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【摘要】：伴随“一带一路”战术的落实，有关俄语专业学生的“俄罗斯概况”课程的必要性日渐彰显。本文将主要围绕“俄罗斯概况”课程中存在的问题展开分析，并提供具体优化措施以供参考。
【关键词】：一带一路 俄罗斯概况 课程问题
引言：现代俄语专业学生不但要关注俄罗斯语言文化知识的学习，而且还要了解其实际国情。民族文化和语言有着十分紧密的关联，掌握相关外语，不单单是了解外语自身的进程，同时也是涉猎、掌握此国家民族文化的进程。要想正确的利用语言展开沟通和对话，就要对其语言文化和国情有一定的知晓。
一、俄罗斯概况课程中存在的不足
（一）学生匮乏关注
外语院校中的学生觉得写、译、听、读、写是外语学生要拥有的基础素养，往往会将大量精力与时间投放在记忆词匯、锻炼语法、提升听说水平方面，所以其对语言背后的历史环境和文化背景缺乏学习激情。研究俄罗斯选举、十月革命、地理等方面的内容在学生心中往往比不上牢记几个词汇有用。
俄罗斯概况是一门选修课，所以无法获得学生的充分注重，切实被择选性的学习。教材中提及的内容在平常生活里没有广泛涉及，因此被渐渐搁置，遗忘。与此同时，互联网时代的来临，让学生天天都可获得大量新咨询与新知识，让其在俄语课堂中将低头族的特点暴露的淋漓尽致。学生几乎都在利用手机实现和世界的交流，却不青睐了解俄罗斯国情。
（二）学习内容滞后
俄罗斯概况中描述了此国家的历史、雕塑、电影、音乐还有地理和风俗等方面的知识，涉及面十分广泛。但是在相关院校，此课程每周仅有两堂课。课时安排过少和掌握的知识众多冲突愈来愈明显，最终结局一定是学生在学习过程中感到有心无力，无从下手。
俄罗斯社会诸多方面均有所转变，但是我国教材革新的速率无法实时追随转变的现况，虽然有提及现代俄罗斯的现状，却无法和现实状况相匹配，稍显滞后。此外，大多数的教材均把俄罗斯的历史和地理当作核心内容，这径直致使学习内容的单一和乏味。
（三）学习手段单调
学生所学内容让其无法话费大量精力和时间在课堂中配合互动，仅能死记硬背，学习进程也单调，毫无乐趣，填鸭式教学让学生无所适从，只能单方面被动接受，无法切实满足自身所需。并且，学习过程中计算机、投屏等多媒体利用率较低，匮乏直接的学习体验和记忆[1]。
（四）学习时间分配不科学
学生在课堂中学习时间一般均是每周2个学时，有些院校在高年级有机会能设置一些后续课程，例如哈尔滨工业大学在第6学期便开设俄罗斯问题课程，然而其同样是每周两节课的布置，学生学习时间显著匮乏是现阶段急需处理的首要问题。
二、优化“一带一路”背景下“俄罗斯概况”课程有效措施
（一）树立正确的学习态度，提升学习积极性
此课程与其余专业课程相同，是学生了解俄罗斯、收获知识，提升语言应用水平的渠道，所以，课程无用论是对此俄罗斯概况课程的一种不良意识，一定要在观念方面加以改正。众所周知，兴趣是学生最好的教师，仅有学生自身对俄罗斯国情内容具备好奇心和兴趣，才可以高效的提升学习速率和质量[2]。
另外，还要塑造学生独立学习与协作学习能力。所学的课程内容众多，要在课堂里把所有知识理解并掌握并不是一件容易的事情，所以学生课后学习就变得非常关键。塑造学生的独立学习能力，调动其学习的主动性，可以有效增加知识的学习时间。并且协作学习能强化其团队认识，让学生在群体里互相帮助处理不同问题，不但能让其在学校中科学布置学习时间，真正的达成学习目标，收获和课程有关的知识要点，而且还能让其在未来的工作职位里获得协助和支援，实现终生学习。
（二）正确利用手机和计算机，了解最新信息
