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【摘要】小组合作学习方式有利于发挥学生学习的主动性，在开展小组合作的过程中，我们借鉴经验，群策群力，不断摸索，积极改进，将小组合作的方式、成员间的分工、课堂评价的方法逐步细化，激发了学生的潜能，取得了可喜的成绩。
【关键词】小组合作；摸索改进；逐步细化
【中图分类号】G632
小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高教学效率的需要。小组合作将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。这种学习的方式，近十年来，在我国也逐渐蔓延开来。
我校已开展小组合作将近一年半的时间，在这个过程中，我们从一头雾水，摸索前行，到借鉴经验，不断改进，再到成绩提升，有目共睹，可谓逐步细化，渐入佳境。
（一）引进尝试教学，初建合作小组
2011年9月，学校聘请邱学华老师，到我校开展尝试教学，旨在树立先学后教的思想，打造高效课堂，小组合作因此在学校轰轰烈烈地展开。
初试小组合作，大家一头雾水。邱学华老师就亲自上阵，作了一堂跨学科的教学展示，身为数学老师的他，讲解了一堂语文课《济南的冬天》，向老师们作了直观的演示。我感觉到：小组合作，是学生在充分预习的基础上，针对老师课堂讲解中的疑难问题，在小组内发表见解，成员间互相探讨，或达成共识，或保留分歧，然后派代表发言，反馈给老师，最后通过老师的讲解或全班同学的交流，得出答案的过程。在这一过程中，邱老师当场给小组成员评分，注重了学生情绪的调动，整堂课气氛活跃。
既然有评分机制，从让学生心理平衡的角度考虑，小组成员的组合就不能过于随意，因为，如果一个小组里，成绩好的同学偏多，那么这个小组每次的分数就会遥遥领先，成为优势小组，而那些成绩与他们差距大的劣势小组的成员，久而久之就会丧失成就感和奋斗力，失去了竞争和学习的兴趣，这种局面是高效课堂所不允许的，也是老师不愿看到的。那么，小组成员如何组合？有没有什么标准或方法？老师们又陷入了思考。
经过各教研组的讨论和教师们的交流，我们基本采取了杜郎口中学“组间同质”“组内异质”的方法进行小组的划分。即班主任综合各科老师的意见，以学生的学习成绩、个性差异、平时表现等因素为依据，[1]建立6人小组（因班级人数限制，个别小组为5人）。力求每个小组内均有学习成绩不同等级的学生，各小组尽量实力均等。每个小组制定出自己的名称、口号、学习目标，由宣传委员将其展示于班级宣传栏内。合作小组就这样初步建立起来了。
（二）避免浑水摸鱼，细化成员分工
小组合作初期，老师只针对整个小组布置任务，至于每个同学的任务是什么，并没有细致划分，全凭自觉，组内也缺乏相互的监督。当尝试教学展示课的大潮过去后，有的学生的热情也明显减退了，小组中就出现了浑水摸鱼的同学。
浑水摸鱼分两种情况。第一，在预习时不动脑思考，直接照抄参考资料中的答案。第二，上课讨论时，不积极发言，献计献策，而是坐享组内其他成员的答案。
“课程标准”倡导“自主、合作、探究”的学习方式。“自主”学习是基础，离开自主学习，合作学习、探究学习都是无本之木、空中楼阁。针对有以上表现的同学，我们应该采取什么办法，调动起他们的积极性？
于是，我们再次陷入了思考。静心细想，小组合作创设的是一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习是将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系。
分析之后，我们决定，大组间的竞争靠分数衡量，小组间的合作少不了成员间的相互监督。成员的表现也要采取细致分工，监督量化的手段。老师之间相互支招，最后想出了方案。
第一，各组成员相互监督，凡是发现有照搬参考资料答案的同学，一次性扣二十分。同学每答对一个问题，最多加3分，二十分对小组而言，可是不小的数目，此规定一出，照抄的现象很快消失，因为没有同学愿意变成“千夫指”，成为其他组员的排斥对象。
第二，充分发挥小组组长的能动性。小组由抽签的方式领到老师交给的学习任务后，小组长征求同学意见，再次进行具体的分工，并对每个同学完成的情况加以记录，每完成一项预习任务或小组讨论时发言一次记一分，通过随时的记录，就可以在每周小组竞赛总成绩公布后，清楚地知道是哪位同学拖了小组的后腿，哪位同学为小组争了光。老师也可以通过组长每周一次的上报，了解小组成员的表现，对表现不够理想的同学进一步谈话，了解原因之后或批评或鼓励，达到及时监督，最终调动积极性的目的。
（三）注重细节设计，激发学生潜能
