论文部分内容阅读
【摘要】小学时期的语文教学对于学生思维能力与想象能力的培养是十分重要的。习作教学是三到六年级较有难度的一部分，目前存在两方面问题：教师的教学方式单一，难以吸引学生的学习兴趣;小学生缺乏学习的主动性与积极性。因此，针对小学期间的习作教学，需要教师创新教学方法，提高学生学习兴趣。
【关键词】小学语文;习作教学;教学方法
小学时期的学生在思维能力与想象能力上还不健全，其更多是通过教师的引导扩展思维与想象，这就对教师提出了很高的要求。如何在教学过程中不断提高学生的学习能力，设计学生感兴趣的教学内容，创新教学方式，都是教师需要深度考虑与解决的问题。下文以小学语文中的习作教学为例，分析小学语文习作教学现状，并提出针对性的优化措施，提高学生的学习积极性与学习能力。
一、小学语文习作教学的现状
随着新课程改革的不断深入，教学方法的多样性已经成为一种普遍事实，但这种多样化的教学是否真正实施到位还值得商榷。小学时期的学生对于新事物都会感到好奇，好奇心是学生获得创造能力的重要前提。但在当前的教学环境中，学生的好奇心往往得不到支持，在习作教学中体现得更为明显。在小学语文习作课堂中，教师教、学生学是一种普遍的状态，由于学生成绩与理解能力不一致，教师想要让更多学生吸收课堂知识，只能发挥个人主导作用，尽可能地引导更多的学生完成对学习内容的吸收。但这种做法会使得学生的主体性受到压制，小学时期的学生正处于思维想象能力发展的关键时期，若是一味接受教师灌输的知识，学生的想象能力会直线下降，难以得到发展。另外，小学语文习作课堂中还有另一种困境，即学生的想法不多，教师只能够通过千篇一律的做法来满足学生的知识储备量。例如在给作文命题时，学生常常为了描述一件事情就以“我最开心的一天”“我记忆深刻的一件事”等作为标题，这种标题实际上毫无新意，难以吸引阅读者的眼球，也会导致阅读者对于文章第一印象的好感度下降。在实际教学中，教师难以转变学生的这种惯性思维，为了让学生掌握更多的知识量与储备量，教师往往会给学生提供一些通用的标题，但长此以往会发现大多数学生的标题又一致了。这是教学的困境，也是教学的局限，究其原因，并不在于学生的死记硬背，而是教师没有发挥学生的主体作用，没能够通过引导给予学生更大的想象空间和发挥学生的创造性。因此，在小学语文习作教学中，教师应针对现有的不足与缺陷，运用创新式的教学方法，以适应学生心理状态的教学内容与方法提高学生的学习兴趣与学习能力。
二、小学语文习作教学的创新式教学方法
针对小学语文习作教学的现状，教师的引导对于学生而言是至关重要的。在今后的教学中，教师需要运用多样化的教学方式，创新教学课堂，不断提高学生的学习积极性与主动性，将学生作为教学的主体进行授课与引导，培养学生在写作方面的创新、想象能力。
（一）教学结合实际
小学生在写作中，更多的是描述某种现象或状态，不利于文章内容的立体与丰富。因此，在习作教学中，教师可以引导学生将所要描述的内容同生活实际相结合，以对事情的感受与看法进行文章的润色。例如要求记述一天内发生的事情，教师可以引导学生将某天发生的最有趣或影响最为深刻的故事作为文章的重点，在重点中多加入个人的想法或看法。学生对于最感兴趣的事情的记忆是最深刻的，有利于写作素材的扩充和文章内容的丰富。结合实际进行习作教学是一种较为普遍的方式，通常情况下学生笔者的结合大多平铺直述，教师需要引导学生在实际的现象中加入个人情感，从而使得文章显得更为立体，不仅能够提高学生的写作能力，而且能够提高学生的写作兴趣。
（二）习作素材的积累与运用
以小学语文习作中的标题为例，标题是整篇文章的眼睛，也是阅读者对于一篇文章的最初认识，所以标题的选择十分重要。在长期的教学中，教师对于学生的标题运用情况十分清楚，大多数学生都会选择以简单、直接为文章标题的写法。在实际教学中，教师要引导学生学习使用创新式的标题，而这种引导不仅可以在课堂中实现，而且能通过活动、比赛等各种方式实现。在日常教学中，教师在讲授某篇课文时，可以对优美的语句或具有深意的句子进行重点讲解，并让学生进行积累，而在习作课上，教师可以针对这些积累的例子进行习作教学的展开。通过长期的积累，能够达到增加词汇量的目的，也能够在学生脑海中形成一种更加具有创新性的思维惯性，在选用文章标题时更具有新意。将这种做法引用到习作教学的其他方面也具有可行性，教师完全可以通过素材的积累提高学生对于知识的充实度，并在日常教学中引导学生活学活用，提高写作能力。
