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摘 要：在如今社会飞速发展的大背景下，高中数学需要运用新颖的教学模式来适应信息化时代的需求。一部分教师会在课堂中运用“翻转课堂”，达到激发学生创新研究能力的目的。在学习过程中，大部分时间被学生的自主学习占用，教师进行知识传授的时间就少了，然而师生之间的交流变得多了，对教学效果会有显著的提升。本文重点分析“翻转课堂”的特点，利用其特点设计出高等数学与高中数学衔接内容的教学方案。
关键词：高中数学；翻转课堂；教学方案；创新能力
一、 “翻转课堂”的特点及在高中数学教学中的必要性
“翻转课堂”（Flipped Classroom）是由美国的科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师最先提出来的，因为缺课的学生比较多，为了不让他们掉队，教师将课用的课件和教学资源上传到网上，让学生能够根据其进行复习。这种方式为翻转课堂在全世界的发展起到了推动作用。“翻转课堂”，顾名思义就是将教师和学生的角色互换，引申为将课内与课外的时间进行重新安排。在上课过程中，把更多的互动和交流贯穿始终，提高学生的学习兴趣，让学生自觉进行主动学习。
针对高中学生，他们在初中阶段向高中阶段转变的过程中，普遍会出现不适应，从而抵制学习。在通用的教学模式下，普遍要求学生课上认真听讲，课后自主复习并完成大量的习题，从而巩固教学内容，这是目前大多数学校采用的方式，这种方式趋向保守，现在的学生主动性、表现欲非常强，他们有参与课堂的极大兴趣，而“翻转课堂”的教学模式则适应了学生的这种状态，它的核心是先学后教。课前，教师先将所讲知识通过视频形式上传到网络，让学生进行预习，总结出不明白的地方，上课过程中，教师进行答疑解惑，让学生有目的地听课，通过这种方式，可以很好地调动学生的学习自觉性，达到自主学习的目的，提高学生的学习效率。
二、 “翻转课堂”视角下高等数学与高中数学衔接重叠内容的教学设计
（一） 发现问题，自学反馈，从而进行互动教学
传统的教学模式枯燥乏味，主要方式就是老师在上面讲，学生在下面听，很难让学生感兴趣。高中阶段，学生的自制力还没有完全形成，对课程的兴趣往往受很多方面的影响，所以一个好的课堂组织形式，对于學生的学习积极性有很大的帮助，翻转课堂教学便是其中最为有效的方法之一。在“翻转课堂”的教学模式下，教师提前上传视频和资源，并提出问题，进行教学的互动。例如：《函数的单调性》这节课，学生根据教师提供的教学视频和相关资源进行学习，使学生在课前已经熟悉并了解函数的单调性。在教学过程中，教师要及时关注学生的学习状态，因为学生在课前预习过程中会发现一定的问题，在上课过程中，教师要与学生进行必要的交流，这样可以帮助学生更好地汲取知识，进行答疑解惑，也加深了学生与教师之间的感情，让学生喜欢上你的课。
（二） 利用高中数学的教学的内容达到拓展教学的目的
归纳总结课上讲授的知识点，对大纲要求内容进行重点提问。在教学过程中，将学生分小组进行深入讨论学习，讨论的内容可以集中在课堂的知识点上，也可以从知识点向外拓展，发挥学生的主动学习性，提升他们在课堂上的主动性。在这过程中，培养小组成员之间的合作探究精神，促使学生将小组合作与自主学习进行最大化的提升。在学习过程中，教师要追踪学生，进行有效的沟通，及时帮助其解决问题，从而找到出现这些问题的原因，在接下来的学习中，让学生避免再发生类似问题。“翻转课堂”，不是解放老师，而是对老师提出了更高的要求。任课教师要有把控全局的能力，对课堂内容也要有整体观。通过引导让学生进一步地深入探讨，从而达到教书育人的真实目的。
（三） 让深入交流来促进教学的发展