在去湖北宜昌十六中考察时，我们发现这么一个现象：学生在小组讨论时都是站立的，哪组讨论完毕哪组就坐下。对于这个现象，华中师范大学的叶教授做出了解释，他幽默地说：“‘坐着说话不腰疼’，坐着的小组讨论容易引起一些同学的倦怠情绪，给一些懒惰的同学开小差的机会。”接着，他向我们介绍了湖北有些学校采取让学生踮脚尖站立的姿势进行讨论，谁发言后谁就把脚放平，用这种特别的站姿来促使同学快速思考，积极发言。我想，不管是采取何种手段，都是从心理学的角度调动学生的积极性，激发学生的潜能。因此，在小组合作中，注重课堂设计或课堂管理的细微之处，多方面激发学生潜能又成了我们细化的目标。
第一，关注心理，抓住疏导的细节，激发勇气。
心理学家奥托说过：“要承认自己是一个有用的人。”可是，一些性格内向或胆小的学生，总是无法突破心理障碍，金口难开。既然他们不能突破自我，那老师就充当起了承认他们的角色。对于这类同学，老师先授意组长给他们一些查阅资料的任务，并针对他们完成出色的地方大加表扬，树立他们的信心。一旦他们有了发言的勇气，老师要抓住为数不多的时机及时表扬，具体指出他们发言中精彩的一面，或是语调，或是声音，或是内容……让他们了解自己发言中的长处，逐渐放松心理，争取更好的表现。 例如，一次上课时，老师复习《水浒传》，有位同学说他总是记不住《水浒传》的作者是罗贯中还是施耐庵，结果，话音刚落，一个极细的声音传来：“记住‘水是湿的’，就行了。”这位同学利用谐音，将“施”和“湿”联系起来，思维非常敏捷。我一看，这话是一位平时说话轻声细语，性格温和内向的女同学说出来的，于是顺势表扬，称赞她思维敏捷，鼓励她以后完全可以大声地发表意见，并且下课后跟她聊天，做出了进一步的鼓励，在以后的课堂中也对她不断关注，做出了及时的表扬，使她逐渐地能主动而大声地在课堂中发表自己的意见了。
第二，关注个性，抓住备课的细节，激发才能。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”对于一些能言善辩的同学，老师在备课时要刻意设计一些可以用来辩论的问题，给这些同学创设展现自己的情境，让他们在碰撞思想的同时，也激起其他同学思想的火花和敢于发言的动力。
例如，在讲《我的叔叔于勒》时，我在投影上打出“于勒就是一位好吃懒做的花花公子，你认为对不对？”有的小组的同学认为这种说法没错，有的小组的同学抓住后文中对于勒的手和脸的细节描写，指出他已经是一位饱经风霜、自食其力的人了。同学的辩论激烈，让那些没细读课文、思想肤浅的同学汗颜，也为老师后面讲解“由菲利普夫妇对于勒的态度探究菲利普夫妇的人性”作了很好的铺垫。
第三，关注整体，抓住进退的细节，激发动力。
在每周的小组评比中，小组的进步和退步都能通过班内宣传栏中的分数或折线图体现出来，班主任随时关注小组进退的细节，通过奖励或张贴宣传等方式，激发小组成员的动力，让他们更好地进行“组内合作”、“组际竞争”。
（四）不断推陈出新，完善评价机制
小组合作的成绩，起初通过在黑板上粘贴磁扣或标注分数的形式呈现，随着小组合作的深入开展，评价机制也在不断推陈出新，逐步完善。
有的老师设计了加分记录单，采取小组长轮流记录的方式，统计成绩。
各班级在班内专门辟出了宣传栏，用来张贴小组的名称、口号、目标、成绩。成绩有的是通过“小朵变大花”的形式体现，有的是通过折线图展示。
再后来，年级组把每周表现优秀的小组成员的照片张贴在了楼道中学校的宣传栏内。
到现在，学校每个月要对各班表现突出的小组进行全校表彰。
一步步的完善，促使学生们的动力有增无减，学校的成绩也不断提升，在2012年9月，我校校长作为陈经纶办学集团的代表，去区里领取了教学优胜奖。
“小组合作”为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。它将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。我们将继续细化，让小组合作机制更加完善。
参考文献
[1]王长江李新乡张红梅《杜郎口中学小组合作学习初探》《上海教育科研》2007年02期
【关键词】小组合作；摸索改进；逐步细化
【中图分类号】G632
小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高教学效率的需要。小组合作将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。这种学习的方式，近十年来，在我国也逐渐蔓延开来。
我校已开展小组合作将近一年半的时间，在这个过程中，我们从一头雾水，摸索前行，到借鉴经验，不断改进，再到成绩提升，有目共睹，可谓逐步细化，渐入佳境。
（一）引进尝试教学，初建合作小组
2011年9月，学校聘请邱学华老师，到我校开展尝试教学，旨在树立先学后教的思想，打造高效课堂，小组合作因此在学校轰轰烈烈地展开。
初试小组合作，大家一头雾水。邱学华老师就亲自上阵，作了一堂跨学科的教学展示，身为数学老师的他，讲解了一堂语文课《济南的冬天》，向老师们作了直观的演示。我感觉到：小组合作，是学生在充分预习的基础上，针对老师课堂讲解中的疑难问题，在小组内发表见解，成员间互相探讨，或达成共识，或保留分歧，然后派代表发言，反馈给老师，最后通过老师的讲解或全班同学的交流，得出答案的过程。在这一过程中，邱老师当场给小组成员评分，注重了学生情绪的调动，整堂课气氛活跃。