智能手机和计算机现已是现代学生不可或缺的物件，然而却常常被看作一种休闲娱乐设施，使用率严重匮乏。指引学生正确利用高科技通讯用具，在互联网中搜索相应国情内容，自主查找学习材料，能有效丰富所学知识，实现拓宽知识库的目标，最为关键的是能让学生不再迷失在互联网中，被一些游戏所牵制，使计算机和智能手机展现其正面意义。与此同时，日常生活中有大量和俄语有关的手机应用APP和微信公众号，例如：主流俄语、俄语大讲堂、每天说俄语等等。这些公众号的粉丝较多，几乎天天都能发送一些有效且有乐趣的讯息，短视频、音频，课间十分钟、空闲时间、睡觉前翻开手机，阅览一下便能迅速掌握俄罗斯消息。
（三）实时转变学习形式
在以往的课堂学习里，学生常常会把一种学习方式惯出在全部学习过程中，此种状况通常是课程特征所致。俄罗斯概况学习内容众多，涉及面较宽，时间跨越度较大，仅有利用不同学习方式，才可最大化的提升学习效率。学生在学习过程中，要适当利用图文融合的手段，让电子地图与纸张地图还有文字讲解互相促进，互相补充。在学习俄罗斯雕塑、绘画相关知识时，要最大化的强化学生的感官记忆，所以要适当引进多媒体技术。在学习俄罗斯风俗、一些节日过程中，要强化师生互动，重视探讨和分享的互相匹配。现阶段，俄罗斯概况课程可通过翻转课堂的形式开展网上与线下传授，这样不但增加了课堂空间，而且还节省了学习时间，有效提高学习速率和质量。
（四）适当互换身份
学生在学习进程中常常处于被动地位，不能充分展现主体作用，这样会让师生距离愈来愈远，抑制课堂学习的有效展开。所以，在学习进程中互换身份不但能拉近师生距离，提供了解彼此的契机，而且还能提升学生学习的乐趣性。比如在学习俄罗斯节日相关知识时，教师和学生便可互换角色。学生用教师的视角针对其中一个俄罗斯节日开始备课，上台讲述知识，教师则在台下倾听，当场说明自身关注的质疑。在传授俄罗斯政党相关内容时，师生变换成学习搭档，能针对相同的问题联合搜寻材料，共同探讨，互换建议。若利用翻转课堂，学生和教师互换身份，彼此有效协作，无论是课堂上还是课堂下实时展开互动活动，常常会获得一本万利的成效。
另外，学生还要积极参加学校、国家组织的各种俄语竞赛，通过课外活动不但能牢记俄罗斯国情相关内容，而且还能拓宽知识视野，将所掌握的内容加深记忆，增加学习自信心和学习的主观能动性。在参与活动中，要实时归纳总结学习经验，适当转变学习方法，树立正确的学习习惯，从而确保自己能收获更多课堂之外的知识。而学校方面也要不断为学生提供相关实践平台与契机，有效组织丰富的学习活动，例如：可举办一些俄罗斯绘画展、民族服装照片展、节日风俗展等等。
结论：（一带一路背景下中俄全面战略合作伙伴关系不断推进，中俄各领域都开展了有效务实合作。面对这一时代背景，培养高水平的俄语人才显得尤为重要。从“俄语通”到“俄罗斯通”，才能适应当今时代的需要。）学生学习外语的关键目标并不是沟通语法和词汇，而是要实现文化的交际。一带一路环境中要想实现跨文化，就必须要掌握相关文化，纵然俄罗斯概况仅仅是一门选修课程，但是却肩负着把学生引向国际的使命。所以，关于怎样把此课程学好，依然需要人们积极摸索与探究，成为21世纪所需的国际型人才。
【参考文献】
【1】张波，朱明欣，杜炎馨.“一带一路”背景下辽宁省与俄罗斯的经贸问题及对策研究[J].中国经贸导刊（理论版），2017（29）：52-53.
【2】周如俊.素养培养：让课程真正发生——赴俄罗斯教育考察感悟[J].教育视界，2016（19）：73-77.
【3】时映梅.浅谈俄罗斯国情课教学与测试[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（06）：58-59.
【4】王常珏.基于微信的碎片化学习模式在高校英语教学中的应用[J].学园，2017（17）：26+29.
【5】刘玉佳.微信“小程序”开发的系统实现及前景分析[J].信息通信，2017（01）：260-261.
【6】刘琦，丁萍莉.基于微信小程序的互联网+教育学习平台的研究与设计[J].内江科技，2016，37（12）：45-46.
