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国学经典是硬实的、过去的，学生是鲜活的、现代的。以往，国学经典教学中，教师“一言堂”是普遍的现象。教师在教学中煞费苦心，设计精妙，但是往往学生只是等待着接受知识的大餐，没有主动参与知识的建构过程。国学经典的课堂教学如何才能激发学生自主学习意愿，提升学生的学习力，让经典学习和能力提升在课堂教学中“两不误”？在国学经典课堂教学中推行小讲坛的形式，可让二者相得益彰。
一、教师为导，把握引领方向
1. 选材用心，贴近学生。中华文化历史悠久，流传至今的国学经典数不胜数。教师指导学生开展小讲坛的首要任务，是根据各年段学生的认知特点选择合适的国学经典内容进行学习。比如：低年级正是学习的启蒙阶段，适合学习《三字经》、《弟子规》等蒙学的经典。这可让学生懂得良好的礼仪规范，培养孝顺长辈的德行。中年级适合学习《声律启蒙》、《中华成语千句文》等韵律性较强的经典，让学生感受文字韵律的美，也能大致了解我国历史发展的主线。高年级适合学习《论语》以及短小的文言文选篇，让学生感悟孔子思想的精髓，感悟文言文的精炼，同时逐步向初中的文言文学习接轨。
2. 制定方案，规范运作。“无规矩，无以成方圆。”要想在班级里有序地开展小讲坛活动，教师先要制定详细的活动方案。第一步：科学分组。教师根据班级学生的实际能力划分四人学习小组，让学习小组的成员搭配均衡。各个学习小组中既有能力较强的学生也有需要多加锻炼的学生，大家互助共进，共同提高。第二步：组长培养。为了让各小组得以顺利地开展学习活动，小组长的培养显得尤为重要。小组长必须有较强的协调能力、沟通能力，愿意配合老师开展活动，真心帮助组内同学成长。第三步：申领主题。教师根据国学经典学习的内容分为不同的主题供各小组“认领”。第四步：竞争激励。以小组为单位，班级里形成组内合作，组间竞争的形式。班级内根据可行的评价标准公开评比各小组。及时的评价能激励各小组积极“认领”小讲坛的主题，激励小组成员积极通力合作完成任务。
3. 亲身示范，有例可循。初次进行小讲坛的实践，学生或许会茫然不知所措，或许会望而却步。教师理应在学生开展活动之前，亲身示范小讲坛的开展形式。教师亲身的小讲坛示范，让学生有例可循，有章可依。学生大致了解小讲坛的模式后，为难情绪可稍缓解，愿意走进活动，参与活动。这时，学生信心满满地自行查找资料，作自己的讲坛，展自己的风采。
二、学生为主，自主参与过程
1. 小组争领任务，齐头并进。在教师制定的竞争评比制度激励下，各小组组员共同商量后积极争领任务。实行初期，笔者还担心任务无人问津，落得“硬分派”的局面。令人意想不到的是，平常学习较为懒散的同学却最积极争领任务。当看到别的小组都纷纷争领多个任务时，一些只领取一个任务小组的组长，就会积极推选组员，鼓励其他组员去承担任务。其实，认领任务也是一次对小组合作程度的考验。
2. 小组分工合作，职责明确。小组“认领”任务后，学生自主安排好各自的任务，如：推选主讲人，查找有关的解释，寻找故事拓展，制作课件等等。各人发挥自己的特长，资源共享，锻炼了合作协调的能力。特别在小组成员之间意见不合时，学生懂得了如何去处理组内意见不合的矛盾，懂得各司其职，互帮互助，合作能力自然而然就提升了。在查阅资料中，学生主动学习的能力自然而然也得到提升。
每一次的开坛犹如等待花开般的惊喜，听到生命拔节的声音。當看到一个个精美的课件，一份份详尽的资料呈现在大家眼前，笔者觉得那是一枚枚丰硕的果实，一次次学生成长的历练。主讲人在讲台上挥洒自如，信心百倍，力求将小组的成果完美呈现。合作者在台下用充满希翼的眼光期盼这一劳动果实花香四溢，得到师生们的一致肯定。
