摘  要：本文主要研究了创设情景教学环境、强化合作教学模式、营造自主探究氛围等，充分体现信息技术在小学数学教学中的广泛应用作用和价值，促使信息技术与数学之间的高度融合，全面提升数学教学效果，创新数学教学模式，且提升数学教学质量，为信息技术与小学数学教学高度融合提供重要保障。
　　 关键词：信息技术;小学;数学;策略
　　 【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）10-0143-02
　　Research on the strategy of high integration of information technology and primary school mathematics teaching
　　SHEN Jieqiong  （Jiangsu Suqian Yanghe Experimental School，china）
　　【Abstract】This paper mainly studies the creation of situational teaching environment，strengthening cooperative teaching mode，creating independent inquiry atmosphere，etc.，fully reflects the role and value of information technology in primary school mathematics teaching，promotes the high integration between information technology and mathematics，comprehensively improves mathematics teaching effect，innovates mathematics teaching mode，and improves mathematics teaching quality，so as to provide reference for information technology and primary school mathematics teaching High integration of mathematics teaching provides an important guarantee.
　　【Keywords】Information technology;Primary school;Mathematics;Strategy
　　
　　 信息技术在小学数学课堂教学中的广泛应用，起到促进小学数学课程改革发展以及教学思想内涵的转变作用。数学课堂教学中，通过有效运用信息技术，开展以学生为主的教学活动，有意识地培养学生的自主探究能力。以突出学生的自主学习能力为目标，制定信息技术背景下的小学数学教学模式，对信息技术与小学数学教学之间的高度融合具有良好效果。
　　1.创设情景教学环境，以信息技术促进数学教学效果发展
　　 情境具有代入带入感，教学情境能带入学生进入一种学习的情境之中。通过信息技术的引入，创设小学数学信息技术教学环境以及情景，确保数学课堂的情景化教学氛围满足学生的数学学习需要。拓展学生的数学思维，学生主动地参与到信息化数学教学情景中，培养学生的自主参与意识，对增强学生的自主参与能力和培养学生的数学核心素养比较重要。
　　 “千克和克”教学中，教师创设了实际生活的教学情景，将小学生日常的生活活动以信息化教学场景的形式展示到数学课堂教学中，认识质量单位千克、克，并且对千克和克的概念有了初步的认知，学生通过称称等方式掌握千克和克的计算方法，培养学生的估算意识。学生在了解了克和千克作为质量单位时，让学生感受1克和1千克重量之间的差异，学会1千克=1000克的计算转换公式。学生在原有质量观念的基础上，有意识的培养学生质量意识，让学生在创设情景导入的过程中探究数学教学中有关克和千克的内容，巩固训练数学教学的基本方式，总结数学教学的课程内容。以信息技术播放视频或是展示课件等来助力于小学数学教学活动，引导学生自主参与到数学教学中，对“千克和克”有了更加直观的认知。教师则通过信息技术整合各类有关“千克和克”的教学内容，由浅入深的提升小学数学教学的层次感，带给学生以更多的教学体验，提升小学数学教学效果。信息技术在小学数学教学中的应用，不仅能够体现信息技术整合资源，促进课堂教学环节发展的作用，同时通过信息技术创设数学教学情境，能够带给学生以新颖独特的教学体验，发挥信息技术与小学数学教学高度融合的作用，带给小学生也更加独特的视觉体验和实践教学效果。信息技术环境下信息化产品越来越多，尤其是电子秤的使用越来越频繁，数学课堂教学中通过电子秤显示牛奶、糖、硬币等质量，引发学生的思考，学生对千克和克有了初步的认知，同时掌握了电子秤的使用方法，在实践中感知千克和克的差异性。且學生通过感知千克和克的差异性，培养了学生的估算意识，学生对数学学习的兴趣发展浓厚。在信息技术的助力下，学生通过信息化的形式学习数学知识，不仅提高了数学学习的效果，同时掌握了更多的信息化技术设备应用能力。使得信息技术与小学数学教学的高度融合，促进学生学习能力的全面发展。
　　 因此，创设情景教学环境，结合信息技术的优势，促进小学数学教学效果的发展。提升学生在数学教学中的课堂体验感，使得学生更好的融入到数学课堂教学氛围中，感知数学知识，将数学与实际生活紧密联系，体现信息技术与数学教学理论和实践结合的需要，从而确保信息技术能够促进小学数学教学效果的全面发展。 　　2.强化合作教学模式，以信息技术增强数学教学创新发展
