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经典，就是具有永恒意义、能够流传于后世的著作。它是历史证明出来具有高价值、比较重要的书籍。它具有典范性与权威性，是中华文化的精髓，也是人类思想文化与智慧的结晶。在泱泱中国五千年的历史长河里，唐诗宋词、四书五经、历代散文都堪称经典。
熟读成诵，从古至今，这是人们一直沿用的非常实用的学习方法。古人读经，用的也是“恭熟忘合灵”的五字心诀，其中的“熟”指的就是熟读成诵。从“泛读”走向“精读”，需要一系列的优化策略。
一、梳理适合的诵读内容
1.筛选。筛选出值得孩子诵读的经典。除儒家之外，那些道、法等诸子名家以及他们后面各个时期的一些具有代表性的优秀文章都可视为经典进行诵读。
2.精选。精心挑选出一些有用、适合孩子经典诵读的内容。诵读内容力求精练、实效。在筛选与精选的基础上，我们分类建立一个课外阅读资源库：①阅读描写文化积淀的“物”；②阅读记叙有文化色彩的“事”；③了解歌颂人格魅力的“人”；④阅读揭示哲学启蒙的“理”。
二、实施有序的诵读框架
我们在对内容的梳理与整合方面做了大量的工作，力求在经典诵读上让孩子做到有量、有序、有质。
1.有量。把入选的诗按体裁与内容大致分为六类，分布在六个年段完成诵读。诵读的内容以课标中推荐的优秀诗词为主，《百家姓》《三字经》《弟子规》《论语》等经典中节选的部分内容以及中外现、当代儿童诗歌美文为辅，分低、中、高三个阶段，六年完成。
2.有序。所谓有序就是要求我们在安排学生诵读内容和指导学生经典诵读时要遵循学生的年龄特点、阅读特点，体现由易到难、循序渐进的过程。
3.有质。这里的质其实就是阅读时间和阅读质量的保证。每个年段的老师要先挑选出适合本年龄段孩子阅读的经典诵读内容，在开学之际把它印发给每个孩子，然后找出固定的时间带领孩子们在轻松愉快没有压力的氛围下进行诵读，享受阅读带来的巨大乐趣。从孩子的实际出发，教师还可以设计诵读记录卡，以加分奖励的形式督促孩子每日诵读，养成经不离手、诗不离口的习惯。
三、探索有效的指导模式
1.主题式阅读：教材及拓展内容。主题阅读，即围绕某一主题组织学生进行相应的课外拓展性的阅读。教学中，可以从现有的教材出发，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，将涉及的相关作品介绍给我们的学生，要求其进行阅读。这样，既能将课内閱读与课外阅读有机地结合起来，又能加深学生对相关课文的进一步理解，起到举一反三的效果。
从文章的作者入手，引领学生拓展阅读。有思考的阅读者会有一种寻根溯源、读之若渴的阅读期待。苏教版的教材中有很多文章都出自一些名家名篇，教学中我们要很好地抓住这一契机，激发学生的阅读期待。在学完课文之后，不失时机地推荐相关作家的其他作品让孩子们去阅读，这样既激发了学生的阅读兴趣，增加了学生的阅读量，又使学生加深了对此作家作品内容的理解和对他写作风格的把握。如在学习《只拣儿童多处行》后，拓展阅读冰心的《繁星》《春水》《寄小读者》等；学习《夹竹桃》后拓展阅读季羡林先生的《自己的花是给别人看的》；学习《给家乡孩子的信》后拓展阅读巴金的《鸟的天堂》《海上日出》……
从文章的主人公出发，引领学生拓展阅读。苏教版教材中有许多写人的文章，这些文章的主人公就是文本描写的对象，想要对人物有个全面的认识，往往停留在文本本身是不够的，因为课文只是一个例子，我们要引导孩子跳出文本，有效地进行主题阅读。如在教学《海伦·凯勒》后引领孩子阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》；教学《小草和大树》后引领孩子阅读夏洛蒂妹妹创作的《呼啸山庄》；教学《装满昆虫的衣袋》后引领孩子阅读法布尔的《昆虫记》……这样延伸阅读涉及文章主人公的作品，可以对主人公的人物形象有一个更完整更全面的了解。
从文章的原著开始，引领学生拓展阅读。比如，教学《江姐》之后，可以链接《红岩》让学生阅读，既深化文章主旨，丰富情感内存，又拓宽阅读面，让课内阅读大幅增值。长期坚持，可为习作奠定言语基础。再如，结合《三打白骨精》介绍《西游记》；结合《三顾茅庐》介绍《三国演义》；结合《林冲棒打洪教头》介绍《水浒传》等。学生学的是一篇篇课文，了解到的却是一本本经典名著。这样的阅读不仅了解了课文的背景知识，同时也为孩子们打开了阅读经典名著的窗口。
