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摘 要： 德国双元制职业教育在世界上是独树一帜的，而“胡格模式”正是在双元制基础上结合我国职业教育特点形成的一种新的教学模式。通过对“胡格模式”教学实验班两年的教学研究发现，学生的学习行为较其他平行班有明显的不同，学生专业能力和跨专业能力更显突出。
关键词： 胡格模式 学习行为 职业教育
随着我国制造业持续发展，对高素质、高技能人才的需求越来越大，技能人才的培养只有通过发展职业教育解决，国家为此不断出台相关政策。德国职业教育处于世界领先地位，而我国现有职业教育教学模式还存在诸多弊端。在此背景下，我校和国内另外四所职业院校作为实验学校和德国较为有名的职业教育机构合作，一起采用了“胡格模式”教学方法对学生进行教学。通过两年实施，对实验班学生和本校普通平行班学生进行分阶段多次能力测试，结果显示实验班学生明显突出。下面是我对实验班学生学习行为的几点分析。
一、教材的改变
胡格教学模式采用的教材为项目化教材，几个学校试验班的专业都是机械制造类专业，该项目叫手动冲压机制作。教学内容打破课程体系，所有专业理论知识及专业技能都融入其中，以够用为原则。学生学习理论知识时很清楚地知道它将会被用在什么地方。这种一体化教学不仅能让学生学习理论知识时目的明确，而且后期技能操作中反过来加强对理论知识的理解掌握。其次，学生技能操作形成的很多零件会装配成部件，最终装配成一个完整的机构。这样设计会让学生有成就感，大大提高学生学习动力。
二、教学目的的改变
胡格教学模式注重培养学生专业能力的同时，还非常强调跨专业能力培养。专业能力方面主要涉及普通车工、普通铣工、钳工。所谓跨专业能力，就是除去专业能力之外的那部分能力。专业技能与理论知识容易随时间发展而落伍，这就需要学生具备专业之外的一些能力，以便更好地和企业需求接轨。主要分社会与个人能力、自然科学能力及解决问题的能力。社会和个人能力包括自我学习能力、自我控制能力、接受能力、妥协能力、协调能力、协作能力等；解决问题的能力包括分析能力、纠错能力等；自然科学的能力指理解和运用自然科学理念和理论，预判自然科学的改变，思考科技发展带来的社会后果等方面的能力。
三、教学方法的改变
普通班学生学习时通常是一人一桌，教师上面讲，学生下面听，学生有没有在听、有没有理解老师讲授的内容很难在第一时间反馈出来。而胡格教学模式的教学则是多样化的。教学中始终以学生为主体，教师在整个过程中只起引导作用。学生以小组为单位围坐一起，教学内容通过任务驱动方式完成，学生在课堂上始终有任务（新的知识）需要完成。学生完成任务的方式多种多样：要求独立完成的——关键词提取、思维导图法等方法；小组完成的——小组讨论法、卡片法、拼图法等；小组间共同完成的——旋转木马法、学习站等，任务完成后还需让学生讨论、展示并讲述思路缘由等。教学中劳逸结合，经常做一些教学游戏，一则可以提神醒脑，提高学习热情，让学习更加有趣、快乐；二则提升团队凝聚力，使同學间的关系更融洽，更好地开展学习工作。
四、评价方式的改变
传统教学评价通常采用阶段性考试方式对学生的学习情况进行测试。平时成绩、期中成绩、期末成绩等方面的成绩汇总按照一定比例形成最终分数。但胡格教学模式的评价则是完全不同的，它有一套德方应用了几十年较为成熟的测评体系——能力评价体系。里面包括学生的自我评价，以及多位教师对其的评价。评价内容则包含了很多方面：团队能力、守信能力、工作投入能力、独立和自主能力、批判能力等。学生自我评价要求学生应尽可能实事求是，老师们需对每位学生进行能力测评，主要通过学生学习或生活中的具体某件事或几件事对学生展示出的不同能力进行客观评价，给出相应分值，然后所有老师的成绩汇总，取平均值，并以蛛网图的形式展示出来。成绩体现出的是对学生全方位的评价，不仅是学习成绩或技能成绩，还包括学生很多跨专业能力。而且和学生自我评价进行对比分析，同时要求学生对其进行分析，这本身又是一种能力锻炼。
两年来的多次能力测试（采用德方提供的测试题目，实验班和普通班同时参加测试）结果表明，实验班学生综合能力明显突出。学生完成了从一无所知到能独立完成手动冲压机的转变，完成了从不愿学习到主动利用课余时间进行学习的转变，完成了缺乏自信到侃侃而谈善于沟通的转变。虽然“胡格模式”具有很多传统教学不具备的优势，但是存在一些不足：涉及的专业理论知识不够系统，对教师自身专业能力要求非常之高等问题。一种全新的教学模式的实施肯定会遇到一些未知困难，只要我们始终坚信走在正确的道路上，即使每天只是进步一点点，总有一天会到达象征成功的彼岸。
参考文献：
[1]莫蒂默·艾德勒.西方思想宝库[M].长春：吉林人民出版社出版，1988：943.
