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时代背景
第一，我们正处在大数据时代。大数据时代意味着什么？意味着连接（Internet big data era），在这个时代“连接”到处发生，我们怎么能不国际化呢？第二，我们所处的时代是高科技时代，高科技时代对我们的要求是每天都要与时俱进，不进则退。第三，中国的人口密度很高，但我们的自然和社会资源却很匮乏，这样我们必须要寻找新的出口，无论是我们国家“一带一路”战略，还是习总书记访欧、访南美和非洲，都是在开拓资源，同样，教育也要走向国际。中国人口已经达到了约14亿人，而在我们的教育资源又不足够的情况下就必须寻找发展的出口，所以教育的国际化就举足轻重。
同样，在今天的全球化社会，外语成为一种必需，因为到处都是英语，英语是我们必须掌握的工具，必须拥有的桥梁，所以外研社以及其他外语出版社的作用将会更伟大，外国语大学所起的作用也会更大。我们面临的是国际交往的频繁，“一带一路”政策涉及60多个国家，我们不仅需要通晓外语的高素质人才，还需要高素质的政治、外交、商务、金融、军事和科学人才。北京外国语大学在十多年前就开设了“双学位+辅修”的复合型外语加专业课程，它既提供外语的课程，也提供经济、商务、外交、法律方面的课程，这为我们国家高素质外交人才的培养是非常重要的。
一方面，国门的开放和国际交流意味着我们的国际化教育成为必要，而高素质、多语种国际化人才“一条龙”培养则更加重要。另一方面，国家发展与人才观念的更新也很重要。过去30多年的改革开放和国际交流给人们的人才观念带来了巨大的冲击，我们父辈的这代人完成了城市化的使命，于是我们寄希望于自己的下一代能完成国际化的使命。这一代代人的发展，意味着我们自身必须要完成国际化的使命，而我们外国语学校和外语特色化学校就背负着完成这一使命的伟大任务。
教育理念
教育的本质是什么？马克思主义认为“教育的本质是人以一种全面的方式，也就是作为一个完整的人占有自己全面的本质”。我们在教育的时候有时候会忘记学生拥有什么样的本质，同样我们在做国际化，教育国际化或者是在做国际教育的时候都不要忘了学生有自己的全面的本质，顺势而为他才能更好地为这个国家服务、为社会服务、为他自己的家庭服务。
人文主义教育的核心是以人为本、最大限度地挖掘学生发展的个性化潜能。美国的安东尼·罗宾曾经指出，一个人如果能把他的潜能都发挥出来，他能读12个博士学位，学习40种语言。另一方面我们要使人合理、熟练、高尚地履行这种职责。“合理”是要贴近社会和孩子本人的需要，“熟练”地完成自己的责任，“高尚”是指品德高尚，我们教孩子既要让他成人也要成材，而成人又比成材更重要。我们国家的《义务教育法》一直提倡德智体美全面发展的全人教育理念，《义务教育法》提出，教育教学工作应符合教育规律，这是必须要注意的问题。同时教育还要符合学生的身心发展的特点，有时候我们会拔苗助长，有时候又太慢了，所以我们要研究学生的身心发展特点，把德智体美有机地结合在我们的教育当中。我们国家的《义务教育法》早就提出要培养学生的独立思考能力、创新能力、实践能力，这三点和国际课程所要求的正好是吻合的，它要求独立思考、创新、实践能力，也需要孩子独立发展，这一点中国的教育和国外的教育思想其实大部分一直都是融合的。
“山沟沟里面的孩子也要学外语”，这是我两年前在全国人大会议期间记者采访时提出的观点。人们有时候把“国际教育”狭义地理解为“出国读书”，其实我们更重要的是本土教育的国际化衔接，因为大部分的学生是在本国就读升学的，所以无论是在数量上还是质量上，本土教育国际化显得比出国教育重要，它是会影响未来的社会主义接班人和建设者的成型。
教育国际化同样需要我们关注学生的“思维品质”培养。美国的心理学家卢格认为，人的教育和发展不仅包括孩子的“认知”和“情感”，还要包括“社会”和孩子“生理”的发展。今天的教育里面忽视得比较多的正是后两项，因为前几年中央教科院的朱小蔓博士曾经倡导了情感教育，后来我们国家很重视，很多论文也像雨后春笋一样地涌现出来，但社会和生理教育是被忽视的。社会教育要讲究课堂的内容和国际国内以及当地社会生活的紧密结合，生理教育需重视学生的身体健康发展与课业的平衡。
