【摘 要】
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教师ICT教学应用能力对教育信息化和教师专业学习的重要影响引起了国际组织和相关国家的高度重视。研究基于联合国教科文组织发布的教师ICT-CFT框架标准,深入分析美国、新加坡、韩国、荷兰四个国家教师ICT教学应用能力标准的实施与发展,由此启发我国在发展教师ICT教学应用能力时,应以标准为牵引、以政策为导向,完善ICT能力评估体系和识别体系,重构教师专业发展生态,提升教育信息化水平。
【机 构】
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贺州学院人工智能学院,贺州学院公共基础教学部
【基金项目】
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广西高等教育本科教学改革工程项目“工程认证标准下基于‘导学+案例+项目’协同教学资源建设的探索与实践”(2020JGB375),“新工科背景下基于现代产业学院的校企协同育人培养模式研究与实践”(2021JGA331),“新工科背景下数据科学与大数据技术专业卓越人才培养体系的构建与实践”(2021JGA336)。
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教师ICT教学应用能力对教育信息化和教师专业学习的重要影响引起了国际组织和相关国家的高度重视。研究基于联合国教科文组织发布的教师ICT-CFT框架标准,深入分析美国、新加坡、韩国、荷兰四个国家教师ICT教学应用能力标准的实施与发展,由此启发我国在发展教师ICT教学应用能力时,应以标准为牵引、以政策为导向,完善ICT能力评估体系和识别体系,重构教师专业发展生态,提升教育信息化水平。
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