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摘要：随着线上学习在教育中扮演的角色日益重要，文章从学习环境方面切入，围绕环境构成要件之学习主体、学习内容与学习场所展开讨论。它希望通过讨论，深化关于线上学习的认识，启发思考要为适应未来教学发展做好怎样的准备工作。
关键词：线上学习环境;学习主体;学习内容;学习场所
近年来尽管教育界对新事物——线上学习的应用兴趣愈发浓厚，但谁也不曾料到2020年初爆发的新冠肺炎疫情会将它突然带至教学中央，成为暂时替换传统教室学习的唯一选择。对此突变，全国师生响应国家“停课不停学”的号召，展开了基于网络的各种尝试。而于此尝试的同时亟需反思，只有对它的认识越成熟，才能利用它在促进学生学习上发挥更大的作用。学习是学生获取知识与技能的行为活动，它之所以能发生，离不开学习环境的支持;它能有怎样的表现，亦受到学习环境的限制。如Vinales在研究中提到，学习环境是学生学习的关键因素（Ozerem，2015）。鉴于二者的紧密联系，那本文就从学习环境方面进一步深化关于线上学习的认识，为今后教学能因地制宜提前做些準备。
一、学习环境的概念
在讨论线上学习环境之前，先得了解什么是学习环境，以找准讨论的方向。试想学生要想获取信息，必有信息载体，如书、乐器、体育器材等。这些促使学习产生与发展的条件综合即学习环境，也就是说，它由多个条件构成。小到一支笔、一张纸，大到自然界、人类社会，不论是物质存在还是意识形态，皆有可能作为环境条件，应学习之需，合成一个整体。而当学生需求发生改变时，之前的关联被打破，各条件又将依势重组。所以学习环境不是一成不变的，从过去的线下到如今的线上即说明了这点。
为了认清富于变化的学习环境，悉数其每个构件不切实际，梳理归纳出“哪些是百变之中不变的存在”才是关键，因为正是这不变的存在代表了“不可或缺的构成条件”，是核心体现。那构成学习环境必有哪些要件呢？从学习的概念出发，它一定涉及到“谁”、“在哪”、“学什么”，否则学习行为难以实现。故把脉线上学习环境，可对学习主体、学习内容与学习场所三要件分而论之，它们各自具体情况即是环境核心的鲜明写照。
二、线上学习环境的要件
（一）学习主体
这里所说的学习主体，准确的说是有学习意识的个体。学习意识是人脑对学习产生的心理活动。设想一个学生不愿意学，纵使其它两个要件已具备，该生的线上学习行为也不会发生，所以主体是否学习、学习得如何很大程度上取决于心理因素。各种内心活动，其中积极的情感体验会成为动力，反之则是阻力。像Ulrike Stadler-Altmann教授（2015）就曾指出学生感受到安全与快乐相当重要。那么在线上学生能获得诸如快乐这般积极的心理吗？答案是肯定的。当代学生从小接触网络，无论是与朋友交流还是娱乐都离不开它。网络的便利与有趣使人亲近，在线上如果做到寓教于乐，不仅能学还能玩，无疑从这方面来讲学生对学习的态度会是主动的。然而事物往往不只有好的一面。相较于实体教室，网络空间毕竟是开放的。于是学生感兴趣了，会进“教室”;觉得枯燥了，就离开、切换至其它页面，因此这份自由感对学习能力弱、自控能力差的学生而言便是不好的一面。还有就是经过包装的网络欺诈时有发生，一旦被骗入其中，难免置身于不安全的境地。综上所述，学习主体在线上产生的学习意识既可能积极也可能消极，这点与线下传统环境中的表现相似。
（二）学习内容
这里所说的学习内容指学生即将习得的知识与技能。线上的学习内容是怎样的呢？其实不论学习环境如何变化，需要学生掌握的基本知识点与技能不会改变。即便学习转场至线上，这些内容也会得到保留。那线上和线下学的就一样吗？当然不是。其变化一方面体现在知识组织与传递方式上，另一方面则是随着时代发展需要会有新增的知识点。提及前者，过去受到技术限制，线下往往是由老师组织设计好学习内容，通过书本、讲授的方式将知识点传递给学生。如今随着科技发展，老师可以在线上继续教学，与此同时学生不再是被动的信息接收者，而是凭着明确学习目标、浓厚学习兴趣的指引，可以自主开拓新知。虽说线下学生也能主动建构自己的知识网，但其效率远不及线上的操作——一个搜索引擎加上关键字几秒内便能找到自己想要的，还能在学堂在线、爱课程等教育类平台获取优质学习资源，因此网络作为现代新兴事物，在知识交流方面正发挥着无可比拟的作用。它在服务学生的同时，也向他们提出了更高要求：不论学龄大小、专业如何，都得掌握与手机、电脑、互联网应用相关的知识。整体看来，线上的学习内容比线下传统学习环境中的要广泛得多。
（三）学习场所
