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阅读是对一种生活方式、人生方式的认同。新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。
关于阅读与写作的关系，已经过多的探讨过，我们都知道阅读是写作的基础，是写作的源泉，因此今天我只是谈谈我在教学中“以读促写”的几点做法。
我们都知道学生作文中的几点最大的问题：选材落俗套，不新颖；语言太平白，不生动；立意太肤浅，不深刻等等。我也曾尝试着用快速解决这些问题，比如在作文课上教给学生写作技巧，但我明白靠写作技巧不是提高学生写作水平的根本，写作课也不能孤立的上，阅读、积累、写作三者必须要结合起来才有效果。这种效果可能很慢，但语文素养的提高本来就是靠日积月累，是急不来的。因此，从阅读中培养文学素养，最终应用到写作中去，是培养学生语文素养的途径。
我们以往常用的方法是从课内迁移拓展到课外，今天我讲的几点做法就是从课外到课内再到课外，因为学生接触文学作品最早和最多都是在课外，我们就先从课外讲起。
第一点就是，读一本好书。
曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。名人名家朴素而富有哲理的话，给了我们一个启示：仅靠课本上数量有限的文章，是不能满足学生的好奇心和求知欲的。那么，我们老师该做些什么呢？那就是指导学生们进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。
首先，一部好的文学作品它的文学价值是不必说的，扣人心弦的故事，生动细腻的语言，耐人深思的意境都能让人受到文学的熏陶，大量的阅读，这些东西会潜移默化的影响人审美，也就丰富了学生选材的角度。 然后，优秀的文学作品都具有深刻的主题，对人的自省和激励作用是深入思想深处的。再有，我们说所的写作技巧，在这些文学作品上都会淋漓尽致的体现出来，不必多说。
在暑假里我为学生推荐了三本书《水浒》、《简爱》、《追风筝的人》前两部都是课标要求，《追风筝的人》是我很喜欢的一本小说，也是近年来很难得一见的优秀文学作品，我把它推荐给学生。
这是我学生在读完书后写的读后感，“已不记得在多少个夜晚，捧着卡勒德 胡塞尼的《追风筝的人》深陷其中，难以释手。而今夜，我最终合上厚重的书本………至今，那句话仍在我脑海回荡：“为你，千千万万遍！”在此，我真的要感谢安拉，感谢塞尼，是他，让我如此深刻地体味到忠诚与血缘的关系，美丽的小说，心碎的故事，交织着救赎与自我救赎的艰难历程。也是他，以敏锐、真实的笔触对阿富汗人与阿富汗文化的悲悯描绘，让我为其近代以来的悲惨历史哀叹不已……”我觉得她是有感而发，和我讀后的感受非常像，虽然文章写得不是很严谨、完美，但那种感受非常真实。如果每个假期学生能够有过这么一两次，深入的阅读，那么文学素养，会飞速的提高。在这个基础上再去指导阅读的技巧，写作的技法会事半功倍。读书永远都是语文学习的基石。应该放在最重要的位置。
第二点充分利用好课文。
叶圣陶先生说过，“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧”。 课本的资源是丰厚的，如果不能很好地采撷和挖掘，加以利用，那将是对资源的极大的浪费，利用好课文，让它成为启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。
我们在学校教学的大量时间是用于讲课文的，在课文的学习中，可以对学生进行阅读方法的指导，写作技巧的指导，也是学生写作的“范本”。平时，对课文精彩段落，进行模仿是一种简单有效的训练方式，模仿优秀作品进行写作不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，提高自己的文学素养。这是我的学生在学习鲁迅的《雪》后的一段仿写：
南方的春，四处都浸透着明艳与张扬。那铺张的嫩芽群花拥簇着急急绽放，彰显着青春的魅力，那是独属温暖国度和典雅之乡的景象。
但，北国的春默默隐去了这种艳丽，只以朴素的容颜直视依旧呼啸的狂风。桃花四五月份才堪堪停驻枝头，没有百花争艳的喧闹，只留“一枝独秀”的孤寂。春以单薄的脊梁支撑着寒冬留下的肃杀，呵护着刚刚冒出的春芽。
如果不去模仿，学生的写作水平很难到达这种境界，模仿大家之作的表情达意，写作的层次能够获得飞速的提高。
还有在课文的阅读和领悟中，适当淡化老师的解读，鼓励学生进行个性化的理解，引导学生去主动探究，充分发挥创造性。