另一方面，学生的“心智”培养也需要纳入我们的视野。通常，我们将心智分为八个方面，分析、综合、概括、抽象、分类、具体、想象、创造，这无论在全国的高考试卷还是本地的试卷都有所体现。清华大学有一道面试题，“如果孔子和老子打架，你会帮谁？”实际上考的是儒家和道家思想的区别，这就要求我们在教育教学中糅进思维品质和心智操作能力的发展。基于这方面的理论我们有皮亚杰的《儿童心理学》、加德纳的《多元智力理论》等等，如果用这些理论来指导课堂，我们的课堂会变得更加科学和有效。
过程资质培养
如何培养学生的这些资质呢？有时候我们说孩子像“有思想的橡皮泥”，我们是可以“捏”的。孩子的“学风”，在“准确性、自主性、能动性”三方面我们要予以帮助，一个人如果不想求完美不想求准确就做不好事情，一个人不想当将军就不能当将军。只有当他自己想当科学家和将军了他才会开始自我发展，所以真正的好老师、好校长都是因势利导，因材施教，而不是替代学生去学。
同时我们还需关注学生自身的“定势态度”。一个人主观世界和客观世界的态度决定了他的世界观、人生观、价值观，一个孩子如果没有对主体和客观世界的理解，就不可能走得很远、很高。主体和客观世界的关系一旦处理得不好，与社会的关系处理得不好，就会走上偏道，这对孩子未来的成长是非常重要的。
另一个方面学生们还要有健康的体魄。作为教育工作者，我们不能仅仅只关心升学率，还要关心孩子的相貌、体格、健康状况、睡眠、饮食和饮用水等等。
南京外国语学校的培养理念
根据我们前面的背景和对教育的理解，南京外国语学校（以下简称“南外”）确立了“培养有中国灵魂世界胸怀的现代人”的教育理念。围绕这样一个培养理念和目标，我们首先做的就是构建双轨的国际化教育教学体系。 我们的国际课程班许多课程强调的是“综合性”和“全面均衡”，强调的是“国际间相互理解的意识，公民责任心和决断力”，这可能是今天的孩子们所缺少的。同样值得一提的是要培养“有同情心的思想者”，为什么今天社会上遇到老人倒在地上都不敢去扶，或者还要讨论该不该扶，当然这都是由公民的素质所决定的，但我们还是要培养同情心，珍视人类和平、友爱尊重各民族文化与生活习俗，在国际国内事务中有见识的积极参与者。
A-Level国际课程中核心课程分成“知识理论课”和“拓展论文”，“创造、行动与服务”。“知识理论课”强调的是判断与综合归纳能力，以理性的基础进行分析和表达的能力，还有质疑的能力；在“拓展论文”课程里我们强调的是独立调研的能力，要写4，000字左右的文章；“创作、行动与服务”，与我们的活动性课程和社团活动都很相似。
A-Level国际课程的学科课程中前五门是必修的，如“语言与世界文学”、“人文与社会学”、“实验科学”等， 第六门“艺术”是选修课程。
南外的非国际班课程的本土课程的国际化
本土课程和中加课程、剑桥A-Level课程、IB课程的共性和差别在哪里？首先，我们参照国际课程分类和本国课程分类做了一个课程分类研究。基础学科部分这些课程基本上都是相同的，文科方面稍微有一点点区别，比如历史、中加就特别强调世界史，IB课程是把人文和社会科学是合并的。本土课程的空白部分我们通过选修课的方式来补充。首先是数学提优，从初一开始一直提到高三，数学培养的思维方式是使人受益终身的东西，和外语一样都很重要。我们在高中一年级设立了“商赛”选修课程，为的是和国际课程接轨。同时我们还设立了“生涯规划”、“心理咨询”和“信息学提优”课程。通过课程比较、规划、整合、增补删减，我们取他人之长补自己之短。
南外培养目标的课程国际化途径有以下三个方法，“深化、拓展、综合”。“深化”主要指的是纵向的，原来的学生能往深处和高处学，我们就参照美国的AP课程，包括SAT，糅进我们自己的课程和教学中。“拓展”是横向的，我们主要是通过校本选修课为学生提供横向的广泛的扩展。自建校以来，迄今为止我们开了250门的选修课，2015秋季学期我们共开设74门选修课，其中初中31门，高中43门。每个老师根据自己的爱好和特长来申报一到两门选修课，然后学校再从中挑选和整合。通过模块化来构建学校的校本选修，推进跨学科综合能力的有机的融合。
