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常言道：兴趣是最好的老师，学生对学科有了兴趣，就会自觉、主动、积极地投入学习中。学习兴趣指的是"在学习活动中，每个学生基于自己对某一项或某几项学习内容（科目）的需要、愿望或情感而表现出来一定的趋向性和选择性。"兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。兴趣是小学生学习的最佳营养剂和催化剂，小学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。低年级的学生年龄小，好奇好动，对事物的理解认识处于直接兴趣的特点。对此，在低年级的数学教学中，我注重运用积极的教学活动，让学生用眼睛看、耳朵听、脑子想、用手做。因此，我在教学中不断激发学生的学习兴趣，发挥学习的主体作用，提高教学效果。
一、 直观教学引兴趣
形象生动、色彩鲜艳的事物能引起学生的兴趣，直观的教具演示有助于引起学生的兴趣，获取感性认识，直接在观察、比较、思考中获得知识。如：教学10以内数的组成时，我让学生在贴绒板上用实物图片表示一个数的组成。教学应用题时，我在贴绒板上进行演示，学生根据演示过程，口头叙述应用题的条件和问题，并说出得数。我还不断在贴绒板上变换画面让学生观察，并口头说出应用题。具体演示：在贴绒板上先贴出3只小白兔，再贴出7只黑兔，然后用线把"小兔"圈在一个圆圈里，学生会立即口头编出总数的应用题。接着我把贴在绒版上的3只小白兔的头转向圈外，并用手势比划，表示小白兔跳出去了，学生又马上口头编出求剩余的应用题，有的学生甚至能编出两个数相差多少的应用题。这种教学方法，直观形象，学生兴趣很浓，发言踊跃，充分调动了学生学习的积极性，促进学生思维的发展。
低年级的教学离不开直观手段。低年级数学教材，从儿童的心理特征，思维特点出发，把教学基础知识的教学建立在直观基础上。在低年级数学教学中，贯彻直观性原则与提高教学质量是密不可分的。教具是一种辅助教学的工具，它为教学服务，不能替代教学，教师在运用教具中，既要承认直观教具在帮助学生理解过程中的重要作用，又不能过分强调直观而忽略理性知识在学生智力发展中的作用。
二、动手操作增兴趣
数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。让低年级的学生动手操作，让他们在分一分、画一画、摆一摆等实践活动中积累感性认识，激发思维活动，保持课堂的生气勃勃，使学生增加较大的注意和兴趣，在动手操作中获得知识。如：教学生拿出9个图片，每3个分一份，分几份？然后再让学生分别拿8个、10个图片，每2个分一份进行摆放，在此基础上，引导学生想一想、说一说，明确条理。这样安排教学，符合儿童的认识规律，让学生在实践中培养学习数学的兴趣。
学生在实践活动中，通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等过程，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索问题和解决问题的能力。
三、 创设情境浓兴趣
数学课程标准指出：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境。小学数学课堂教学中，创设好的教学情境，能充分调动学生的学习积极性，使学生智力和非智力因素得到有机的结合和充分发挥，充分调动学生的"知、情、意、行"协调地参与到问题解决的过程之中。在数学教学中，不能机械地告诉学生某一定理或运算方法，更不能死记硬背，特别是数学中遇到一些抽象的数学知识时，应该通过创设教学情境把抽象知识寓于生动鲜明的形象之中进行教学，使学生产生浓厚的兴趣，在活跃的气氛中理解问题学到知识。
如："十以内加减法"的巩固练习，我设计了参观动物园，对学生说："今天老师带你们去参观动物园好吗？"这时出示一幅一群活泼可爱的小动物正在动物园里玩着数学游戏的画面，学生的注意力会集中在画面上，积极动脑思考问题，在不知不觉中解答了数学题，又根据低年级学生数学作业中出现的常见错误，我设计了一个"数学医院"的情境，在黑板上画一棵大树，树上贴着一卷卷纸条，纸条上写着一道道做错的算题像是树上的蛀虫，要求小朋友扮演啄木鸟去捉蛀虫，取下纸条改正，看谁除的害虫多。这种形象生动的趣味性教学活动，最能吸引学生，比单纯订正几道题目效果好得多。
四、 变换形式活兴趣
数学的计算教学中，加、减、乘、除运算是小学数学教学的基本内容，它必须反复多练又显得单调枯燥，于是我在教学中采用多种教学形式来活跃课堂氛围。如：把枯燥的教学计算转化为有趣的游戏练习，有开火车找朋友，接力算，夺红旗和抢答比赛等，其中，接力算最能吸引学生。接力算是以小组为单位进行比赛，获胜队奖给一朵红花，让轮不到参赛的学生当裁判员，用手势表示对的题数，使人人参与活动，这样，不仅参赛者情绪高昂，灵活计算，未参赛者也积极开动脑筋，准确判题，寓教学于游戏中，收到较好的效果。
由于科学技术的发展，近些年来，电化教学手段发展也很快，在小学数学教学中的运用也越来越广。运用电化教学手段，促进了小学数学教学的改革，有利于课堂教学效率的提高；有利于突破时间和空间的限制，把学生难以直接感知的事物和现象，显现在学生面前，加强感性认识，激发学生的学习兴趣；能使学生多种感官参与学习，更好地吸引学生的注意力，使学习的内容更加鲜明、具体、生动，并增强学生的记忆。