2.经典式阅读：儿童文学及其传统文化。指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童文学作品。儿童优秀作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范。诗歌、寓言、漫画、谜语，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性，像《皮皮鲁传》《小王子》等现代文学作品，《30天环游中国》《科学改变人类生活的100个瞬间》等科普作品。这样能提高学生的语言鉴赏及运用能力，并最终提高学生的习作能力。
3.快餐式阅读：报纸及书刊。在中高段教学中，常订阅《小学生优秀作文选》《读写天地》《作文评点报》等报纸刊物。这些读物内容时代气息浓，语言鲜活，表现手法灵活多变，切合学生的心理需求。我们可以带领学生浏览报纸、刊物中有欣赏价值的好文章，学习其时尚的语言、新颖的技法，了解当前的生活动态，培养学生洞悉生活的习惯，这能提高学生选材构思的能力。
4.品鉴式阅读：优秀学生作文选。我常鼓励孩子多看优秀作文选，那些文章与学生的习作水平比较接近，学生可以模仿，向例文学习句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等等，仿照文中精彩的句子、段落来练习写作。根据儿童的思维发展，让其从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，让语言和心智在儿童心根处互动共生，以提高习作能力。
人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”有着良好阅读基础的同学，写作文时才会想象丰富，思路畅通，文思泉涌而出。习作教学不能忽视阅读指导，我们要学会引领他们从阅读中吸取写作养分，生发习作灵感，掌握习作知识、方法，蓄积习作动力，以起到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。
作者简介：江苏省兴化市实验小学语文教师。
熟读成诵，从古至今，这是人们一直沿用的非常实用的学习方法。古人读经，用的也是“恭熟忘合灵”的五字心诀，其中的“熟”指的就是熟读成诵。从“泛读”走向“精读”，需要一系列的优化策略。
一、梳理适合的诵读内容
1.筛选。筛选出值得孩子诵读的经典。除儒家之外，那些道、法等诸子名家以及他们后面各个时期的一些具有代表性的优秀文章都可视为经典进行诵读。
2.精选。精心挑选出一些有用、适合孩子经典诵读的内容。诵读内容力求精练、实效。在筛选与精选的基础上，我们分类建立一个课外阅读资源库：①阅读描写文化积淀的“物”；②阅读记叙有文化色彩的“事”；③了解歌颂人格魅力的“人”；④阅读揭示哲学启蒙的“理”。
二、实施有序的诵读框架
我们在对内容的梳理与整合方面做了大量的工作，力求在经典诵读上让孩子做到有量、有序、有质。
1.有量。把入选的诗按体裁与内容大致分为六类，分布在六个年段完成诵读。诵读的内容以课标中推荐的优秀诗词为主，《百家姓》《三字经》《弟子规》《论语》等经典中节选的部分内容以及中外现、当代儿童诗歌美文为辅，分低、中、高三个阶段，六年完成。
2.有序。所谓有序就是要求我们在安排学生诵读内容和指导学生经典诵读时要遵循学生的年龄特点、阅读特点，体现由易到难、循序渐进的过程。
3.有质。这里的质其实就是阅读时间和阅读质量的保证。每个年段的老师要先挑选出适合本年龄段孩子阅读的经典诵读内容，在开学之际把它印发给每个孩子，然后找出固定的时间带领孩子们在轻松愉快没有压力的氛围下进行诵读，享受阅读带来的巨大乐趣。从孩子的实际出发，教师还可以设计诵读记录卡，以加分奖励的形式督促孩子每日诵读，养成经不离手、诗不离口的习惯。
三、探索有效的指导模式