这是在学完《托尔斯泰》后，学生写得小练笔《我眼中的托尔斯泰》。
那个背影徘徊在我的视野里，不见。从始至终，他孑然一身，没人问津他的孤单，他的寂寞。也许因为爱，在平凡的我们眼里，至少有牵挂，有完美，人生的旅途中有人相伴，即使一程也倍感幸福。但他的目光是那么理智，犹如一把双刃剑，将虚化浮夸赶出思想的天空时，也往心底深一寸。才华是上天赐予的，但有又悔赐予如此之多，遂将他的心门紧锁，他幸运，有如此不幸。
我眼中的他，一直匆匆奔赴，赢得一切，却输掉沿途的风景，如果再一次选择，恐他会三思。所以，莫妒英才，珍惜此生。
如果想要更好的利用课文，那就对我们的备课质量提出更高的要求，我认为备课时有两个层面的，第一个层面是专家阅读层面，我们借助教参和一下辅导资料对课文进行解读。第二个层面是教师个人阅读层面，是结合自己所教学生层次，对教材进行个性的解读，它体现了教师个人的阅读水平和较为浓重的个人阅读习惯的色彩。
最后一点，就是利用平时的阅读材料指导写作。
曹文轩老师在给语文老师的培训《我的语文观》中也提到，语文需要以课本为基点进行大量的课外阅读，只有在课文的海洋中不断汲取营养才能使写作能力得到质的提升。我们要把阅读当中一种生活方式，不间断的阅读也是重要的，我们把课前三分钟的阅读，语文辅导资料的阅读，包括阅读训练上的文章都当成指导写作的范文。不拘泥于在写作课上一两篇范文，也不仅仅把每学期的那几篇作文当做训练学生写作的机会，把读与写真正的结合起来。贾平凹的《风雨》全文没有一个“风”字却把大风来临时自然界的变化描写的淋漓尽致，让人有身临其境之感，和值得我们去学习描摹写作。
这是我的学生在读完《雪地上画》写的一段话我觉得非常有哲理，这是语文资料上“励志成长”主题阅读的文章。
世上没有绝境，只有绝望的人，因为心门关了，自然就看不到路了。反之，只要心存希望，就有路可行，失败算得了什么，大不了回到起点，再选一条路。
我想在这几篇名家的主题文章引领后，学生对于成长就有了更深入的认识，在进行写作就不至于主题过于肤浅。
阅读使文字具有永恒的价值，它比图像更空灵，比记忆更清晰，比冥想更深邃，让你站在巨人的肩膀上，让你凌驾于伟人的思考上。叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”。因此，我们的写作只有从阅读出发，才能写出感悟，写出思考，这才是写作的意义。
关于阅读与写作的关系，已经过多的探讨过，我们都知道阅读是写作的基础，是写作的源泉，因此今天我只是谈谈我在教学中“以读促写”的几点做法。
我们都知道学生作文中的几点最大的问题：选材落俗套，不新颖；语言太平白，不生动；立意太肤浅，不深刻等等。我也曾尝试着用快速解决这些问题，比如在作文课上教给学生写作技巧，但我明白靠写作技巧不是提高学生写作水平的根本，写作课也不能孤立的上，阅读、积累、写作三者必须要结合起来才有效果。这种效果可能很慢，但语文素养的提高本来就是靠日积月累，是急不来的。因此，从阅读中培养文学素养，最终应用到写作中去，是培养学生语文素养的途径。
我们以往常用的方法是从课内迁移拓展到课外，今天我讲的几点做法就是从课外到课内再到课外，因为学生接触文学作品最早和最多都是在课外，我们就先从课外讲起。
第一点就是，读一本好书。
曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。名人名家朴素而富有哲理的话，给了我们一个启示：仅靠课本上数量有限的文章，是不能满足学生的好奇心和求知欲的。那么，我们老师该做些什么呢？那就是指导学生们进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。
首先，一部好的文学作品它的文学价值是不必说的，扣人心弦的故事，生动细腻的语言，耐人深思的意境都能让人受到文学的熏陶，大量的阅读，这些东西会潜移默化的影响人审美，也就丰富了学生选材的角度。 然后，优秀的文学作品都具有深刻的主题，对人的自省和激励作用是深入思想深处的。再有，我们说所的写作技巧，在这些文学作品上都会淋漓尽致的体现出来，不必多说。
在暑假里我为学生推荐了三本书《水浒》、《简爱》、《追风筝的人》前两部都是课标要求，《追风筝的人》是我很喜欢的一本小说，也是近年来很难得一见的优秀文学作品，我把它推荐给学生。
