论文部分内容阅读
作文一直是中学生面临的一大难题,作文教学也是中学语文教学的一个重大课题。陆志平在《语文课程新探》中提出应该重视写作中学生之间的合作与交流。笔者认为要通过开展合作学习的方式培养学生的写作兴趣,就必须对以下四个问题作进一步的探讨。
一、开展合作学习的重要意义
合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。《全日制义务教育语文课程标准》指出:写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,引导学生进行合作学习,通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径进行学习。开展合作学习给了学生一个共同的任务,让每一个学生在这一任务中积极地承担个人的责任,互相支持、相互配合;遇到困难能协商解决,对活动的成效共同进行评估,通过合作提高学习水平,增强合作精神。
二、作文教学中如何开展合作
学生写作的过程不仅仅是一个独立思考、自主探究的过程,也应该是一个小组合作、共同提高的过程。写作过程中学生之间的相互学习、相互交流,有时比老师的指导更有效。因为学生之间的交流更容易达成心灵的沟通和情感的共鸣,更容易激活他们各自心中的想法。写作教学应倡导学生在写作过程中加强交流、资源共享、成果分享、而不是局限于在写作之后的“互阅互评”。
1.合作审题,开拓思维
在写作之前,教师可以根据实际情况分出写作小组,让学生合作分析题目的内涵、外延,进而拓宽写作思路。因为,很多的中学生,在面对话题作文这一形式时会陷入困境,不知如何入手,思路混乱不清,思考肤浅缺乏创新。小组成员相互论提纲、说想法、谈资料来源,这对“作者”来说,可以加深对问题的认识,完善作文的构思和立意;对于其他同学来说,也会在这一过程中激活思维,获得写作养料,此时的合作可以开阔视野、拓宽思路。
2.合作解疑,打开思路
在写作中期,很多学生会遇到各种各样自己无法解决的问题,导致思路中断的尴尬境地。当遇到这些写作障碍时,不妨停下笔来,认真与同学、老师聊一聊、议一议。通过合作解疑,学生很容易找到问题的症结,从而打开写作的思路。
3.合作修改,共同提高
作文完成后,不是意味着写作的终结。这时,应进行小组内合作修改,互相交流,指出优缺点,提出自己的意见供别人参考。对文章精彩处大加赞扬,高声朗诵,推荐给别的同学阅读,也可以推荐给校报校刊发表,激发学生的写作热情,激励学生更加努力地作文,从而在合作中提升全班学生的作文水平。
三、教师在合作中的作用
新课程改革要求教师应该是学生学习的促进者,而不是领导者。所以,在合作性学习中教师的作用是给学生一个共同的任务,让每一个学生在这项任务中积极地承担个人的责任。在学生进行合作学习的过程中,教师主要起督导、疏导作用便可。
初中学生年龄小、好玩耍、自控力较差,常常不能自觉地完成学习任务,这时就需要教师的“督导”。教师既要对学生作严格要求,督促学生积极地参与,又要尊重学生,让学生按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。学生在合作学习遇到困难时,常常会产生“愤”、“悱”等情绪,这时教师还要注意采用疏导方法,进行点拨、启发,使学生的合作学习真正落到实处。
四、开展合作学习的特征和作用
合作学习主要在课内进行,以小组为主体,旨在促进学生主体的发展。学生合作学习的主要特征是:以讨论的形式研讨某个问题的解决方案。因此,学生在讨论中可受到以下几个方面的训练。
1.倾听,认真听取别人的意见。
2.交流,发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充。
3.协作,用不同形式(如读、画、唱、演等)展示问题的解决过程。
4.分享,让每个人获得成功的体验,并从中反思自己的学习行为。
合作学习可以集中大家的智慧,有利于问题的解决和学生团队精神的培养,应成为学生学习活动的重要形式。对学习困难的学生来说,可以体验和感受他人解决问题的过程,同时也分享小组成功的喜悦,认识到积极探索、大胆想以及创造的价值。这优异者则受益更多,不仅给他们创造了更宽阔的舞台,而且也有更多的机会向别人学习,这对他们完美人格的塑造极有帮助。
总之,初中语文写作教学需要学生学会在合作中学习,在合作学习中进步。这就需要我们教师指导学生进行正确的合作,敢于合作、学会合作、善于合作。
参考文献
[1]陆志平.语文课程新探[M].长春.东北师范大学出版社,2002.6
[2]语文新课程标准﹙实验稿﹚.北京.北京师范大学出版社.2003.8