南外的目标是“培养有中国灵魂世界胸怀的现代人”。因此我们主要是围绕中国灵魂、世界胸怀、现代人这三个模块加艺术、领导力、演讲、提优等模块来构建我们的选修课程。
第一模块是“中国灵魂”，在这个模块中我们特别强调品德这一板块，现在正在做的一个江苏省教科研课题，借鉴美国的52个美德，我们做了品德墙、品德笔记本等等，每个人打开笔记本以后，每一页上面有包括诚信在内的不同的美德，包括诚信，因为美德教育要润物细无声，每天都落实在细节和行动中。同样我们强调社会担当意识，所以我们和盲校等残疾人学校手拉手，这个主要是培育学生社会担当意识和慈善心的。
我们非常重视国学基础，校方认为只有是中国特色的才能屹立于世界民族之林。所以我们有学校老师自主编写“读闲书”、“国学基础”等校本选修课程，同时也有北京大学国学先修课程以及写作竞赛。
第二模块是“世界胸怀”的课程构建，因为在今天的全球化社会中只有国际的才是有生命里的，所以我们特别强调了外语的必修和选修课程。除了结构丰富的外语特色必修课程，我们还有广泛的外语阅读课程、报刊阅读课程，每个人都有至少一份报纸，每个人都有自己的英语阅读计划。为了适应时代发展的需要，我们同样也开设了各种技能性和扩展性的英语的选修课，如初中开设了戏剧课（Drama），罗马帝国史等等。南外还开设了小语种，或者叫做非通用语种课程，现已有日语、法语、德语课，并计划逐渐能开设西班牙语、韩语、意大利语、俄语作为二外。我们也有外语的活动性课程，并在每年春季举行外语节。
南外拥有多元国际化师资培养培训途径，曾组织教师暑期公派到剑桥大学学习。同时为了能够使老师进行跨学科教学，我们还增设了双语的理科师资培训。南外拥有40多所国际姐妹学校，我们一直维系着良好的关系。
关于课堂评价，南外一直坚持过程评价与终结性评价相结合，坚持课堂演讲、课堂表现、阅读数量、测试成绩结合在一起，让学生们在整个学习的过程中都会每一步走得很认真。
第三模块是“现代人”校本课程体系。南外因悠久的外语教学历史而闻名，我们在加强外语学科建设保持传统优势的同时，近年来也在大力加强理科建设。南外创立了先进的“STEM+”实验室和课程，并且与南京大学、东南大学、南京航空航天大学、南京理工大学、中国药科大学合作开展了“走向大师”课程。值得一提的是我们有物理的系统思维的实验研究，还有化学和生物以及信息技术。南外的学生在去年的机器人制作方面获得了全国和江苏省最好的成绩，还在英国的国际机器人大赛上获了奖。
同样，我们构建了其他荣誉课程体系，并通过考试遴选择优录取。如高中理科实验班，初三素质班和提优班。初三素质班是提前通过考试之后被南外优录后可以提前上半年的高中课程。其他荣誉课程还有“STEM+课程”和“走向大师”课程，其中“走向大师”课程的老师都是来自于国内外大学的讲师。
除了以上中国灵魂、世界胸怀、现代人三大校本课程板块的建设，我们也注重学生的艺术素养和体魄方面的能力培养，如开设标准舞、形体课、健美操、啦啦操、剑术、太极等。为了提高学生的艺术素养，南外开展了“午间旋律”这样的活动，学生可个体申报也可组队申报，利用中午休息的时间在校园内表演。2015年学校又刚刚建立了数字美术教室，希望能让计算机、信息学和美术能结合起来。
结束语
美国有一会议上提出，未来社会只需要20%的精英人去养活别人，剩下80%的人都是被别人养活的，我们希望孩子们做被别人养活的人还是能养活别人的精英呢？当然人人都想做精英，但社会的宝塔上只有20%的精英。总体上外界对南外学子的评价是外语能力强、综合素质高。那么我们希望培养的学生将来成为什么样的人？我们学校的使命又是什么呢？有人说老师是一个电梯、学校是一个电梯，把他载到他想去的地方，他能去的地方——我想这就是我们的使命。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！希望我们共同努力把我们中国的特色化教育和外国语学校做得更好，将国际化课程做得更好。