3. 小组互相评价，共同学习。在每次开展小讲坛后，老师组织学生进行评价和提问。评价的角度可以分为资料的准备、课件的制作、讲解的水平和讲解的方法等方面。还可以根据小组主讲的主题，提出自己的看法，说说自己的理解。由于同学们在活动前收集了充分的资料，主动查阅了有关的书籍，因此大家都能各抒己见，开怀畅谈，在交流中碰撞了思维的火花。这样，学生不仅是要讲解内容，还要懂得应对别人的质疑。这一讲一问一答，学生的口头表达能力能不得到提升吗？
三、家长为辅，共同营造氛围
1. 家长开讲，别番风味。国学经典的学习不能忽视家庭氛围的营造。教师和家长密切沟通，让家长也加入到国学经典小讲坛的行列中。教师可提前和家长沟通小讲坛的主题，探讨小讲坛的内容。接着，家长走进课堂，和班级同学一起讲经典、品经典。以家长的亲身阅历，讲解国学经典名句的意思，深化国学经典名句的含义，将国学经典与生活实际密切结合。各行各业的家长们带着自己的理解与感悟，找到深化主题的故事，为学生讲述国学经典的内在精神。家长小讲坛的内容丰富，既有《三字经》、《弟子规》的习诵，又有《论语》、《孟子》等名人名句的解读，更有历史名人的读书传记的读悟，让人大开眼界。有家长感叹到：“我和孩子读《弟子规》时，感觉如果熟读并理解这些句子，就能在不知不觉中落在日常生活中。记得有一次，我喝酒有些过量，回家后，孩子便说：‘饮酒醉，最为丑。’让我觉得很是羞愧，从此就不敢再过量，并注意自己的言行了。”亲子共读经典的活动更让家长们和自己的孩子一起养心弘道，践行经典要义，体悟经典精神。
2. 亲子开讲，别有精彩。小讲坛的特点在于形式灵活多样，亲子同台开讲，又是一种小讲坛的创新形式。亲子共同选择感兴趣的话题，一起合作参与。以经典主题为桥梁，亲子之间一起选材，一起制作课件，一起查找资料，亲子沟通又更深一层，交流的话题也比以前更多了。
“宝剑锋从磨砺出”在国学经典教学中推行小讲坛的形式，我们惊喜地发现，孩子站在课堂的正中央，孩子主动成长了。学生要成为坛主，就需要精心地准备自己的资料。在资料的收集过程中，锻炼了学生对资料整理的能力，主动查找有关的资料。同时，也能及时和教师沟通，解决问题。你会惊喜的发现：孩子们竟然会制作精美的PPT课件，孩子们竟然会找到贴切主题的小故事，孩子们也竟然会找出作者的背景，做到知人论事……从老师安排做坛主，到学生自己争取做坛主，这就是悄然的进步。
责任编辑 邱 丽
一、教师为导，把握引领方向
1. 选材用心，贴近学生。中华文化历史悠久，流传至今的国学经典数不胜数。教师指导学生开展小讲坛的首要任务，是根据各年段学生的认知特点选择合适的国学经典内容进行学习。比如：低年级正是学习的启蒙阶段，适合学习《三字经》、《弟子规》等蒙学的经典。这可让学生懂得良好的礼仪规范，培养孝顺长辈的德行。中年级适合学习《声律启蒙》、《中华成语千句文》等韵律性较强的经典，让学生感受文字韵律的美，也能大致了解我国历史发展的主线。高年级适合学习《论语》以及短小的文言文选篇，让学生感悟孔子思想的精髓，感悟文言文的精炼，同时逐步向初中的文言文学习接轨。
2. 制定方案，规范运作。“无规矩，无以成方圆。”要想在班级里有序地开展小讲坛活动，教师先要制定详细的活动方案。第一步：科学分组。教师根据班级学生的实际能力划分四人学习小组，让学习小组的成员搭配均衡。各个学习小组中既有能力较强的学生也有需要多加锻炼的学生，大家互助共进，共同提高。第二步：组长培养。为了让各小组得以顺利地开展学习活动，小组长的培养显得尤为重要。小组长必须有较强的协调能力、沟通能力，愿意配合老师开展活动，真心帮助组内同学成长。第三步：申领主题。教师根据国学经典学习的内容分为不同的主题供各小组“认领”。第四步：竞争激励。以小组为单位，班级里形成组内合作，组间竞争的形式。班级内根据可行的评价标准公开评比各小组。及时的评价能激励各小组积极“认领”小讲坛的主题，激励小组成员积极通力合作完成任务。