1.主题式阅读：教材及拓展内容。主题阅读，即围绕某一主题组织学生进行相应的课外拓展性的阅读。教学中，可以从现有的教材出发，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，将涉及的相关作品介绍给我们的学生，要求其进行阅读。这样，既能将课内閱读与课外阅读有机地结合起来，又能加深学生对相关课文的进一步理解，起到举一反三的效果。
从文章的作者入手，引领学生拓展阅读。有思考的阅读者会有一种寻根溯源、读之若渴的阅读期待。苏教版的教材中有很多文章都出自一些名家名篇，教学中我们要很好地抓住这一契机，激发学生的阅读期待。在学完课文之后，不失时机地推荐相关作家的其他作品让孩子们去阅读，这样既激发了学生的阅读兴趣，增加了学生的阅读量，又使学生加深了对此作家作品内容的理解和对他写作风格的把握。如在学习《只拣儿童多处行》后，拓展阅读冰心的《繁星》《春水》《寄小读者》等；学习《夹竹桃》后拓展阅读季羡林先生的《自己的花是给别人看的》；学习《给家乡孩子的信》后拓展阅读巴金的《鸟的天堂》《海上日出》……
从文章的主人公出发，引领学生拓展阅读。苏教版教材中有许多写人的文章，这些文章的主人公就是文本描写的对象，想要对人物有个全面的认识，往往停留在文本本身是不够的，因为课文只是一个例子，我们要引导孩子跳出文本，有效地进行主题阅读。如在教学《海伦·凯勒》后引领孩子阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》；教学《小草和大树》后引领孩子阅读夏洛蒂妹妹创作的《呼啸山庄》；教学《装满昆虫的衣袋》后引领孩子阅读法布尔的《昆虫记》……这样延伸阅读涉及文章主人公的作品，可以对主人公的人物形象有一个更完整更全面的了解。
从文章的原著开始，引领学生拓展阅读。比如，教学《江姐》之后，可以链接《红岩》让学生阅读，既深化文章主旨，丰富情感内存，又拓宽阅读面，让课内阅读大幅增值。长期坚持，可为习作奠定言语基础。再如，结合《三打白骨精》介绍《西游记》；结合《三顾茅庐》介绍《三国演义》；结合《林冲棒打洪教头》介绍《水浒传》等。学生学的是一篇篇课文，了解到的却是一本本经典名著。这样的阅读不仅了解了课文的背景知识，同时也为孩子们打开了阅读经典名著的窗口。
2.经典式阅读：儿童文学及其传统文化。指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童文学作品。儿童优秀作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范。诗歌、寓言、漫画、谜语，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性，像《皮皮鲁传》《小王子》等现代文学作品，《30天环游中国》《科学改变人类生活的100个瞬间》等科普作品。这样能提高学生的语言鉴赏及运用能力，并最终提高学生的习作能力。
3.快餐式阅读：报纸及书刊。在中高段教学中，常订阅《小学生优秀作文选》《读写天地》《作文评点报》等报纸刊物。这些读物内容时代气息浓，语言鲜活，表现手法灵活多变，切合学生的心理需求。我们可以带领学生浏览报纸、刊物中有欣赏价值的好文章，学习其时尚的语言、新颖的技法，了解当前的生活动态，培养学生洞悉生活的习惯，这能提高学生选材构思的能力。
4.品鉴式阅读：优秀学生作文选。我常鼓励孩子多看优秀作文选，那些文章与学生的习作水平比较接近，学生可以模仿，向例文学习句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等等，仿照文中精彩的句子、段落来练习写作。根据儿童的思维发展，让其从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，让语言和心智在儿童心根处互动共生，以提高习作能力。
人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”有着良好阅读基础的同学，写作文时才会想象丰富，思路畅通，文思泉涌而出。习作教学不能忽视阅读指导，我们要学会引领他们从阅读中吸取写作养分，生发习作灵感，掌握习作知识、方法，蓄积习作动力，以起到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。
作者简介：江苏省兴化市实验小学语文教师。