[2]张社字.我国职业教育政策的效度分析[J].教育与职业，2006（32）.
关键词： 胡格模式 学习行为 职业教育
随着我国制造业持续发展，对高素质、高技能人才的需求越来越大，技能人才的培养只有通过发展职业教育解决，国家为此不断出台相关政策。德国职业教育处于世界领先地位，而我国现有职业教育教学模式还存在诸多弊端。在此背景下，我校和国内另外四所职业院校作为实验学校和德国较为有名的职业教育机构合作，一起采用了“胡格模式”教学方法对学生进行教学。通过两年实施，对实验班学生和本校普通平行班学生进行分阶段多次能力测试，结果显示实验班学生明显突出。下面是我对实验班学生学习行为的几点分析。
一、教材的改变
胡格教学模式采用的教材为项目化教材，几个学校试验班的专业都是机械制造类专业，该项目叫手动冲压机制作。教学内容打破课程体系，所有专业理论知识及专业技能都融入其中，以够用为原则。学生学习理论知识时很清楚地知道它将会被用在什么地方。这种一体化教学不仅能让学生学习理论知识时目的明确，而且后期技能操作中反过来加强对理论知识的理解掌握。其次，学生技能操作形成的很多零件会装配成部件，最终装配成一个完整的机构。这样设计会让学生有成就感，大大提高学生学习动力。
二、教学目的的改变
胡格教学模式注重培养学生专业能力的同时，还非常强调跨专业能力培养。专业能力方面主要涉及普通车工、普通铣工、钳工。所谓跨专业能力，就是除去专业能力之外的那部分能力。专业技能与理论知识容易随时间发展而落伍，这就需要学生具备专业之外的一些能力，以便更好地和企业需求接轨。主要分社会与个人能力、自然科学能力及解决问题的能力。社会和个人能力包括自我学习能力、自我控制能力、接受能力、妥协能力、协调能力、协作能力等；解决问题的能力包括分析能力、纠错能力等；自然科学的能力指理解和运用自然科学理念和理论，预判自然科学的改变，思考科技发展带来的社会后果等方面的能力。
三、教学方法的改变
普通班学生学习时通常是一人一桌，教师上面讲，学生下面听，学生有没有在听、有没有理解老师讲授的内容很难在第一时间反馈出来。而胡格教学模式的教学则是多样化的。教学中始终以学生为主体，教师在整个过程中只起引导作用。学生以小组为单位围坐一起，教学内容通过任务驱动方式完成，学生在课堂上始终有任务（新的知识）需要完成。学生完成任务的方式多种多样：要求独立完成的——关键词提取、思维导图法等方法；小组完成的——小组讨论法、卡片法、拼图法等；小组间共同完成的——旋转木马法、学习站等，任务完成后还需让学生讨论、展示并讲述思路缘由等。教学中劳逸结合，经常做一些教学游戏，一则可以提神醒脑，提高学习热情，让学习更加有趣、快乐；二则提升团队凝聚力，使同學间的关系更融洽，更好地开展学习工作。
四、评价方式的改变
传统教学评价通常采用阶段性考试方式对学生的学习情况进行测试。平时成绩、期中成绩、期末成绩等方面的成绩汇总按照一定比例形成最终分数。但胡格教学模式的评价则是完全不同的，它有一套德方应用了几十年较为成熟的测评体系——能力评价体系。里面包括学生的自我评价，以及多位教师对其的评价。评价内容则包含了很多方面：团队能力、守信能力、工作投入能力、独立和自主能力、批判能力等。学生自我评价要求学生应尽可能实事求是，老师们需对每位学生进行能力测评，主要通过学生学习或生活中的具体某件事或几件事对学生展示出的不同能力进行客观评价，给出相应分值，然后所有老师的成绩汇总，取平均值，并以蛛网图的形式展示出来。成绩体现出的是对学生全方位的评价，不仅是学习成绩或技能成绩，还包括学生很多跨专业能力。而且和学生自我评价进行对比分析，同时要求学生对其进行分析，这本身又是一种能力锻炼。
两年来的多次能力测试（采用德方提供的测试题目，实验班和普通班同时参加测试）结果表明，实验班学生综合能力明显突出。学生完成了从一无所知到能独立完成手动冲压机的转变，完成了从不愿学习到主动利用课余时间进行学习的转变，完成了缺乏自信到侃侃而谈善于沟通的转变。虽然“胡格模式”具有很多传统教学不具备的优势，但是存在一些不足：涉及的专业理论知识不够系统，对教师自身专业能力要求非常之高等问题。一种全新的教学模式的实施肯定会遇到一些未知困难，只要我们始终坚信走在正确的道路上，即使每天只是进步一点点，总有一天会到达象征成功的彼岸。
参考文献：
[1]莫蒂默·艾德勒.西方思想宝库[M].长春：吉林人民出版社出版，1988：943.
[2]张社字.我国职业教育政策的效度分析[J].教育与职业，2006（32）.