【7】张美芬.基于微信公众平台的碎片化学习研究[J].中国教育信息化，2016（18）：27-29.
【关键词】：一带一路 俄罗斯概况 课程问题
引言：现代俄语专业学生不但要关注俄罗斯语言文化知识的学习，而且还要了解其实际国情。民族文化和语言有着十分紧密的关联，掌握相关外语，不单单是了解外语自身的进程，同时也是涉猎、掌握此国家民族文化的进程。要想正确的利用语言展开沟通和对话，就要对其语言文化和国情有一定的知晓。
一、俄罗斯概况课程中存在的不足
（一）学生匮乏关注
外语院校中的学生觉得写、译、听、读、写是外语学生要拥有的基础素养，往往会将大量精力与时间投放在记忆词匯、锻炼语法、提升听说水平方面，所以其对语言背后的历史环境和文化背景缺乏学习激情。研究俄罗斯选举、十月革命、地理等方面的内容在学生心中往往比不上牢记几个词汇有用。
俄罗斯概况是一门选修课，所以无法获得学生的充分注重，切实被择选性的学习。教材中提及的内容在平常生活里没有广泛涉及，因此被渐渐搁置，遗忘。与此同时，互联网时代的来临，让学生天天都可获得大量新咨询与新知识，让其在俄语课堂中将低头族的特点暴露的淋漓尽致。学生几乎都在利用手机实现和世界的交流，却不青睐了解俄罗斯国情。
（二）学习内容滞后
俄罗斯概况中描述了此国家的历史、雕塑、电影、音乐还有地理和风俗等方面的知识，涉及面十分广泛。但是在相关院校，此课程每周仅有两堂课。课时安排过少和掌握的知识众多冲突愈来愈明显，最终结局一定是学生在学习过程中感到有心无力，无从下手。
俄罗斯社会诸多方面均有所转变，但是我国教材革新的速率无法实时追随转变的现况，虽然有提及现代俄罗斯的现状，却无法和现实状况相匹配，稍显滞后。此外，大多数的教材均把俄罗斯的历史和地理当作核心内容，这径直致使学习内容的单一和乏味。
（三）学习手段单调
学生所学内容让其无法话费大量精力和时间在课堂中配合互动，仅能死记硬背，学习进程也单调，毫无乐趣，填鸭式教学让学生无所适从，只能单方面被动接受，无法切实满足自身所需。并且，学习过程中计算机、投屏等多媒体利用率较低，匮乏直接的学习体验和记忆[1]。
（四）学习时间分配不科学
学生在课堂中学习时间一般均是每周2个学时，有些院校在高年级有机会能设置一些后续课程，例如哈尔滨工业大学在第6学期便开设俄罗斯问题课程，然而其同样是每周两节课的布置，学生学习时间显著匮乏是现阶段急需处理的首要问题。
二、优化“一带一路”背景下“俄罗斯概况”课程有效措施
（一）树立正确的学习态度，提升学习积极性
此课程与其余专业课程相同，是学生了解俄罗斯、收获知识，提升语言应用水平的渠道，所以，课程无用论是对此俄罗斯概况课程的一种不良意识，一定要在观念方面加以改正。众所周知，兴趣是学生最好的教师，仅有学生自身对俄罗斯国情内容具备好奇心和兴趣，才可以高效的提升学习速率和质量[2]。
另外，还要塑造学生独立学习与协作学习能力。所学的课程内容众多，要在课堂里把所有知识理解并掌握并不是一件容易的事情，所以学生课后学习就变得非常关键。塑造学生的独立学习能力，调动其学习的主动性，可以有效增加知识的学习时间。并且协作学习能强化其团队认识，让学生在群体里互相帮助处理不同问题，不但能让其在学校中科学布置学习时间，真正的达成学习目标，收获和课程有关的知识要点，而且还能让其在未来的工作职位里获得协助和支援，实现终生学习。
（二）正确利用手机和计算机，了解最新信息
智能手机和计算机现已是现代学生不可或缺的物件，然而却常常被看作一种休闲娱乐设施，使用率严重匮乏。指引学生正确利用高科技通讯用具，在互联网中搜索相应国情内容，自主查找学习材料，能有效丰富所学知识，实现拓宽知识库的目标，最为关键的是能让学生不再迷失在互联网中，被一些游戏所牵制，使计算机和智能手机展现其正面意义。与此同时，日常生活中有大量和俄语有关的手机应用APP和微信公众号，例如：主流俄语、俄语大讲堂、每天说俄语等等。这些公众号的粉丝较多，几乎天天都能发送一些有效且有乐趣的讯息，短视频、音频，课间十分钟、空闲时间、睡觉前翻开手机，阅览一下便能迅速掌握俄罗斯消息。