这是我学生在读完书后写的读后感，“已不记得在多少个夜晚，捧着卡勒德 胡塞尼的《追风筝的人》深陷其中，难以释手。而今夜，我最终合上厚重的书本………至今，那句话仍在我脑海回荡：“为你，千千万万遍！”在此，我真的要感谢安拉，感谢塞尼，是他，让我如此深刻地体味到忠诚与血缘的关系，美丽的小说，心碎的故事，交织着救赎与自我救赎的艰难历程。也是他，以敏锐、真实的笔触对阿富汗人与阿富汗文化的悲悯描绘，让我为其近代以来的悲惨历史哀叹不已……”我觉得她是有感而发，和我讀后的感受非常像，虽然文章写得不是很严谨、完美，但那种感受非常真实。如果每个假期学生能够有过这么一两次，深入的阅读，那么文学素养，会飞速的提高。在这个基础上再去指导阅读的技巧，写作的技法会事半功倍。读书永远都是语文学习的基石。应该放在最重要的位置。
第二点充分利用好课文。
叶圣陶先生说过，“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧”。 课本的资源是丰厚的，如果不能很好地采撷和挖掘，加以利用，那将是对资源的极大的浪费，利用好课文，让它成为启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。
我们在学校教学的大量时间是用于讲课文的，在课文的学习中，可以对学生进行阅读方法的指导，写作技巧的指导，也是学生写作的“范本”。平时，对课文精彩段落，进行模仿是一种简单有效的训练方式，模仿优秀作品进行写作不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，提高自己的文学素养。这是我的学生在学习鲁迅的《雪》后的一段仿写：
南方的春，四处都浸透着明艳与张扬。那铺张的嫩芽群花拥簇着急急绽放，彰显着青春的魅力，那是独属温暖国度和典雅之乡的景象。
但，北国的春默默隐去了这种艳丽，只以朴素的容颜直视依旧呼啸的狂风。桃花四五月份才堪堪停驻枝头，没有百花争艳的喧闹，只留“一枝独秀”的孤寂。春以单薄的脊梁支撑着寒冬留下的肃杀，呵护着刚刚冒出的春芽。
如果不去模仿，学生的写作水平很难到达这种境界，模仿大家之作的表情达意，写作的层次能够获得飞速的提高。
还有在课文的阅读和领悟中，适当淡化老师的解读，鼓励学生进行个性化的理解，引导学生去主动探究，充分发挥创造性。
这是在学完《托尔斯泰》后，学生写得小练笔《我眼中的托尔斯泰》。
那个背影徘徊在我的视野里，不见。从始至终，他孑然一身，没人问津他的孤单，他的寂寞。也许因为爱，在平凡的我们眼里，至少有牵挂，有完美，人生的旅途中有人相伴，即使一程也倍感幸福。但他的目光是那么理智，犹如一把双刃剑，将虚化浮夸赶出思想的天空时，也往心底深一寸。才华是上天赐予的，但有又悔赐予如此之多，遂将他的心门紧锁，他幸运，有如此不幸。
我眼中的他，一直匆匆奔赴，赢得一切，却输掉沿途的风景，如果再一次选择，恐他会三思。所以，莫妒英才，珍惜此生。
如果想要更好的利用课文，那就对我们的备课质量提出更高的要求，我认为备课时有两个层面的，第一个层面是专家阅读层面，我们借助教参和一下辅导资料对课文进行解读。第二个层面是教师个人阅读层面，是结合自己所教学生层次，对教材进行个性的解读，它体现了教师个人的阅读水平和较为浓重的个人阅读习惯的色彩。
最后一点，就是利用平时的阅读材料指导写作。
曹文轩老师在给语文老师的培训《我的语文观》中也提到，语文需要以课本为基点进行大量的课外阅读，只有在课文的海洋中不断汲取营养才能使写作能力得到质的提升。我们要把阅读当中一种生活方式，不间断的阅读也是重要的，我们把课前三分钟的阅读，语文辅导资料的阅读，包括阅读训练上的文章都当成指导写作的范文。不拘泥于在写作课上一两篇范文，也不仅仅把每学期的那几篇作文当做训练学生写作的机会，把读与写真正的结合起来。贾平凹的《风雨》全文没有一个“风”字却把大风来临时自然界的变化描写的淋漓尽致，让人有身临其境之感，和值得我们去学习描摹写作。
这是我的学生在读完《雪地上画》写的一段话我觉得非常有哲理，这是语文资料上“励志成长”主题阅读的文章。
世上没有绝境，只有绝望的人，因为心门关了，自然就看不到路了。反之，只要心存希望，就有路可行，失败算得了什么，大不了回到起点，再选一条路。
我想在这几篇名家的主题文章引领后，学生对于成长就有了更深入的认识，在进行写作就不至于主题过于肤浅。
阅读使文字具有永恒的价值，它比图像更空灵，比记忆更清晰，比冥想更深邃，让你站在巨人的肩膀上，让你凌驾于伟人的思考上。叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”。因此，我们的写作只有从阅读出发，才能写出感悟，写出思考，这才是写作的意义。