这里所说的学习场所是个人所处且提供互联网支持学习的地方，它可以是教室，亦可以是家里，甚至室外任何位置。不过不管是哪，前提都得有连了网络的设备，比如电脑、手机等。其实线上学习较线下而言，它的一个突出优势在于打破学习时空的限制，可以随时随地进行，这样确实便利。不过值得注意的是待在教室里开展线上学习的时间毕竟有限，大部分线上学习发生在校外。倘若离开学校这个专为学习而设的地方去进行线上学习，那就意味着学生得有自己的设备。电脑方便阅览、手机方便携带，最好能同时拥有，但是以当前情况而论，是否每位学生家庭都能没有负担地备好它们、支付好相应的网费？是否每位学生的个人设备都有足够的配置亦或是运营网络学习平台的技术足够成熟进而不会发生网络卡顿？考虑到每位学生的家庭情况各不相同，答案显而易见。总而言之，线上学习的场所看似是待在电脑或手机屏幕前即可，而这背后离不开经济、技术、家庭乃至社会的支持。不像线下传统学习环境——会有教育机构及专业人员为所有学生集中提供学习场所必需的支持，线上的场所主要得靠学生及其家庭自己准备了。
三、结语
线上学习环境的构件相对独立却又相互作用。以上述三要件为例，稳定的场所可以保障丰富资源的持续供给;学习资源丰富了，学生才有更多机会选择自己感兴趣、需要的学习内容，增强学习意愿，最终形成主动探索新知的良性循环。所以线上环境如何直接关系着学习结果。纵观社会发展，既然线上学习在未来的教育里不会缺席，还会扮演相当重要的角色，那么不如尽早着手相关研究，从关键因素比如学习环境切入，认清开展线上学习的前提与束缚，因地制宜，为优化学习结果创造有利条件。
参考文献：
[1]Ulrike Stadler-Altmann. 2015. Learning Environment： The Influence of School and Classroom Space on Education [J]. The Routledge International Handbook of Social Psychology of the Classroom. Routledge.
[2]Ozerem， A.， & Akkoyunlu， B. 2015. Learning Environments Designed According to Learning Styles and Its Effects on Mathematics Achievement [J]. Eurasian Journal of Educational Research， 61： 64. http：//dx.doi.org/10.14689/ejer.2015.61.4.
关键词：线上学习环境;学习主体;学习内容;学习场所
近年来尽管教育界对新事物——线上学习的应用兴趣愈发浓厚，但谁也不曾料到2020年初爆发的新冠肺炎疫情会将它突然带至教学中央，成为暂时替换传统教室学习的唯一选择。对此突变，全国师生响应国家“停课不停学”的号召，展开了基于网络的各种尝试。而于此尝试的同时亟需反思，只有对它的认识越成熟，才能利用它在促进学生学习上发挥更大的作用。学习是学生获取知识与技能的行为活动，它之所以能发生，离不开学习环境的支持;它能有怎样的表现，亦受到学习环境的限制。如Vinales在研究中提到，学习环境是学生学习的关键因素（Ozerem，2015）。鉴于二者的紧密联系，那本文就从学习环境方面进一步深化关于线上学习的认识，为今后教学能因地制宜提前做些準备。
一、学习环境的概念
在讨论线上学习环境之前，先得了解什么是学习环境，以找准讨论的方向。试想学生要想获取信息，必有信息载体，如书、乐器、体育器材等。这些促使学习产生与发展的条件综合即学习环境，也就是说，它由多个条件构成。小到一支笔、一张纸，大到自然界、人类社会，不论是物质存在还是意识形态，皆有可能作为环境条件，应学习之需，合成一个整体。而当学生需求发生改变时，之前的关联被打破，各条件又将依势重组。所以学习环境不是一成不变的，从过去的线下到如今的线上即说明了这点。
为了认清富于变化的学习环境，悉数其每个构件不切实际，梳理归纳出“哪些是百变之中不变的存在”才是关键，因为正是这不变的存在代表了“不可或缺的构成条件”，是核心体现。那构成学习环境必有哪些要件呢？从学习的概念出发，它一定涉及到“谁”、“在哪”、“学什么”，否则学习行为难以实现。故把脉线上学习环境，可对学习主体、学习内容与学习场所三要件分而论之，它们各自具体情况即是环境核心的鲜明写照。
二、线上学习环境的要件
（一）学习主体