第一，我们正处在大数据时代。大数据时代意味着什么？意味着连接（Internet big data era），在这个时代“连接”到处发生，我们怎么能不国际化呢？第二，我们所处的时代是高科技时代，高科技时代对我们的要求是每天都要与时俱进，不进则退。第三，中国的人口密度很高，但我们的自然和社会资源却很匮乏，这样我们必须要寻找新的出口，无论是我们国家“一带一路”战略，还是习总书记访欧、访南美和非洲，都是在开拓资源，同样，教育也要走向国际。中国人口已经达到了约14亿人，而在我们的教育资源又不足够的情况下就必须寻找发展的出口，所以教育的国际化就举足轻重。
同样，在今天的全球化社会，外语成为一种必需，因为到处都是英语，英语是我们必须掌握的工具，必须拥有的桥梁，所以外研社以及其他外语出版社的作用将会更伟大，外国语大学所起的作用也会更大。我们面临的是国际交往的频繁，“一带一路”政策涉及60多个国家，我们不仅需要通晓外语的高素质人才，还需要高素质的政治、外交、商务、金融、军事和科学人才。北京外国语大学在十多年前就开设了“双学位+辅修”的复合型外语加专业课程，它既提供外语的课程，也提供经济、商务、外交、法律方面的课程，这为我们国家高素质外交人才的培养是非常重要的。
一方面，国门的开放和国际交流意味着我们的国际化教育成为必要，而高素质、多语种国际化人才“一条龙”培养则更加重要。另一方面，国家发展与人才观念的更新也很重要。过去30多年的改革开放和国际交流给人们的人才观念带来了巨大的冲击，我们父辈的这代人完成了城市化的使命，于是我们寄希望于自己的下一代能完成国际化的使命。这一代代人的发展，意味着我们自身必须要完成国际化的使命，而我们外国语学校和外语特色化学校就背负着完成这一使命的伟大任务。
教育理念
教育的本质是什么？马克思主义认为“教育的本质是人以一种全面的方式，也就是作为一个完整的人占有自己全面的本质”。我们在教育的时候有时候会忘记学生拥有什么样的本质，同样我们在做国际化，教育国际化或者是在做国际教育的时候都不要忘了学生有自己的全面的本质，顺势而为他才能更好地为这个国家服务、为社会服务、为他自己的家庭服务。
人文主义教育的核心是以人为本、最大限度地挖掘学生发展的个性化潜能。美国的安东尼·罗宾曾经指出，一个人如果能把他的潜能都发挥出来，他能读12个博士学位，学习40种语言。另一方面我们要使人合理、熟练、高尚地履行这种职责。“合理”是要贴近社会和孩子本人的需要，“熟练”地完成自己的责任，“高尚”是指品德高尚，我们教孩子既要让他成人也要成材，而成人又比成材更重要。我们国家的《义务教育法》一直提倡德智体美全面发展的全人教育理念，《义务教育法》提出，教育教学工作应符合教育规律，这是必须要注意的问题。同时教育还要符合学生的身心发展的特点，有时候我们会拔苗助长，有时候又太慢了，所以我们要研究学生的身心发展特点，把德智体美有机地结合在我们的教育当中。我们国家的《义务教育法》早就提出要培养学生的独立思考能力、创新能力、实践能力，这三点和国际课程所要求的正好是吻合的，它要求独立思考、创新、实践能力，也需要孩子独立发展，这一点中国的教育和国外的教育思想其实大部分一直都是融合的。
“山沟沟里面的孩子也要学外语”，这是我两年前在全国人大会议期间记者采访时提出的观点。人们有时候把“国际教育”狭义地理解为“出国读书”，其实我们更重要的是本土教育的国际化衔接，因为大部分的学生是在本国就读升学的，所以无论是在数量上还是质量上，本土教育国际化显得比出国教育重要，它是会影响未来的社会主义接班人和建设者的成型。
教育国际化同样需要我们关注学生的“思维品质”培养。美国的心理学家卢格认为，人的教育和发展不仅包括孩子的“认知”和“情感”，还要包括“社会”和孩子“生理”的发展。今天的教育里面忽视得比较多的正是后两项，因为前几年中央教科院的朱小蔓博士曾经倡导了情感教育，后来我们国家很重视，很多论文也像雨后春笋一样地涌现出来，但社会和生理教育是被忽视的。社会教育要讲究课堂的内容和国际国内以及当地社会生活的紧密结合，生理教育需重视学生的身体健康发展与课业的平衡。
