论文部分内容阅读
【摘要】新课程理念要求从“知识和能力”，“过程和方法”、“情感态度和价值观”三方面设计课程目标，要求学生通过语文的学习在积累整合，感受鉴赏、思考领悟，应用拓展，发展创新五个方面获得发展。在当前的阅读教学中往往忽视了学生的主体体检与感受，忽略了阅读教学的本质，与新课标的理念相违背。据此，笔者就当前高中语文的阅读教学现状作一探析。
【关键词】语文教学 课堂阅读 主体体验 个性化活动 阅读情境
【中图分类号】G427
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0122－01
著名教育家苏霍姆林斯基说：“积累三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”，“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话也道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键，怎样做好阅读教学，是我们语文教师长期探讨的一个问题。可是在目前的考试制度下使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，自觉不自觉就会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化。
作为阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的。几乎绝大多数的学生除了课堂上跟着老师用统一的教材，运用单一的思维方式，分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读量很少；就是阅读了，或盲目性阅读较多；想当然地拿上一本，走马观花，几下就翻完了；至于研究性阅读，大部分学生根本无从谈起。
综上现状，导致以上问题出现的最重要原因是长期以来我们忽视了语文阅读教学中对学生为主体的引导教育，语文阅读教学应该是以“人”为主体而不是教材本身。
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为”，那么在新课标审视下的阅读教学，该如何实施新课程标准的理念，就此我根据实际的语文课堂教学谈自己的一点见解：
1 激发学生的阅读兴趣，调动阅读主动性
叶圣陶主张“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。教师激发学生阅读的兴趣和主动性，首先要创设各种生动活泼的阅读情境，让学生“触景生情”不由自主地进入读教材，把握作品的内在思想底蕴和文化内涵，使阅读教学与认知教学、智能训练、人格熏陶相结合。
2 学会诵读，提高阅读能力
(1)妙设导语，诱发学生主动读。譬如在讲《琵琶行》的琵琶声时，本人这样设计导语：“同学们，《高山流水》这支曲子大家都听过，我们都会说它很好听，那么谁能用一两句话来形容一下你对这曲子的感受呢?”学生们或摇头或说出个只言片语。然后我接着说：“由此可见，用语言准确丰富地表述自己的感受有多难。但在唐代，有位文人却洋洋洒洒，一挥而就，把自己听音乐的感受立体生动地表达了出来，让人拍案叫绝，这就是……”说到这里我停下了，一阵沉默后，教室里响起了此起彼伏的读书声，有激昂顿挫的，有荡气回肠的……。教室里的气氛一下子活跃起来，自然而然学生诵读的兴趣提起来了，然后我相机要求学生带着表情，富有感情、认真地从作品的语言人手，体会作品的形式美……。一节课下来，学生早就被作品中的语言美、形式美、韵律美、情感美所深深地陶醉了。
(2)教师唯美范读，引导学生品读文章。在课堂上教师首先必须准确地把握作品的精髓，领悟作者的感情，结合标准、流利的普通话和富有感情地范读课文。在老师的唯美范读过程中学生才能准确找到对作品的“第一感觉”，加深对作品形式美的感知，并在心中进行一番对比后产生一个个的“为什么”，从而触及作者的情感轨迹。
如在讲授情文并茂的《荷塘月色》时，本人配与《致爱丽丝》的背景乐曲，采用平缓起伏、带有淡淡忧伤的语调范读课文，“这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧……”“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处……”让学生进一步感悟作者那一种“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”。当“读”和“听”的初步效果产生之后，我设置了让学生沿着作者“这几天心里颇不宁静”的感情基调，引导学生走进作者的内心，通过细细品读，充分挖掘出文章的主旨，享受到作品中作者所要表达出的无穷的意境。
3 用问题设计来实现阅读的高度
(1)设置有阶梯性的问题。问题是学习开始和持续的动力。课堂教学就要针对文本的特点和学生的认知规律设置阶梯性的问题。例如：《再别康桥》这首诗歌的教学过程中，我设计提出“请找出每一小节中的意象，并用优美的文字描绘每一幅画面，体味诗人徐志摩的思想情感变化”这样一个有阶梯的问题。从不同能力层次学生的回答中，可以看出这个设计整体反映出大多数学生在思考问题过程中既能有深刻的阅读体验过程又有拓宽了这个学习的过程。总之，问题有阶梯性，就能很好地引导学生从浅到深，从抽象到具体进行阅读，一步步地感悟到文本的核心内容。
(2)设置有指向性的问题。指向性是指设置的问题指向一定的方向，方向指导行动，没有方向就会让学生如坠雾里。设置所指性问题指问题既可以体现文本的所指，又可以实现学生与文本完美沟通。例如讲授苏轼的《后赤壁赋》时，我在课堂上主要采用对比鉴赏阅读的方法，要求学生自读比较前后赤壁赋的异同：从游的方式上去比较。从景色描写上去比较。从写作重点上去比较。从作者心情变化去比较。
陶行知先生认为：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。当学生感兴趣主动地顺着问题不断地阅读文本，也就能把握到了文本的写作技法以及体悟到了苏轼的内心世界。我设置的一系列指向明确的问题，引导和调控了学生的学习过程，讲授式学习被更改为主动探究式学习，通过学生思考、讨论、总结，在思维的碰撞中令整个课堂高潮不断。在课堂上巧妙地运用问题来引导学生阅读，不仅能极大地调动了学生的阅读兴趣，而且也收到事半功倍的阅读效果。
综上所述，在新课程背景下，新型的语文课堂阅读教学，呼唤一种和谐多样的性师生关系，开放互动性的课堂教学，对老师，对学生更是一种新的挑战。激发学生的阅读兴趣、指向性的问题引导更是我们日后语文课堂阅读教学值得注意和研究的的方向。
参考文献
[1]叶圣陶《如果我当老师》.