[3]陈旭远.新课程新理念[M].长春.东北师范大学出版社,2002.3
(责任编辑 韦 雄)
一、开展合作学习的重要意义
合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。《全日制义务教育语文课程标准》指出:写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,引导学生进行合作学习,通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径进行学习。开展合作学习给了学生一个共同的任务,让每一个学生在这一任务中积极地承担个人的责任,互相支持、相互配合;遇到困难能协商解决,对活动的成效共同进行评估,通过合作提高学习水平,增强合作精神。
二、作文教学中如何开展合作
学生写作的过程不仅仅是一个独立思考、自主探究的过程,也应该是一个小组合作、共同提高的过程。写作过程中学生之间的相互学习、相互交流,有时比老师的指导更有效。因为学生之间的交流更容易达成心灵的沟通和情感的共鸣,更容易激活他们各自心中的想法。写作教学应倡导学生在写作过程中加强交流、资源共享、成果分享、而不是局限于在写作之后的“互阅互评”。
1.合作审题,开拓思维
在写作之前,教师可以根据实际情况分出写作小组,让学生合作分析题目的内涵、外延,进而拓宽写作思路。因为,很多的中学生,在面对话题作文这一形式时会陷入困境,不知如何入手,思路混乱不清,思考肤浅缺乏创新。小组成员相互论提纲、说想法、谈资料来源,这对“作者”来说,可以加深对问题的认识,完善作文的构思和立意;对于其他同学来说,也会在这一过程中激活思维,获得写作养料,此时的合作可以开阔视野、拓宽思路。
2.合作解疑,打开思路
在写作中期,很多学生会遇到各种各样自己无法解决的问题,导致思路中断的尴尬境地。当遇到这些写作障碍时,不妨停下笔来,认真与同学、老师聊一聊、议一议。通过合作解疑,学生很容易找到问题的症结,从而打开写作的思路。
3.合作修改,共同提高
作文完成后,不是意味着写作的终结。这时,应进行小组内合作修改,互相交流,指出优缺点,提出自己的意见供别人参考。对文章精彩处大加赞扬,高声朗诵,推荐给别的同学阅读,也可以推荐给校报校刊发表,激发学生的写作热情,激励学生更加努力地作文,从而在合作中提升全班学生的作文水平。
三、教师在合作中的作用
新课程改革要求教师应该是学生学习的促进者,而不是领导者。所以,在合作性学习中教师的作用是给学生一个共同的任务,让每一个学生在这项任务中积极地承担个人的责任。在学生进行合作学习的过程中,教师主要起督导、疏导作用便可。
初中学生年龄小、好玩耍、自控力较差,常常不能自觉地完成学习任务,这时就需要教师的“督导”。教师既要对学生作严格要求,督促学生积极地参与,又要尊重学生,让学生按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。学生在合作学习遇到困难时,常常会产生“愤”、“悱”等情绪,这时教师还要注意采用疏导方法,进行点拨、启发,使学生的合作学习真正落到实处。
四、开展合作学习的特征和作用
合作学习主要在课内进行,以小组为主体,旨在促进学生主体的发展。学生合作学习的主要特征是:以讨论的形式研讨某个问题的解决方案。因此,学生在讨论中可受到以下几个方面的训练。
1.倾听,认真听取别人的意见。
2.交流,发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充。
3.协作,用不同形式(如读、画、唱、演等)展示问题的解决过程。
4.分享,让每个人获得成功的体验,并从中反思自己的学习行为。
合作学习可以集中大家的智慧,有利于问题的解决和学生团队精神的培养,应成为学生学习活动的重要形式。对学习困难的学生来说,可以体验和感受他人解决问题的过程,同时也分享小组成功的喜悦,认识到积极探索、大胆想以及创造的价值。这优异者则受益更多,不仅给他们创造了更宽阔的舞台,而且也有更多的机会向别人学习,这对他们完美人格的塑造极有帮助。
总之,初中语文写作教学需要学生学会在合作中学习,在合作学习中进步。这就需要我们教师指导学生进行正确的合作,敢于合作、学会合作、善于合作。
参考文献
[1]陆志平.语文课程新探[M].长春.东北师范大学出版社,2002.6
[2]语文新课程标准﹙实验稿﹚.北京.北京师范大学出版社.2003.8
[3]陈旭远.新课程新理念[M].长春.东北师范大学出版社,2002.3
(责任编辑 韦 雄)