另一方面，学生的“心智”培养也需要纳入我们的视野。通常，我们将心智分为八个方面，分析、综合、概括、抽象、分类、具体、想象、创造，这无论在全国的高考试卷还是本地的试卷都有所体现。清华大学有一道面试题，“如果孔子和老子打架，你会帮谁？”实际上考的是儒家和道家思想的区别，这就要求我们在教育教学中糅进思维品质和心智操作能力的发展。基于这方面的理论我们有皮亚杰的《儿童心理学》、加德纳的《多元智力理论》等等，如果用这些理论来指导课堂，我们的课堂会变得更加科学和有效。
过程资质培养
如何培养学生的这些资质呢？有时候我们说孩子像“有思想的橡皮泥”，我们是可以“捏”的。孩子的“学风”，在“准确性、自主性、能动性”三方面我们要予以帮助，一个人如果不想求完美不想求准确就做不好事情，一个人不想当将军就不能当将军。只有当他自己想当科学家和将军了他才会开始自我发展，所以真正的好老师、好校长都是因势利导，因材施教，而不是替代学生去学。
同时我们还需关注学生自身的“定势态度”。一个人主观世界和客观世界的态度决定了他的世界观、人生观、价值观，一个孩子如果没有对主体和客观世界的理解，就不可能走得很远、很高。主体和客观世界的关系一旦处理得不好，与社会的关系处理得不好，就会走上偏道，这对孩子未来的成长是非常重要的。
另一个方面学生们还要有健康的体魄。作为教育工作者，我们不能仅仅只关心升学率，还要关心孩子的相貌、体格、健康状况、睡眠、饮食和饮用水等等。
南京外国语学校的培养理念
根据我们前面的背景和对教育的理解，南京外国语学校（以下简称“南外”）确立了“培养有中国灵魂世界胸怀的现代人”的教育理念。围绕这样一个培养理念和目标，我们首先做的就是构建双轨的国际化教育教学体系。 我们的国际课程班许多课程强调的是“综合性”和“全面均衡”，强调的是“国际间相互理解的意识，公民责任心和决断力”，这可能是今天的孩子们所缺少的。同样值得一提的是要培养“有同情心的思想者”，为什么今天社会上遇到老人倒在地上都不敢去扶，或者还要讨论该不该扶，当然这都是由公民的素质所决定的，但我们还是要培养同情心，珍视人类和平、友爱尊重各民族文化与生活习俗，在国际国内事务中有见识的积极参与者。
A-Level国际课程中核心课程分成“知识理论课”和“拓展论文”，“创造、行动与服务”。“知识理论课”强调的是判断与综合归纳能力，以理性的基础进行分析和表达的能力，还有质疑的能力；在“拓展论文”课程里我们强调的是独立调研的能力，要写4，000字左右的文章；“创作、行动与服务”，与我们的活动性课程和社团活动都很相似。
A-Level国际课程的学科课程中前五门是必修的，如“语言与世界文学”、“人文与社会学”、“实验科学”等， 第六门“艺术”是选修课程。
南外的非国际班课程的本土课程的国际化
本土课程和中加课程、剑桥A-Level课程、IB课程的共性和差别在哪里？首先，我们参照国际课程分类和本国课程分类做了一个课程分类研究。基础学科部分这些课程基本上都是相同的，文科方面稍微有一点点区别，比如历史、中加就特别强调世界史，IB课程是把人文和社会科学是合并的。本土课程的空白部分我们通过选修课的方式来补充。首先是数学提优，从初一开始一直提到高三，数学培养的思维方式是使人受益终身的东西，和外语一样都很重要。我们在高中一年级设立了“商赛”选修课程，为的是和国际课程接轨。同时我们还设立了“生涯规划”、“心理咨询”和“信息学提优”课程。通过课程比较、规划、整合、增补删减，我们取他人之长补自己之短。
南外培养目标的课程国际化途径有以下三个方法，“深化、拓展、综合”。“深化”主要指的是纵向的，原来的学生能往深处和高处学，我们就参照美国的AP课程，包括SAT，糅进我们自己的课程和教学中。“拓展”是横向的，我们主要是通过校本选修课为学生提供横向的广泛的扩展。自建校以来，迄今为止我们开了250门的选修课，2015秋季学期我们共开设74门选修课，其中初中31门，高中43门。每个老师根据自己的爱好和特长来申报一到两门选修课，然后学校再从中挑选和整合。通过模块化来构建学校的校本选修，推进跨学科综合能力的有机的融合。