激发小学生的数学学习兴趣的策略是多種多样的，在选择的时候要考虑运用策略的必要性，不能为了激发而激发，激发兴趣的目的是为了让学生更好地学习数学；更重要的是要选择合适的激发方法，才能有效地激发小学生的数学学习兴趣。让学生的学习过程有趣、有味、有情、有疑，实现学习过程的优化，从而提高教学效果。
一、 直观教学引兴趣
形象生动、色彩鲜艳的事物能引起学生的兴趣，直观的教具演示有助于引起学生的兴趣，获取感性认识，直接在观察、比较、思考中获得知识。如：教学10以内数的组成时，我让学生在贴绒板上用实物图片表示一个数的组成。教学应用题时，我在贴绒板上进行演示，学生根据演示过程，口头叙述应用题的条件和问题，并说出得数。我还不断在贴绒板上变换画面让学生观察，并口头说出应用题。具体演示：在贴绒板上先贴出3只小白兔，再贴出7只黑兔，然后用线把"小兔"圈在一个圆圈里，学生会立即口头编出总数的应用题。接着我把贴在绒版上的3只小白兔的头转向圈外，并用手势比划，表示小白兔跳出去了，学生又马上口头编出求剩余的应用题，有的学生甚至能编出两个数相差多少的应用题。这种教学方法，直观形象，学生兴趣很浓，发言踊跃，充分调动了学生学习的积极性，促进学生思维的发展。
低年级的教学离不开直观手段。低年级数学教材，从儿童的心理特征，思维特点出发，把教学基础知识的教学建立在直观基础上。在低年级数学教学中，贯彻直观性原则与提高教学质量是密不可分的。教具是一种辅助教学的工具，它为教学服务，不能替代教学，教师在运用教具中，既要承认直观教具在帮助学生理解过程中的重要作用，又不能过分强调直观而忽略理性知识在学生智力发展中的作用。
二、动手操作增兴趣
数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。让低年级的学生动手操作，让他们在分一分、画一画、摆一摆等实践活动中积累感性认识，激发思维活动，保持课堂的生气勃勃，使学生增加较大的注意和兴趣，在动手操作中获得知识。如：教学生拿出9个图片，每3个分一份，分几份？然后再让学生分别拿8个、10个图片，每2个分一份进行摆放，在此基础上，引导学生想一想、说一说，明确条理。这样安排教学，符合儿童的认识规律，让学生在实践中培养学习数学的兴趣。
学生在实践活动中，通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等过程，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索问题和解决问题的能力。
三、 创设情境浓兴趣
数学课程标准指出：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境。小学数学课堂教学中，创设好的教学情境，能充分调动学生的学习积极性，使学生智力和非智力因素得到有机的结合和充分发挥，充分调动学生的"知、情、意、行"协调地参与到问题解决的过程之中。在数学教学中，不能机械地告诉学生某一定理或运算方法，更不能死记硬背，特别是数学中遇到一些抽象的数学知识时，应该通过创设教学情境把抽象知识寓于生动鲜明的形象之中进行教学，使学生产生浓厚的兴趣，在活跃的气氛中理解问题学到知识。
如："十以内加减法"的巩固练习，我设计了参观动物园，对学生说："今天老师带你们去参观动物园好吗？"这时出示一幅一群活泼可爱的小动物正在动物园里玩着数学游戏的画面，学生的注意力会集中在画面上，积极动脑思考问题，在不知不觉中解答了数学题，又根据低年级学生数学作业中出现的常见错误，我设计了一个"数学医院"的情境，在黑板上画一棵大树，树上贴着一卷卷纸条，纸条上写着一道道做错的算题像是树上的蛀虫，要求小朋友扮演啄木鸟去捉蛀虫，取下纸条改正，看谁除的害虫多。这种形象生动的趣味性教学活动，最能吸引学生，比单纯订正几道题目效果好得多。
四、 变换形式活兴趣
数学的计算教学中，加、减、乘、除运算是小学数学教学的基本内容，它必须反复多练又显得单调枯燥，于是我在教学中采用多种教学形式来活跃课堂氛围。如：把枯燥的教学计算转化为有趣的游戏练习，有开火车找朋友，接力算，夺红旗和抢答比赛等，其中，接力算最能吸引学生。接力算是以小组为单位进行比赛，获胜队奖给一朵红花，让轮不到参赛的学生当裁判员，用手势表示对的题数，使人人参与活动，这样，不仅参赛者情绪高昂，灵活计算，未参赛者也积极开动脑筋，准确判题，寓教学于游戏中，收到较好的效果。
由于科学技术的发展，近些年来，电化教学手段发展也很快，在小学数学教学中的运用也越来越广。运用电化教学手段，促进了小学数学教学的改革，有利于课堂教学效率的提高；有利于突破时间和空间的限制，把学生难以直接感知的事物和现象，显现在学生面前，加强感性认识，激发学生的学习兴趣；能使学生多种感官参与学习，更好地吸引学生的注意力，使学习的内容更加鲜明、具体、生动，并增强学生的记忆。
激发小学生的数学学习兴趣的策略是多種多样的，在选择的时候要考虑运用策略的必要性，不能为了激发而激发，激发兴趣的目的是为了让学生更好地学习数学；更重要的是要选择合适的激发方法，才能有效地激发小学生的数学学习兴趣。让学生的学习过程有趣、有味、有情、有疑，实现学习过程的优化，从而提高教学效果。