苏教版高中教材选用的经典文章以散文居多。但由于散文自身题材的特点，许多高中生都对散文阅读“敬而远之”，遇到散文能不阅读就不阅读，用学生的话说，你即使花时间认真读了，但最后结果仍然是云里雾里，不知其所云。学生的这种心理决定学生在试题解答中散文阅读得分率较低。细思其原因，这与语文教学没有培养好学生散文阅读的能力有关。学生没有掌握好散文阅读的路径，自然就读不懂文本，在读不懂文本的前提下答题，其结果可想而知。
　　一、散文语言的理解与交流
　　语言是语文学科的基础，任何一种文体的教学都是由语言层面展开的。基于此可以得出结论：散文文本语言层面的处理是散文阅读教学的最基本路径。
　　处理散文文本语言之前，教师要把“明晰文本的思维体系”作为教学的首要目标。如在执教《江南的冬景》时，首先要让学生带着“探讨文本的行文脉络”这个问题进行文本阅读。通过快速阅读文本，搞懂文本写什么，采用了什么技巧写的。针对郁达夫这篇文章，要想知道郁达夫是怎样行文的，就要抓住文章标题的指向，从而明确文本主要的表达方式是描写。文章写作对象是“冬景”，而且受到限定词“江南”的限定，即文本描写对象是“江南的冬景”。明确文本描写的指向后，就要思考文本语言意义。由于学生的语言理解能力的差异，把握文本语言方面意义的准确度也会不同。在此层次面的教学，教师不能轻易认可谁或否定谁，应该让学生主动表达自己的见解。语言层面意义的理解，就是要在“百家争鸣”中，在相互碰撞中，把握语言的准确意义。
　　二、散文事件的梳理与融通
　　散文如按照其表达方式分类，类别很多，如记人叙事散文、写景状物散文、抒情写意散文等。虽然类别不同，但文本都涉及事件，而这些事件正是散文成文的因子。
　　《江南的冬景》创作于郁达夫的中年时期，此时他生活处于顺境之中，再者他在江南生长，对江南有很深的情感。这都促成了这篇情感丰富的抒情散文的成功。从行文中可以看出，郁达夫是在宣传推销江南，并想通过此文抒发对江南冬景的喜爱之情。学生明确了写作思路的来龙去脉，那么对文本的深层理解就水到渠成。
　　学生在充分了解文本内容后，要对文本所写事件细细品析。通常情况，一篇散文一般除了一个大的贯穿全文的事件外，还会涉及到一些小事件。如《江南的冬景》，郁达夫写了小事件：他曾经在北国过冬，也曾到过闽粤过冬天……这些事件虽与文本对象——江南的冬景无关，但最终都指向江南冬景。在备课设计环节，教师要引导学生理清小事件和大事件的关系，看其关联之处在哪里，从而理顺文本作者的行文思路，继而精确地把握事件发展脉络。
　　此外，有的与文本主体事件关联的小事件并没有在文本中直接展现，这就需要关注文章写作的背景，力求达到两者的融通。如《江南的冬景》的创作背景：中年郁达夫生活美满，心情惬意。学生由此就能领会文本中的事件和事物可爱、作者深情眷恋的原因。
　　三、散文主旨的推理与品析
　　如果把散文阅读比作登山，那前两个层级最多也只能是登到半山腰，看到的景致仅是山景的“冰山一角”。还未曾“登临绝顶”，更不可能“一览众山小”。要想览观山景全貌，就必然要登上顶峰。因此，散文的深层理解，必然要深入到文本主旨之处。
　　要想实现对散文文本的深层理解，教师就要引导学生跨过“两个栏”，即赏析文本技巧和品味文本主旨。众所周知，文学创作者在谈及文学创作技巧时，会不约而同地说文学创作的最高境界就是無技巧。其实，在实际教学中，优秀文本都或多或少地运用一些写作技巧，特别是对散文文本来说，无一例外，这是一个不争的事实。只不过优秀的文学创作者在文本使用技巧上很高明，没有任何做作或特意为之的痕迹。
　　如《江南的冬景》，作者采用对比手法，把北国、闽粤的冬景与江南的冬景放在一起描写，通过对比，读者自然明确作者的情感倾向。在文中，作者还运用了“引用”的修辞手法，如引用“寒沙梅影路，微雪酒香村”虚写了江南的冬雪，让读者自然对江南的冬景生发神往之情。
　　此外，在《江南的冬景》，中，作者运用了描写的表达方式，描摹出了江南冬景的风姿绰约；选取了典型的意象，如白色的芦花、红叶、小草、乌篷船、怒放的红梅。这些意象共同营造了独特的江南美景，让作者流连忘返。至此，教师要想达到对文本的鉴赏目的，就必须引导学生品味这些艺术手法。在这个阶段，学生要能够以文本创作的原始动力为出发点，理清全文写作思路，分析所写事件的发展脉络，赏鉴文本运用的艺术技巧，继而把握文本的写作主旨：通过描写江南冬景的美丽，表达对江南美景的喜爱、赞美之情。学生有了对文本主旨的把握能力，就能够对散文文本开展深层次阅读，从而提高自己的鉴赏能力。
　　总之，虽然散文“形”比较“散”，学生很难抓住文本的中心，但是学生只要紧扣文本的写作路径，形成由逐层提升的教学路径，就能够快速领会散文之“神”。在散文教学中，教师要注重“前引”，学生要注重“体悟”，通过这样的活动，散文教学的路径就得到有效铺设，从而提升学生的散文鉴赏能力。