3. 亲身示范，有例可循。初次进行小讲坛的实践，学生或许会茫然不知所措，或许会望而却步。教师理应在学生开展活动之前，亲身示范小讲坛的开展形式。教师亲身的小讲坛示范，让学生有例可循，有章可依。学生大致了解小讲坛的模式后，为难情绪可稍缓解，愿意走进活动，参与活动。这时，学生信心满满地自行查找资料，作自己的讲坛，展自己的风采。
二、学生为主，自主参与过程
1. 小组争领任务，齐头并进。在教师制定的竞争评比制度激励下，各小组组员共同商量后积极争领任务。实行初期，笔者还担心任务无人问津，落得“硬分派”的局面。令人意想不到的是，平常学习较为懒散的同学却最积极争领任务。当看到别的小组都纷纷争领多个任务时，一些只领取一个任务小组的组长，就会积极推选组员，鼓励其他组员去承担任务。其实，认领任务也是一次对小组合作程度的考验。
2. 小组分工合作，职责明确。小组“认领”任务后，学生自主安排好各自的任务，如：推选主讲人，查找有关的解释，寻找故事拓展，制作课件等等。各人发挥自己的特长，资源共享，锻炼了合作协调的能力。特别在小组成员之间意见不合时，学生懂得了如何去处理组内意见不合的矛盾，懂得各司其职，互帮互助，合作能力自然而然就提升了。在查阅资料中，学生主动学习的能力自然而然也得到提升。
每一次的开坛犹如等待花开般的惊喜，听到生命拔节的声音。當看到一个个精美的课件，一份份详尽的资料呈现在大家眼前，笔者觉得那是一枚枚丰硕的果实，一次次学生成长的历练。主讲人在讲台上挥洒自如，信心百倍，力求将小组的成果完美呈现。合作者在台下用充满希翼的眼光期盼这一劳动果实花香四溢，得到师生们的一致肯定。
3. 小组互相评价，共同学习。在每次开展小讲坛后，老师组织学生进行评价和提问。评价的角度可以分为资料的准备、课件的制作、讲解的水平和讲解的方法等方面。还可以根据小组主讲的主题，提出自己的看法，说说自己的理解。由于同学们在活动前收集了充分的资料，主动查阅了有关的书籍，因此大家都能各抒己见，开怀畅谈，在交流中碰撞了思维的火花。这样，学生不仅是要讲解内容，还要懂得应对别人的质疑。这一讲一问一答，学生的口头表达能力能不得到提升吗？
三、家长为辅，共同营造氛围
1. 家长开讲，别番风味。国学经典的学习不能忽视家庭氛围的营造。教师和家长密切沟通，让家长也加入到国学经典小讲坛的行列中。教师可提前和家长沟通小讲坛的主题，探讨小讲坛的内容。接着，家长走进课堂，和班级同学一起讲经典、品经典。以家长的亲身阅历，讲解国学经典名句的意思，深化国学经典名句的含义，将国学经典与生活实际密切结合。各行各业的家长们带着自己的理解与感悟，找到深化主题的故事，为学生讲述国学经典的内在精神。家长小讲坛的内容丰富，既有《三字经》、《弟子规》的习诵，又有《论语》、《孟子》等名人名句的解读，更有历史名人的读书传记的读悟，让人大开眼界。有家长感叹到：“我和孩子读《弟子规》时，感觉如果熟读并理解这些句子，就能在不知不觉中落在日常生活中。记得有一次，我喝酒有些过量，回家后，孩子便说：‘饮酒醉，最为丑。’让我觉得很是羞愧，从此就不敢再过量，并注意自己的言行了。”亲子共读经典的活动更让家长们和自己的孩子一起养心弘道，践行经典要义，体悟经典精神。
2. 亲子开讲，别有精彩。小讲坛的特点在于形式灵活多样，亲子同台开讲，又是一种小讲坛的创新形式。亲子共同选择感兴趣的话题，一起合作参与。以经典主题为桥梁，亲子之间一起选材，一起制作课件，一起查找资料，亲子沟通又更深一层，交流的话题也比以前更多了。
“宝剑锋从磨砺出”在国学经典教学中推行小讲坛的形式，我们惊喜地发现，孩子站在课堂的正中央，孩子主动成长了。学生要成为坛主，就需要精心地准备自己的资料。在资料的收集过程中，锻炼了学生对资料整理的能力，主动查找有关的资料。同时，也能及时和教师沟通，解决问题。你会惊喜的发现：孩子们竟然会制作精美的PPT课件，孩子们竟然会找到贴切主题的小故事，孩子们也竟然会找出作者的背景，做到知人论事……从老师安排做坛主，到学生自己争取做坛主，这就是悄然的进步。
责任编辑 邱 丽