摘要：研究教科书在教学内容的选择、组织、呈现形式上的特点，是研究课程改革的另一个重要侧面。文章比较人教2004版《生物2》与人教2002版《生物》(必修2)，研究遗传与进化内容的设置，寻找其间的不同，思考在使用中的方法。
　　关键词：课程标准　教科书　内容设置　比较　思考
　　
　　课改，政策性、理论性、专业性强，笔者就生物新旧教材中“遗传与变异及相关内容”设置的变化做以下比较：
　　
　　一、总体表现
　　
　　“遗传与进化”内容分散在《生物》(必修2)和《生物》(选修)两本教材中(人教2002版)，前后内容脱节，这给教学过程的完整进行、知识的系统化综合、高三复习的有效整合造成时空障碍。而人教2004版《生物2》(课改使用本之一)把上述相关“内容”集中且重组，顺应课改潮流，凸显板块设置特色，消除了时空障碍，实现了整体性、系统性、渐进性。
　　
　　二、具体特点
　　
　　1.人教2002版《生物》(必修2)
　　(1)内容设置的思路。在知识结构前后设置上，先从微观到宏观逐渐展开。即先从遗传物质的探究开始，到DNA的空间结构、DNA的复制、基因的表达。再从生物的性状出发，发现孟德尔遗传的两大定律，性别决定，伴性遗传，变异、优生与遗传病等。总体思路是：微观实验——微观理论——微观认识(规律)——微观理论(变异)——实践应用。
　　(2)教情、学情及效果。从师生很难感受的微观领域探寻开始，研究经典实验，这两部分实验信息量大，程序繁杂，需要领会实验思路，理解实验步骤，对比分析实验现象和结果，合理推测推理。尤其是多数学校的师生只能以教材中实验内容的文字信息为依据，缺乏实验条件和缺少实验过程的生动有趣，只有抽象与空洞，那只能是被动的想象。但学生毕竟是学生，不是科学家，并不能用科学家的眼光和角度去思考、推理，还得依赖传统的方法，在教师的引导下去理解、分析，从而得出结论，这样的操作效果可想而知。同时，学生为了掌握这些知识，不得不接受大量的专业信息、专业术语、语句，渐渐地，学习心理产生倦怠，很难施展思维，久之，思维钝化，学习兴趣消退。
　　
　　2.人教2004版《生物2》(课改使用本之一)
　　(1)内容设置的思路。在知识结构的设置上，先从师生周围的感性世界人手，从高等动植物(常见的)性状出发，给学生展现多彩的生物界，如人的单眼皮、双眼皮，卷发与直发，水稻的糯性与非糯性，白羊与黑羊，马的栗色与白色，南瓜果实的白色与黄色等。尤其是孟德尔以豌豆做的多组杂交实验，涉及豌豆的高茎与矮茎、花的位置、种子的形状、种皮的颜色、子叶的颜色、豆荚的形状及颜色等，内容丰富多彩，从学生的生活常识、生活体验、感性世界出发，让学生轻松上阵，兴趣盎然，真正体会到教材开篇杨焕明教授充满激情的赞叹：生命的美丽!总体思路是：从生活经验、宏观实验——微观理论(探究)——形成定律——生产实践应用。
　　(2)学情及效果。人教2004版《生物2》遗传学部分，在内容设置、资料辅助、图文配置、实验作证、设问讨论等方面真正做到了科学设置，顺应学生思维的发展；从宏观探微观，从表象究本质，从感性升理性，层层递进，强化学生获取知识的过程，暴露思维的科学性和流畅性，学生不仅获取了知识，也培养了学习能力，更为后续章节(变异、遗传与优生，杂交育种，基因工程及应用等)奠定了基础，打开了局面，是课改的很好范例。
　　总之，科学在发展，而发展要科学，科学培养学习的兴趣、习惯、方法，科学设计学习的过程，尊重学生的认知规律，这是任何学习活动最基本的原则。所以， 《高中生物课程标准》是教科书编写的指南和评价依据，同时，教科书编写必须体现课程标准的基本思路和内容要求，符合学生的年龄特征、兴趣水平和认知水平，有利于学生自主学习，有利于教师引导学生进行观察探究、实验调查、资料收集和分析、合作交流和反思，有利于课改的顺利实施。