（三）以激励与激发为目的进行教学
教学形式的多样化体现在教师的教学内容与授课方式上。当前的授课方式具有多样性，但这些形式是否真正能达到效果还不能够得到保障。在教学过程中，无论什么形式，都需要教师对学生进行鼓励与激发，增強学生自信，使学生增强学习积极性，从而达到提高学习有效性的目的。在小学语文习作教学中，教师对于学生想象力的培养是很重要的，不应对学生的想象进行质疑，更多的是倾听与引导。激发学生的创新思维在于给予学生一定的时间与空间，鼓励学生对于习作内容的想象，更好地了解学生的所思所想，从学生的角度入手进行针对性的辅导教学。例如对于雪的想象，小学生脑海中立刻便有了雪花的影子。在实际教学中，教师应该发散学生的想象思维，鼓动学生的想象与创新。无论学生认为雪是花，是草，是树木的衣服，还是河水的保护层，都应该引导学生继续去探索与想象，并将这种想法进行描述。教师在了解学生想法后，通过激励的方式，提高学生继续想象的能力，并通过方向性的引导，调动学生的学习主动性。
三、结语
小学语文习作教学是最为重要的一部分，教师需要合理引导与辅助，才能够促进学生学习积极性与主动性的提高，达到习作教学的目的。习作教学中培养学生的创新能力，对于学生想象能力的培养也较为重要，但当前还存在许多教学有效性低的情况，原因在于教师对于学生自主学习与想象的空间与时间给予不足，也在于学生没能够得到激励。在今后的习作教学中，教师更应该关注到这一点，通过创新教学的方法，提供给学生更多的趣味学习方式，拓展知识的广度与深度。同时，教师需要重视学生的主体地位，给予学生充分的想象空间，并从中作出正确的引导。
【参考文献】
[1]沈婷.小学低年级写话与中年级习作衔接研究[D].南京：南京师范大学，2017.
[2]刘苗苗.小学生习作的现状研究[D].济南：山东师范大学，2016.
[3]史晶.基于艺术情境创设的小学语文习作教学的行动研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.
[4]陈玲.小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究[D].重庆：西南大学，2016.
【关键词】小学语文;习作教学;教学方法
小学时期的学生在思维能力与想象能力上还不健全，其更多是通过教师的引导扩展思维与想象，这就对教师提出了很高的要求。如何在教学过程中不断提高学生的学习能力，设计学生感兴趣的教学内容，创新教学方式，都是教师需要深度考虑与解决的问题。下文以小学语文中的习作教学为例，分析小学语文习作教学现状，并提出针对性的优化措施，提高学生的学习积极性与学习能力。
一、小学语文习作教学的现状
随着新课程改革的不断深入，教学方法的多样性已经成为一种普遍事实，但这种多样化的教学是否真正实施到位还值得商榷。小学时期的学生对于新事物都会感到好奇，好奇心是学生获得创造能力的重要前提。但在当前的教学环境中，学生的好奇心往往得不到支持，在习作教学中体现得更为明显。在小学语文习作课堂中，教师教、学生学是一种普遍的状态，由于学生成绩与理解能力不一致，教师想要让更多学生吸收课堂知识，只能发挥个人主导作用，尽可能地引导更多的学生完成对学习内容的吸收。但这种做法会使得学生的主体性受到压制，小学时期的学生正处于思维想象能力发展的关键时期，若是一味接受教师灌输的知识，学生的想象能力会直线下降，难以得到发展。另外，小学语文习作课堂中还有另一种困境，即学生的想法不多，教师只能够通过千篇一律的做法来满足学生的知识储备量。例如在给作文命题时，学生常常为了描述一件事情就以“我最开心的一天”“我记忆深刻的一件事”等作为标题，这种标题实际上毫无新意，难以吸引阅读者的眼球，也会导致阅读者对于文章第一印象的好感度下降。在实际教学中，教师难以转变学生的这种惯性思维，为了让学生掌握更多的知识量与储备量，教师往往会给学生提供一些通用的标题，但长此以往会发现大多数学生的标题又一致了。这是教学的困境，也是教学的局限，究其原因，并不在于学生的死记硬背，而是教师没有发挥学生的主体作用，没能够通过引导给予学生更大的想象空间和发挥学生的创造性。因此，在小学语文习作教学中，教师应针对现有的不足与缺陷，运用创新式的教学方法，以适应学生心理状态的教学内容与方法提高学生的学习兴趣与学习能力。