（三）实时转变学习形式
在以往的课堂学习里，学生常常会把一种学习方式惯出在全部学习过程中，此种状况通常是课程特征所致。俄罗斯概况学习内容众多，涉及面较宽，时间跨越度较大，仅有利用不同学习方式，才可最大化的提升学习效率。学生在学习过程中，要适当利用图文融合的手段，让电子地图与纸张地图还有文字讲解互相促进，互相补充。在学习俄罗斯雕塑、绘画相关知识时，要最大化的强化学生的感官记忆，所以要适当引进多媒体技术。在学习俄罗斯风俗、一些节日过程中，要强化师生互动，重视探讨和分享的互相匹配。现阶段，俄罗斯概况课程可通过翻转课堂的形式开展网上与线下传授，这样不但增加了课堂空间，而且还节省了学习时间，有效提高学习速率和质量。
（四）适当互换身份
学生在学习进程中常常处于被动地位，不能充分展现主体作用，这样会让师生距离愈来愈远，抑制课堂学习的有效展开。所以，在学习进程中互换身份不但能拉近师生距离，提供了解彼此的契机，而且还能提升学生学习的乐趣性。比如在学习俄罗斯节日相关知识时，教师和学生便可互换角色。学生用教师的视角针对其中一个俄罗斯节日开始备课，上台讲述知识，教师则在台下倾听，当场说明自身关注的质疑。在传授俄罗斯政党相关内容时，师生变换成学习搭档，能针对相同的问题联合搜寻材料，共同探讨，互换建议。若利用翻转课堂，学生和教师互换身份，彼此有效协作，无论是课堂上还是课堂下实时展开互动活动，常常会获得一本万利的成效。
另外，学生还要积极参加学校、国家组织的各种俄语竞赛，通过课外活动不但能牢记俄罗斯国情相关内容，而且还能拓宽知识视野，将所掌握的内容加深记忆，增加学习自信心和学习的主观能动性。在参与活动中，要实时归纳总结学习经验，适当转变学习方法，树立正确的学习习惯，从而确保自己能收获更多课堂之外的知识。而学校方面也要不断为学生提供相关实践平台与契机，有效组织丰富的学习活动，例如：可举办一些俄罗斯绘画展、民族服装照片展、节日风俗展等等。
结论：（一带一路背景下中俄全面战略合作伙伴关系不断推进，中俄各领域都开展了有效务实合作。面对这一时代背景，培养高水平的俄语人才显得尤为重要。从“俄语通”到“俄罗斯通”，才能适应当今时代的需要。）学生学习外语的关键目标并不是沟通语法和词汇，而是要实现文化的交际。一带一路环境中要想实现跨文化，就必须要掌握相关文化，纵然俄罗斯概况仅仅是一门选修课程，但是却肩负着把学生引向国际的使命。所以，关于怎样把此课程学好，依然需要人们积极摸索与探究，成为21世纪所需的国际型人才。
【参考文献】
【1】张波，朱明欣，杜炎馨.“一带一路”背景下辽宁省与俄罗斯的经贸问题及对策研究[J].中国经贸导刊（理论版），2017（29）：52-53.
【2】周如俊.素养培养：让课程真正发生——赴俄罗斯教育考察感悟[J].教育视界，2016（19）：73-77.
【3】时映梅.浅谈俄罗斯国情课教学与测试[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（06）：58-59.
【4】王常珏.基于微信的碎片化学习模式在高校英语教学中的应用[J].学园，2017（17）：26+29.
【5】刘玉佳.微信“小程序”开发的系统实现及前景分析[J].信息通信，2017（01）：260-261.
【6】刘琦，丁萍莉.基于微信小程序的互联网+教育学习平台的研究与设计[J].内江科技，2016，37（12）：45-46.
【7】张美芬.基于微信公众平台的碎片化学习研究[J].中国教育信息化，2016（18）：27-29.