南外的目标是“培养有中国灵魂世界胸怀的现代人”。因此我们主要是围绕中国灵魂、世界胸怀、现代人这三个模块加艺术、领导力、演讲、提优等模块来构建我们的选修课程。
第一模块是“中国灵魂”，在这个模块中我们特别强调品德这一板块，现在正在做的一个江苏省教科研课题，借鉴美国的52个美德，我们做了品德墙、品德笔记本等等，每个人打开笔记本以后，每一页上面有包括诚信在内的不同的美德，包括诚信，因为美德教育要润物细无声，每天都落实在细节和行动中。同样我们强调社会担当意识，所以我们和盲校等残疾人学校手拉手，这个主要是培育学生社会担当意识和慈善心的。
我们非常重视国学基础，校方认为只有是中国特色的才能屹立于世界民族之林。所以我们有学校老师自主编写“读闲书”、“国学基础”等校本选修课程，同时也有北京大学国学先修课程以及写作竞赛。
第二模块是“世界胸怀”的课程构建，因为在今天的全球化社会中只有国际的才是有生命里的，所以我们特别强调了外语的必修和选修课程。除了结构丰富的外语特色必修课程，我们还有广泛的外语阅读课程、报刊阅读课程，每个人都有至少一份报纸，每个人都有自己的英语阅读计划。为了适应时代发展的需要，我们同样也开设了各种技能性和扩展性的英语的选修课，如初中开设了戏剧课（Drama），罗马帝国史等等。南外还开设了小语种，或者叫做非通用语种课程，现已有日语、法语、德语课，并计划逐渐能开设西班牙语、韩语、意大利语、俄语作为二外。我们也有外语的活动性课程，并在每年春季举行外语节。
南外拥有多元国际化师资培养培训途径，曾组织教师暑期公派到剑桥大学学习。同时为了能够使老师进行跨学科教学，我们还增设了双语的理科师资培训。南外拥有40多所国际姐妹学校，我们一直维系着良好的关系。
关于课堂评价，南外一直坚持过程评价与终结性评价相结合，坚持课堂演讲、课堂表现、阅读数量、测试成绩结合在一起，让学生们在整个学习的过程中都会每一步走得很认真。
第三模块是“现代人”校本课程体系。南外因悠久的外语教学历史而闻名，我们在加强外语学科建设保持传统优势的同时，近年来也在大力加强理科建设。南外创立了先进的“STEM+”实验室和课程，并且与南京大学、东南大学、南京航空航天大学、南京理工大学、中国药科大学合作开展了“走向大师”课程。值得一提的是我们有物理的系统思维的实验研究，还有化学和生物以及信息技术。南外的学生在去年的机器人制作方面获得了全国和江苏省最好的成绩，还在英国的国际机器人大赛上获了奖。
同样，我们构建了其他荣誉课程体系，并通过考试遴选择优录取。如高中理科实验班，初三素质班和提优班。初三素质班是提前通过考试之后被南外优录后可以提前上半年的高中课程。其他荣誉课程还有“STEM+课程”和“走向大师”课程，其中“走向大师”课程的老师都是来自于国内外大学的讲师。
除了以上中国灵魂、世界胸怀、现代人三大校本课程板块的建设，我们也注重学生的艺术素养和体魄方面的能力培养，如开设标准舞、形体课、健美操、啦啦操、剑术、太极等。为了提高学生的艺术素养，南外开展了“午间旋律”这样的活动，学生可个体申报也可组队申报，利用中午休息的时间在校园内表演。2015年学校又刚刚建立了数字美术教室，希望能让计算机、信息学和美术能结合起来。
结束语
美国有一会议上提出，未来社会只需要20%的精英人去养活别人，剩下80%的人都是被别人养活的，我们希望孩子们做被别人养活的人还是能养活别人的精英呢？当然人人都想做精英，但社会的宝塔上只有20%的精英。总体上外界对南外学子的评价是外语能力强、综合素质高。那么我们希望培养的学生将来成为什么样的人？我们学校的使命又是什么呢？有人说老师是一个电梯、学校是一个电梯，把他载到他想去的地方，他能去的地方——我想这就是我们的使命。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！希望我们共同努力把我们中国的特色化教育和外国语学校做得更好，将国际化课程做得更好。