“翻转课堂”教学模式是一个全新的模式，师生不再是传统教学中上下级的关系，而是好朋友的关系，这样，在教学过程中，可以帮助学生将所学内容由初步的认知，进而转化为充满意义的知识建构。同时，师生间进行深入交流时，帮助学生对所遇到问题进行分析，从根本上解决大部分学生遇到的问题。同时，也起到提高学生参与度的作用。另外，还可进行补充教学，对学生在预习过程中没有发现的问题进行讲授，提高学生的逻辑思考能力，激发学生学习的热情，从而帮助学生使学习过程更加完善。
综上所述，根据2017新课标的要求，高中数学越来越被大家关注，成为高中阶段的教学重点，随着“翻转课堂”的广泛推广，高中数学也采用了这种全新的教学模式，如上文中所论述到的，课前教师上传教学视频，学生提出相应的问题，通过自学反馈，教师进行答疑解惑，最后进行小组互动，结合上课过程的内容来拓展教学，通过深入交流来促进教学相结合，全面地提高了学生的探究创新能力。虽然利用了新的教学模式，但传统教学模式也不能完全放弃，要将两种模式进行深入的结合渗透，从而逐渐达到事半功倍地提高教学质量的效果。
经过近两年的课堂教学实践和研究，笔者任教班级在翻转课堂教学模式中，学生的数学成绩和小组合作交流有显著的提高，由此可以看出，翻转课堂这种新型的教学模式，在提高学生成绩和改善学生学习状态方面效果是明显的。在实验阶段还发现，成绩优秀和中等的学生，效果更加明显，中等学生表现尤为突出，成绩一般的学生相对不是很明显。这种情况说明，成绩中等的学生进步空间最大，一般的学生想要通过翻转课堂进步的阻力会大一点，因为他们基础比较薄弱，在自主学习过程中会有困难，因此，作为教师更应该对成绩一般的学生给予更多的耐心、关注和帮助，这也是笔者日后努力的方向，将在更广泛的学生群体中去实践和验证上述理论，使结论更加具有说服力，更加完善，从而增强其可信度，把翻转课堂与传统教学模式更好地结合在一起。
参考文献：
[1]刘婧，译.[美]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].浙江：浙江人民出版社，2014.
[2]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014.
[3]李永芳.“翻转课堂”视角下高等数学与高中数学衔接重叠内容的教学设计[J].数学学习与研究，2017.
[4]张丽娜.翻转课堂在高等数学教学中的应用思考[J].产业与科技论坛，2016.
作者简介：岳凯，赵瑞，河南省平顶山市，平顶山市理工学校。
关键词：高中数学；翻转课堂；教学方案；创新能力
一、 “翻转课堂”的特点及在高中数学教学中的必要性
“翻转课堂”（Flipped Classroom）是由美国的科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师最先提出来的，因为缺课的学生比较多，为了不让他们掉队，教师将课用的课件和教学资源上传到网上，让学生能够根据其进行复习。这种方式为翻转课堂在全世界的发展起到了推动作用。“翻转课堂”，顾名思义就是将教师和学生的角色互换，引申为将课内与课外的时间进行重新安排。在上课过程中，把更多的互动和交流贯穿始终，提高学生的学习兴趣，让学生自觉进行主动学习。
针对高中学生，他们在初中阶段向高中阶段转变的过程中，普遍会出现不适应，从而抵制学习。在通用的教学模式下，普遍要求学生课上认真听讲，课后自主复习并完成大量的习题，从而巩固教学内容，这是目前大多数学校采用的方式，这种方式趋向保守，现在的学生主动性、表现欲非常强，他们有参与课堂的极大兴趣，而“翻转课堂”的教学模式则适应了学生的这种状态，它的核心是先学后教。课前，教师先将所讲知识通过视频形式上传到网络，让学生进行预习，总结出不明白的地方，上课过程中，教师进行答疑解惑，让学生有目的地听课，通过这种方式，可以很好地调动学生的学习自觉性，达到自主学习的目的，提高学生的学习效率。
二、 “翻转课堂”视角下高等数学与高中数学衔接重叠内容的教学设计
（一） 发现问题，自学反馈，从而进行互动教学