这里所说的学习主体，准确的说是有学习意识的个体。学习意识是人脑对学习产生的心理活动。设想一个学生不愿意学，纵使其它两个要件已具备，该生的线上学习行为也不会发生，所以主体是否学习、学习得如何很大程度上取决于心理因素。各种内心活动，其中积极的情感体验会成为动力，反之则是阻力。像Ulrike Stadler-Altmann教授（2015）就曾指出学生感受到安全与快乐相当重要。那么在线上学生能获得诸如快乐这般积极的心理吗？答案是肯定的。当代学生从小接触网络，无论是与朋友交流还是娱乐都离不开它。网络的便利与有趣使人亲近，在线上如果做到寓教于乐，不仅能学还能玩，无疑从这方面来讲学生对学习的态度会是主动的。然而事物往往不只有好的一面。相较于实体教室，网络空间毕竟是开放的。于是学生感兴趣了，会进“教室”;觉得枯燥了，就离开、切换至其它页面，因此这份自由感对学习能力弱、自控能力差的学生而言便是不好的一面。还有就是经过包装的网络欺诈时有发生，一旦被骗入其中，难免置身于不安全的境地。综上所述，学习主体在线上产生的学习意识既可能积极也可能消极，这点与线下传统环境中的表现相似。
（二）学习内容
这里所说的学习内容指学生即将习得的知识与技能。线上的学习内容是怎样的呢？其实不论学习环境如何变化，需要学生掌握的基本知识点与技能不会改变。即便学习转场至线上，这些内容也会得到保留。那线上和线下学的就一样吗？当然不是。其变化一方面体现在知识组织与传递方式上，另一方面则是随着时代发展需要会有新增的知识点。提及前者，过去受到技术限制，线下往往是由老师组织设计好学习内容，通过书本、讲授的方式将知识点传递给学生。如今随着科技发展，老师可以在线上继续教学，与此同时学生不再是被动的信息接收者，而是凭着明确学习目标、浓厚学习兴趣的指引，可以自主开拓新知。虽说线下学生也能主动建构自己的知识网，但其效率远不及线上的操作——一个搜索引擎加上关键字几秒内便能找到自己想要的，还能在学堂在线、爱课程等教育类平台获取优质学习资源，因此网络作为现代新兴事物，在知识交流方面正发挥着无可比拟的作用。它在服务学生的同时，也向他们提出了更高要求：不论学龄大小、专业如何，都得掌握与手机、电脑、互联网应用相关的知识。整体看来，线上的学习内容比线下传统学习环境中的要广泛得多。
（三）学习场所
这里所说的学习场所是个人所处且提供互联网支持学习的地方，它可以是教室，亦可以是家里，甚至室外任何位置。不过不管是哪，前提都得有连了网络的设备，比如电脑、手机等。其实线上学习较线下而言，它的一个突出优势在于打破学习时空的限制，可以随时随地进行，这样确实便利。不过值得注意的是待在教室里开展线上学习的时间毕竟有限，大部分线上学习发生在校外。倘若离开学校这个专为学习而设的地方去进行线上学习，那就意味着学生得有自己的设备。电脑方便阅览、手机方便携带，最好能同时拥有，但是以当前情况而论，是否每位学生家庭都能没有负担地备好它们、支付好相应的网费？是否每位学生的个人设备都有足够的配置亦或是运营网络学习平台的技术足够成熟进而不会发生网络卡顿？考虑到每位学生的家庭情况各不相同，答案显而易见。总而言之，线上学习的场所看似是待在电脑或手机屏幕前即可，而这背后离不开经济、技术、家庭乃至社会的支持。不像线下传统学习环境——会有教育机构及专业人员为所有学生集中提供学习场所必需的支持，线上的场所主要得靠学生及其家庭自己准备了。
三、结语
线上学习环境的构件相对独立却又相互作用。以上述三要件为例，稳定的场所可以保障丰富资源的持续供给;学习资源丰富了，学生才有更多机会选择自己感兴趣、需要的学习内容，增强学习意愿，最终形成主动探索新知的良性循环。所以线上环境如何直接关系着学习结果。纵观社会发展，既然线上学习在未来的教育里不会缺席，还会扮演相当重要的角色，那么不如尽早着手相关研究，从关键因素比如学习环境切入，认清开展线上学习的前提与束缚，因地制宜，为优化学习结果创造有利条件。
参考文献：
[1]Ulrike Stadler-Altmann. 2015. Learning Environment： The Influence of School and Classroom Space on Education [J]. The Routledge International Handbook of Social Psychology of the Classroom. Routledge.
[2]Ozerem， A.， & Akkoyunlu， B. 2015. Learning Environments Designed According to Learning Styles and Its Effects on Mathematics Achievement [J]. Eurasian Journal of Educational Research， 61： 64. http：//dx.doi.org/10.14689/ejer.2015.61.4.