二、小学语文习作教学的创新式教学方法
针对小学语文习作教学的现状，教师的引导对于学生而言是至关重要的。在今后的教学中，教师需要运用多样化的教学方式，创新教学课堂，不断提高学生的学习积极性与主动性，将学生作为教学的主体进行授课与引导，培养学生在写作方面的创新、想象能力。
（一）教学结合实际
小学生在写作中，更多的是描述某种现象或状态，不利于文章内容的立体与丰富。因此，在习作教学中，教师可以引导学生将所要描述的内容同生活实际相结合，以对事情的感受与看法进行文章的润色。例如要求记述一天内发生的事情，教师可以引导学生将某天发生的最有趣或影响最为深刻的故事作为文章的重点，在重点中多加入个人的想法或看法。学生对于最感兴趣的事情的记忆是最深刻的，有利于写作素材的扩充和文章内容的丰富。结合实际进行习作教学是一种较为普遍的方式，通常情况下学生笔者的结合大多平铺直述，教师需要引导学生在实际的现象中加入个人情感，从而使得文章显得更为立体，不仅能够提高学生的写作能力，而且能够提高学生的写作兴趣。
（二）习作素材的积累与运用
以小学语文习作中的标题为例，标题是整篇文章的眼睛，也是阅读者对于一篇文章的最初认识，所以标题的选择十分重要。在长期的教学中，教师对于学生的标题运用情况十分清楚，大多数学生都会选择以简单、直接为文章标题的写法。在实际教学中，教师要引导学生学习使用创新式的标题，而这种引导不仅可以在课堂中实现，而且能通过活动、比赛等各种方式实现。在日常教学中，教师在讲授某篇课文时，可以对优美的语句或具有深意的句子进行重点讲解，并让学生进行积累，而在习作课上，教师可以针对这些积累的例子进行习作教学的展开。通过长期的积累，能够达到增加词汇量的目的，也能够在学生脑海中形成一种更加具有创新性的思维惯性，在选用文章标题时更具有新意。将这种做法引用到习作教学的其他方面也具有可行性，教师完全可以通过素材的积累提高学生对于知识的充实度，并在日常教学中引导学生活学活用，提高写作能力。
（三）以激励与激发为目的进行教学
教学形式的多样化体现在教师的教学内容与授课方式上。当前的授课方式具有多样性，但这些形式是否真正能达到效果还不能够得到保障。在教学过程中，无论什么形式，都需要教师对学生进行鼓励与激发，增強学生自信，使学生增强学习积极性，从而达到提高学习有效性的目的。在小学语文习作教学中，教师对于学生想象力的培养是很重要的，不应对学生的想象进行质疑，更多的是倾听与引导。激发学生的创新思维在于给予学生一定的时间与空间，鼓励学生对于习作内容的想象，更好地了解学生的所思所想，从学生的角度入手进行针对性的辅导教学。例如对于雪的想象，小学生脑海中立刻便有了雪花的影子。在实际教学中，教师应该发散学生的想象思维，鼓动学生的想象与创新。无论学生认为雪是花，是草，是树木的衣服，还是河水的保护层，都应该引导学生继续去探索与想象，并将这种想法进行描述。教师在了解学生想法后，通过激励的方式，提高学生继续想象的能力，并通过方向性的引导，调动学生的学习主动性。
三、结语
小学语文习作教学是最为重要的一部分，教师需要合理引导与辅助，才能够促进学生学习积极性与主动性的提高，达到习作教学的目的。习作教学中培养学生的创新能力，对于学生想象能力的培养也较为重要，但当前还存在许多教学有效性低的情况，原因在于教师对于学生自主学习与想象的空间与时间给予不足，也在于学生没能够得到激励。在今后的习作教学中，教师更应该关注到这一点，通过创新教学的方法，提供给学生更多的趣味学习方式，拓展知识的广度与深度。同时，教师需要重视学生的主体地位，给予学生充分的想象空间，并从中作出正确的引导。
【参考文献】
[1]沈婷.小学低年级写话与中年级习作衔接研究[D].南京：南京师范大学，2017.
[2]刘苗苗.小学生习作的现状研究[D].济南：山东师范大学，2016.
[3]史晶.基于艺术情境创设的小学语文习作教学的行动研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.
[4]陈玲.小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究[D].重庆：西南大学，2016.