【摘 要】
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＜正＞重庆医科大学附属第一医院（以下简称“重医附一院”）由原上海第一医学院（现复旦大学上海医学院）附属医院分迁来渝创建。经过65年的发展，重医附一院从1957年6月成立之初的100张床位，发展为拥有超过3200张床位的大型综合性三级甲等医院。在2018及2019年度的全国三级公立医院绩效考核中连续被评为A+等级。接受《中国卫生》杂志专访时，重医附一院党委副书记、院长罗勇谈到，
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＜正＞重庆医科大学附属第一医院（以下简称“重医附一院”）由原上海第一医学院（现复旦大学上海医学院）附属医院分迁来渝创建。经过65年的发展，重医附一院从1957年6月成立之初的100张床位，发展为拥有超过3200张床位的大型综合性三级甲等医院。在2018及2019年度的全国三级公立医院绩效考核中连续被评为A+等级。接受《中国卫生》杂志专访时，重医附一院党委副书记、院长罗勇谈到，
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＜正＞计量史学,“一般意义上讲,它是对所有有意识地、有系统地采用数学方法和统计学方法从事历史研究工作的总称”[1]。众所周知,计量史学的典型特征是应用数学和统计方法进行定量分析。李伯重先生曾经引用和强调过:在所有社会科学中,对历史学影响最大的是经济学,并指出对于那些可以获得大量数据的研究对象,只有依靠统计学方法,才能进行研究[2]。跨学科主题学习是当下的热点,其与计量史学存在一种天然的融通便利,现
＜正＞当下高三历史课堂处于新旧衔接的特殊时期，人教版教材尚未完成历史使命，但指向学科核心素养的新高考已对高三复习课堂提出了更高的要求。教学目标的升级倒逼高三复习设计必须要有更新的理念、视角及更宽阔的思路解读课标内容与课文。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。由此看出，新课标指
＜正＞《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。”[1]可见，历史解释以真确的“史料”为出发点，解释过程中隐含了解释者的“态度”“能力”与“方法”，而能否做到“理性”和“客观”则是评判历史解释水平高低的主要标准。笔者通过对2022年高考全国乙卷第45题的赏析，探寻以历史解释为接榫口的学生历史学科核心素
＜正＞知识与情境就如同“盐”和“汤”,恰当量的盐只有溶于汤才可以入口,知识只有以合适的方式与情境相融才可以被理解和消化。由于传统教学观的束缚,历史知识固有的活力和价值会因为过度符号化和抽象化而陷入僵化、表浅的桎梏之中,致使历史知识的学习变得机械、单一和乏味。但随着情境化的融入,历史知识将被激活,进而超越表征的学习会转化为学科核心素养的培育。
＜正＞高中课程改革稳步推进以来，学界专家深刻指出：“高中课程改革与高考改革形成互动衔接关系是一种理想和愿景，需要二者在实践中积极探索，不断提升协同育人效果。”[1]2022年高考全国文科综合乙卷第41题（以下简称“中日引进技术题”），通过给学生提供有关二战后中日两国引进技术及中国发展科技的三段材料，由易到难、由浅入深地设计三个问题，体现了“高考评价体系结合学生发展核心素养和国家课程标准提出的必备知
＜正＞2022年颁布的《义务教育课程方案》明确指出:义务教育课程要“强化学科内知识整合”“开展跨学科主题教学”。《义务教育历史课程标准（2022年版）》也指出:历史课程设计要“引导学生围绕某一研究主题,将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动”。我们立足于初中历史教学,进行了跨学科主题学习的实践探索,现以“神奇的东方‘树叶’”为例,
＜正＞2021年是江苏省使用选择性必修一《国家制度与社会治理》的第一年,如何上好一节课,如何更好地整合课程架构,落实核心素养,是一线教师探索和研究的重点,笔者以“中国古代户籍制度与社会治理”一课为例,谈谈自己的教学见解,请教于方家。“中国古代户籍制度与社会治理”一课是统编版选择性必修《国家制度与社会治理》第六单元中的重要内容。课程标准要求学生通过本课的学习,了解中国古代以赋役征发为首要目的的户籍制
从教学立意和教学过程两个角度简析两篇“影响世界的工业革命”教学设计，在此基础上依据《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出的新理念和实施建议，结合三年统编高中教材的使用体会，对本课的关键环节进行重构，探讨如何从时代和学生需要的角度确定教学立意、依托教科书实施学科实践活动，并设计与教学有机结合、发展学生核心素养的课后作业。
＜正＞“知识点、习题项、活动控”为标志的历史教学,导致走不出知识丛林的浅层学习仍然存在,严重影响核心素养培育。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出,“通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度和深度”。深度学习是改进历史教学、落实核心素养的有效途径。而历史学科的深度学习,就是在教师引领下,学生围绕“中外
＜正＞2021年教育部出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。该政策虽然主要是针对义务教育阶段的,但也要求高中教育参照执行。减轻学生课业负担,提升教学效果,应该是教育工作者共同的理想追求。减负与增效,对中学教学实践活动来说,确实有些矛盾,但是任何事物都是在矛盾的变化中进行的。只要肯解放思想,大胆尝试,还是有办法的。一年多来,我们在教学实践中探索出四个有效环节,即教材知