　　 合作学习能力是未来社会学生必备的能力素养之一。强化合作教学模式的广泛应用，通过小组合作教学模式使得信息技术增强小学生学教学创新能力发展，奠定小学数学整体创新教学效果的进步。在良好合作教学环境下，促进信息技术不断提升数学教学中教师的自主创新能力，更好的应用信息技术加快数学教学的灵活发展，对信息技术与小学数学教学的高度融合效果发展起到一定促进作用。
　　 长方形正方形周长的教学中，通过信息技术展示长方形和正方形，让学生了解长方形和正方形之间的差异，对周长有了初步的了解，掌握周长的计算方法.。结合信息技术展示生活中的教学场景，将周长与数学课堂建立联系，培养学生的合作交流能力。教学中教师引导学生自主探究，将学生按照一定的模式进行分组。学生在小组内探究长方形和正方形的周长，强调信息化教学技术的应用，使得学生在探究长方形和正方形周长的过程中，获得新的知识体验，体现信息技术在小组合作教学中的应用效果。学生通过信息技术掌握了长方形周长计算的基本方法。学生之间通过相互对比掌握了周长基本计算公式，力求突出信息化技术在小学数学教学中的应用典型效果，带给学生以更新颖独特的小组合作教学体验，避免教学模式的重复性。如长方形篮球场地，长32米，宽18米，周长？学生在小组内探究计算，包括长+宽+长+宽=周长，长+长+宽+宽=周长，宽+长+宽+长=周长三种计算方法，通过信息技术展示三种计算模式，引导学生总结三种计算方法的共同点均是由于2个宽和2个长构成，由此得出（长+宽）*2=周长的计算公式。小组合作教学模式中，通过信息技术展示数学教学内容，让学生在信息技术的助力下主动探究数学教学方法，并且形成学生自主思维意识，更好的体现数学教学创新性，带给学生以更多自主创造的空间，发挥学生的创造力作用，很好的体现学生自我教育的效果。这对信息技术与小学数学教学的高度融合体验比较有利。在此基础上总结拓展训练的基本方法，让学生通过正方形和长方形周长计算关系，掌握周长计算的内涵是以边长之和作为计算基础，从而得出边长之和即为周长的常理，奠定学生掌握多边形周长的计算基础。
　　 因此，强化合作教学模式在小学数学教学中应用，完善信息技术在小学数学教学创新发展中的应用体系，对信息技术与小学数学教学的高度融合起到良好促进作用。从理论和内部框架体系做好信息技术在小学数学教学中的全面深入运用。通过提升信息技术应用的深度和广度，以此来保证小学数学教学创新发展的能力，对小学数学教学改革与进步提供重要的技术保障。
　　3.营造自主探究氛围，以信息技术提升数学教学质量发展
　　 学习氛围是学生高效的催化剂，在浓烈的学习氛围中，学生的学习激情将被调动，学习参与度将会得到提升。积极营造小学数学教学自主探究的氛围，嵌入信息技术，使得信息技术与小学数学具体的教学活动更好的契合，确保信息技术不断提升小学数学教学质量。将信息技术与小学数学高度融合，充分体现信息技术在小学数学教学中的应用价值，增强信息技术在小学数学教学中的广泛应用效果。
　　 “平移、旋转和轴对称”教学中，教师通过信息技术展示火车、国旗等常见事物，学生通过动手操作掌握了不同图形的运动规律，将视频中的平移位置變化情况以及对比前后位置变化后的实际情况等，体现信息技术在数学教学中的应用效果。学生通过直观的平移轨迹掌握了平移方法，自主探究平移的过程，学会运用平移知识来提高数学体验感。而后借助于信息技术将平移后的图形旋转，增强学生数学思维连贯性，引导学生自主探究旋转位置变化情况。同时展示轴对称图形的对称过程，学生在探究了平移和旋转规律后，对轴对称理解更加深入。通过信息技术播放电风扇、钟表等动态视频资料，让学生主动了解了平移和旋转的规律，有意识的通过轴对称图形和对称轴培养学生的空间思维，增强学生的数学学习兴趣。将日常生活中有关平移、对称以及图形折叠后的对称轴内容，引入到课堂教学中，营造自主探究的氛围，使得学生对于平移、旋转和轴对称的教学产生浓厚的自主探究兴趣。而且在信息技术的助力下，教师营造自主探究氛围，学生对于抽象的空间概念、立体空间感的掌握更加明确。有意识的增强了学生的空间概念，让学生对空间物体的平移旋转轴对称有了初步的认知，对于提升数学教学质量，促进信息技术与数学教学之间的高度融合具有良好效果。对小学生掌握长方体、立方体、圆柱体等更深入的数学知识奠定了重要基础。信息技术具有包容性、拓展性，带给小学生以更多的自主探究空间和自主探究的学习氛围，奠定了小学生自主学习能力发展的重要基础。因此，“平移、旋转和轴对称”教学中，信息技术促进小学数学教学质量发展，对深入挖掘小学数学教学资源，整合“平移、旋转和轴对称”知识体系，构建小学生良好的思维习惯框架等比较有利。充分体现了信息技术在小学数学教学中应用的价值，确保小学数学活动以及教学行为的多元化创新。
　　 因此，信息技术在小学数学教学中的广泛应用，同时教师营造自主探究数学教学氛围，引导学生自主探究教学内容，更好的融入到课堂教学氛围中，使得学生的自主探究能力获得发展。发挥信息技术的作用，拓展学生的数学思维训练，带给学生以智能化、信息化的数学教学体验。最大程度发挥信息技术与小学数学高度融合的作用。
　　4.结论
　　 信息技术与小学数学教学的高度融合，主要体现在数学课堂教学中，教师通过创设情境营造良好的教学氛围以及强化合作教学模式，达到营造自主探究氛围的目的。引导学生在信息技术的助力下，主动参与到数学课堂教学中，主动完成数学教学任务和目标，更好的完善数学教学体系，以及学生个体的数学思维方式。从而使得信息技术在小学数学教学创新以及提高数学教学质量方面具有良好效果，对于信息技术与小学数学教学的高度融合起到良好促进作用。
　　
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