传统的教学模式枯燥乏味，主要方式就是老师在上面讲，学生在下面听，很难让学生感兴趣。高中阶段，学生的自制力还没有完全形成，对课程的兴趣往往受很多方面的影响，所以一个好的课堂组织形式，对于學生的学习积极性有很大的帮助，翻转课堂教学便是其中最为有效的方法之一。在“翻转课堂”的教学模式下，教师提前上传视频和资源，并提出问题，进行教学的互动。例如：《函数的单调性》这节课，学生根据教师提供的教学视频和相关资源进行学习，使学生在课前已经熟悉并了解函数的单调性。在教学过程中，教师要及时关注学生的学习状态，因为学生在课前预习过程中会发现一定的问题，在上课过程中，教师要与学生进行必要的交流，这样可以帮助学生更好地汲取知识，进行答疑解惑，也加深了学生与教师之间的感情，让学生喜欢上你的课。
（二） 利用高中数学的教学的内容达到拓展教学的目的
归纳总结课上讲授的知识点，对大纲要求内容进行重点提问。在教学过程中，将学生分小组进行深入讨论学习，讨论的内容可以集中在课堂的知识点上，也可以从知识点向外拓展，发挥学生的主动学习性，提升他们在课堂上的主动性。在这过程中，培养小组成员之间的合作探究精神，促使学生将小组合作与自主学习进行最大化的提升。在学习过程中，教师要追踪学生，进行有效的沟通，及时帮助其解决问题，从而找到出现这些问题的原因，在接下来的学习中，让学生避免再发生类似问题。“翻转课堂”，不是解放老师，而是对老师提出了更高的要求。任课教师要有把控全局的能力，对课堂内容也要有整体观。通过引导让学生进一步地深入探讨，从而达到教书育人的真实目的。
（三） 让深入交流来促进教学的发展
“翻转课堂”教学模式是一个全新的模式，师生不再是传统教学中上下级的关系，而是好朋友的关系，这样，在教学过程中，可以帮助学生将所学内容由初步的认知，进而转化为充满意义的知识建构。同时，师生间进行深入交流时，帮助学生对所遇到问题进行分析，从根本上解决大部分学生遇到的问题。同时，也起到提高学生参与度的作用。另外，还可进行补充教学，对学生在预习过程中没有发现的问题进行讲授，提高学生的逻辑思考能力，激发学生学习的热情，从而帮助学生使学习过程更加完善。
综上所述，根据2017新课标的要求，高中数学越来越被大家关注，成为高中阶段的教学重点，随着“翻转课堂”的广泛推广，高中数学也采用了这种全新的教学模式，如上文中所论述到的，课前教师上传教学视频，学生提出相应的问题，通过自学反馈，教师进行答疑解惑，最后进行小组互动，结合上课过程的内容来拓展教学，通过深入交流来促进教学相结合，全面地提高了学生的探究创新能力。虽然利用了新的教学模式，但传统教学模式也不能完全放弃，要将两种模式进行深入的结合渗透，从而逐渐达到事半功倍地提高教学质量的效果。
经过近两年的课堂教学实践和研究，笔者任教班级在翻转课堂教学模式中，学生的数学成绩和小组合作交流有显著的提高，由此可以看出，翻转课堂这种新型的教学模式，在提高学生成绩和改善学生学习状态方面效果是明显的。在实验阶段还发现，成绩优秀和中等的学生，效果更加明显，中等学生表现尤为突出，成绩一般的学生相对不是很明显。这种情况说明，成绩中等的学生进步空间最大，一般的学生想要通过翻转课堂进步的阻力会大一点，因为他们基础比较薄弱，在自主学习过程中会有困难，因此，作为教师更应该对成绩一般的学生给予更多的耐心、关注和帮助，这也是笔者日后努力的方向，将在更广泛的学生群体中去实践和验证上述理论，使结论更加具有说服力，更加完善，从而增强其可信度，把翻转课堂与传统教学模式更好地结合在一起。
参考文献：
[1]刘婧，译.[美]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].浙江：浙江人民出版社，2014.
[2]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014.
[3]李永芳.“翻转课堂”视角下高等数学与高中数学衔接重叠内容的教学设计[J].数学学习与研究，2017.
[4]张丽娜.翻转课堂在高等数学教学中的应用思考[J].产业与科技论坛，2016.
作者简介：岳凯，赵瑞，河南省平顶山市，平顶山市理工学校。