玩具，听完以后要鼓掌”，等等。针对怎么评价，幼儿建议“举爱心牌”“赠送五彩花环”“颁发皇冠”等，我们都给予了肯定。接着，我们和幼儿设计制作了“皇冠”“五彩花环”“爱心”三种奖牌，每个幼儿还为自己设计制作了鼓励牌。最后，我们将每组幼儿讨论的“小评委的要求”展示在墙上，以提醒每个评委注意自己的职责和行为。
5.留住精彩瞬间
经过半个多月的积极筹备，故事会即将开始。为了留下讲故事时的精彩片段，我们准备了一架数码相机和一台小录音机。同时，我们还邀请家长前来参加。在开故事会的过程中，我们深深地感受到幼儿的进步。
●没想到这么好
林×平时说话轻声细语，但今天表演时她的声音特别响亮悦耳。她讲完故事时，活动室里响起了热烈的掌声。“她的声音很好听”“她讲得很流畅”……小评委给了她五彩花环。下午她爸爸来接时，听到这个喜讯，说：“虽然她在家天天练习，可我们还是担心她胆小，临场发挥不好。没想到这么好！”
其实，在故事会前，我们考虑到她平时比较胆小，就有意对她作个别指导，并让她在语言角进行小范围试讲，以丰富她的体验，帮助她克服心理障碍，走向成功。
●只讲给老师听
今天轮到冯×讲故事，虽然他已经准备好，但一到众人面前又不敢讲了。不管我怎么鼓励都没用，于是，我对他说：“好吧，等一下只讲给老师听好吗？”冯×点点头，如释重负。
午饭后，冯×在我的办公室里讲故事。他讲得很流畅，还表现出语气上的变化，只是声音很轻。“你讲得很不错，能得五彩花环。”他露出了满意的微笑。我接着鼓励道：“如果你愿意讲给大家听，即使讲得不够好，老师也会为你的勇敢而骄傲，你愿意试试吗？”冯×想了想说：“再过几天。”对于在集体面前羞于表现的幼儿来说，讲一个长长的故事是件不容易的事，对此我予以理解，并把重点放在“勇敢地战胜自我”上，逐步引导他敢于讲给大家听。
历时两个多月的故事会结束了，幼儿的兴趣仍十分高涨。于是，我们组织幼儿给小班、中班的弟弟妹妹讲故事，这令他们感受到了与人分享的快乐，也体验到了做哥哥姐姐的自豪感。最后，我们还开展了“故事会绘画活动”，布置了“故事会照片展”，幼儿将自己的感受记录在纸上，又一次分享了故事会的乐趣。
反思：
在这次故事会活动中，我们采取了三个策略，使幼儿有机会进行真正意义上的自主学习。第一，幼儿自由选择熟悉的故事进行展示；第二，故事会的时间、程序由幼儿自己决定，并得到了家长的大力支持；第三，让幼儿自己讨论评价标准并成为评价者。在开展故事会的过程中，我们发现不同的幼儿有不同的学习需求，如有的需要提高表达、表现能力，有的需要得到别人的肯定，有的则需要提升勇敢的品质，等等。由此，我们更深刻地了解到教师应关注、了解每个幼儿的需求，为他们的发展提供支持和帮助。