[2]余华《活着》中文版自序，作家出版社.
【关键词】语文教学 课堂阅读 主体体验 个性化活动 阅读情境
【中图分类号】G427
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0122－01
著名教育家苏霍姆林斯基说：“积累三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”，“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话也道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键，怎样做好阅读教学，是我们语文教师长期探讨的一个问题。可是在目前的考试制度下使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，自觉不自觉就会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化。
作为阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的。几乎绝大多数的学生除了课堂上跟着老师用统一的教材，运用单一的思维方式，分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读量很少；就是阅读了，或盲目性阅读较多；想当然地拿上一本，走马观花，几下就翻完了；至于研究性阅读，大部分学生根本无从谈起。
综上现状，导致以上问题出现的最重要原因是长期以来我们忽视了语文阅读教学中对学生为主体的引导教育，语文阅读教学应该是以“人”为主体而不是教材本身。
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为”，那么在新课标审视下的阅读教学，该如何实施新课程标准的理念，就此我根据实际的语文课堂教学谈自己的一点见解：
1 激发学生的阅读兴趣，调动阅读主动性
叶圣陶主张“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。教师激发学生阅读的兴趣和主动性，首先要创设各种生动活泼的阅读情境，让学生“触景生情”不由自主地进入读教材，把握作品的内在思想底蕴和文化内涵，使阅读教学与认知教学、智能训练、人格熏陶相结合。
2 学会诵读，提高阅读能力
(1)妙设导语，诱发学生主动读。譬如在讲《琵琶行》的琵琶声时，本人这样设计导语：“同学们，《高山流水》这支曲子大家都听过，我们都会说它很好听，那么谁能用一两句话来形容一下你对这曲子的感受呢?”学生们或摇头或说出个只言片语。然后我接着说：“由此可见，用语言准确丰富地表述自己的感受有多难。但在唐代，有位文人却洋洋洒洒，一挥而就，把自己听音乐的感受立体生动地表达了出来，让人拍案叫绝，这就是……”说到这里我停下了，一阵沉默后，教室里响起了此起彼伏的读书声，有激昂顿挫的，有荡气回肠的……。教室里的气氛一下子活跃起来，自然而然学生诵读的兴趣提起来了，然后我相机要求学生带着表情，富有感情、认真地从作品的语言人手，体会作品的形式美……。一节课下来，学生早就被作品中的语言美、形式美、韵律美、情感美所深深地陶醉了。
(2)教师唯美范读，引导学生品读文章。在课堂上教师首先必须准确地把握作品的精髓，领悟作者的感情，结合标准、流利的普通话和富有感情地范读课文。在老师的唯美范读过程中学生才能准确找到对作品的“第一感觉”，加深对作品形式美的感知，并在心中进行一番对比后产生一个个的“为什么”，从而触及作者的情感轨迹。
如在讲授情文并茂的《荷塘月色》时，本人配与《致爱丽丝》的背景乐曲，采用平缓起伏、带有淡淡忧伤的语调范读课文，“这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧……”“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处……”让学生进一步感悟作者那一种“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”。当“读”和“听”的初步效果产生之后，我设置了让学生沿着作者“这几天心里颇不宁静”的感情基调，引导学生走进作者的内心，通过细细品读，充分挖掘出文章的主旨，享受到作品中作者所要表达出的无穷的意境。
3 用问题设计来实现阅读的高度
(1)设置有阶梯性的问题。问题是学习开始和持续的动力。课堂教学就要针对文本的特点和学生的认知规律设置阶梯性的问题。例如：《再别康桥》这首诗歌的教学过程中，我设计提出“请找出每一小节中的意象，并用优美的文字描绘每一幅画面，体味诗人徐志摩的思想情感变化”这样一个有阶梯的问题。从不同能力层次学生的回答中，可以看出这个设计整体反映出大多数学生在思考问题过程中既能有深刻的阅读体验过程又有拓宽了这个学习的过程。总之，问题有阶梯性，就能很好地引导学生从浅到深，从抽象到具体进行阅读，一步步地感悟到文本的核心内容。
(2)设置有指向性的问题。指向性是指设置的问题指向一定的方向，方向指导行动，没有方向就会让学生如坠雾里。设置所指性问题指问题既可以体现文本的所指，又可以实现学生与文本完美沟通。例如讲授苏轼的《后赤壁赋》时，我在课堂上主要采用对比鉴赏阅读的方法，要求学生自读比较前后赤壁赋的异同：从游的方式上去比较。从景色描写上去比较。从写作重点上去比较。从作者心情变化去比较。
陶行知先生认为：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。当学生感兴趣主动地顺着问题不断地阅读文本，也就能把握到了文本的写作技法以及体悟到了苏轼的内心世界。我设置的一系列指向明确的问题，引导和调控了学生的学习过程，讲授式学习被更改为主动探究式学习，通过学生思考、讨论、总结，在思维的碰撞中令整个课堂高潮不断。在课堂上巧妙地运用问题来引导学生阅读，不仅能极大地调动了学生的阅读兴趣，而且也收到事半功倍的阅读效果。
综上所述，在新课程背景下，新型的语文课堂阅读教学，呼唤一种和谐多样的性师生关系，开放互动性的课堂教学，对老师，对学生更是一种新的挑战。激发学生的阅读兴趣、指向性的问题引导更是我们日后语文课堂阅读教学值得注意和研究的的方向。
参考文献
[1]叶圣陶《如果我当老师》.
[2]余华《活着》中文版自序，作家出版社.