既然有评分机制，从让学生心理平衡的角度考虑，小组成员的组合就不能过于随意，因为，如果一个小组里，成绩好的同学偏多，那么这个小组每次的分数就会遥遥领先，成为优势小组，而那些成绩与他们差距大的劣势小组的成员，久而久之就会丧失成就感和奋斗力，失去了竞争和学习的兴趣，这种局面是高效课堂所不允许的，也是老师不愿看到的。那么，小组成员如何组合？有没有什么标准或方法？老师们又陷入了思考。
经过各教研组的讨论和教师们的交流，我们基本采取了杜郎口中学“组间同质”“组内异质”的方法进行小组的划分。即班主任综合各科老师的意见，以学生的学习成绩、个性差异、平时表现等因素为依据，[1]建立6人小组（因班级人数限制，个别小组为5人）。力求每个小组内均有学习成绩不同等级的学生，各小组尽量实力均等。每个小组制定出自己的名称、口号、学习目标，由宣传委员将其展示于班级宣传栏内。合作小组就这样初步建立起来了。
（二）避免浑水摸鱼，细化成员分工
小组合作初期，老师只针对整个小组布置任务，至于每个同学的任务是什么，并没有细致划分，全凭自觉，组内也缺乏相互的监督。当尝试教学展示课的大潮过去后，有的学生的热情也明显减退了，小组中就出现了浑水摸鱼的同学。
浑水摸鱼分两种情况。第一，在预习时不动脑思考，直接照抄参考资料中的答案。第二，上课讨论时，不积极发言，献计献策，而是坐享组内其他成员的答案。
“课程标准”倡导“自主、合作、探究”的学习方式。“自主”学习是基础，离开自主学习，合作学习、探究学习都是无本之木、空中楼阁。针对有以上表现的同学，我们应该采取什么办法，调动起他们的积极性？
于是，我们再次陷入了思考。静心细想，小组合作创设的是一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习是将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系。
分析之后，我们决定，大组间的竞争靠分数衡量，小组间的合作少不了成员间的相互监督。成员的表现也要采取细致分工，监督量化的手段。老师之间相互支招，最后想出了方案。
第一，各组成员相互监督，凡是发现有照搬参考资料答案的同学，一次性扣二十分。同学每答对一个问题，最多加3分，二十分对小组而言，可是不小的数目，此规定一出，照抄的现象很快消失，因为没有同学愿意变成“千夫指”，成为其他组员的排斥对象。
第二，充分发挥小组组长的能动性。小组由抽签的方式领到老师交给的学习任务后，小组长征求同学意见，再次进行具体的分工，并对每个同学完成的情况加以记录，每完成一项预习任务或小组讨论时发言一次记一分，通过随时的记录，就可以在每周小组竞赛总成绩公布后，清楚地知道是哪位同学拖了小组的后腿，哪位同学为小组争了光。老师也可以通过组长每周一次的上报，了解小组成员的表现，对表现不够理想的同学进一步谈话，了解原因之后或批评或鼓励，达到及时监督，最终调动积极性的目的。
（三）注重细节设计，激发学生潜能
在去湖北宜昌十六中考察时，我们发现这么一个现象：学生在小组讨论时都是站立的，哪组讨论完毕哪组就坐下。对于这个现象，华中师范大学的叶教授做出了解释，他幽默地说：“‘坐着说话不腰疼’，坐着的小组讨论容易引起一些同学的倦怠情绪，给一些懒惰的同学开小差的机会。”接着，他向我们介绍了湖北有些学校采取让学生踮脚尖站立的姿势进行讨论，谁发言后谁就把脚放平，用这种特别的站姿来促使同学快速思考，积极发言。我想，不管是采取何种手段，都是从心理学的角度调动学生的积极性，激发学生的潜能。因此，在小组合作中，注重课堂设计或课堂管理的细微之处，多方面激发学生潜能又成了我们细化的目标。
第一，关注心理，抓住疏导的细节，激发勇气。
心理学家奥托说过：“要承认自己是一个有用的人。”可是，一些性格内向或胆小的学生，总是无法突破心理障碍，金口难开。既然他们不能突破自我，那老师就充当起了承认他们的角色。对于这类同学，老师先授意组长给他们一些查阅资料的任务，并针对他们完成出色的地方大加表扬，树立他们的信心。一旦他们有了发言的勇气，老师要抓住为数不多的时机及时表扬，具体指出他们发言中精彩的一面，或是语调，或是声音，或是内容……让他们了解自己发言中的长处，逐渐放松心理，争取更好的表现。 例如，一次上课时，老师复习《水浒传》，有位同学说他总是记不住《水浒传》的作者是罗贯中还是施耐庵，结果，话音刚落，一个极细的声音传来：“记住‘水是湿的’，就行了。”这位同学利用谐音，将“施”和“湿”联系起来，思维非常敏捷。我一看，这话是一位平时说话轻声细语，性格温和内向的女同学说出来的，于是顺势表扬，称赞她思维敏捷，鼓励她以后完全可以大声地发表意见，并且下课后跟她聊天，做出了进一步的鼓励，在以后的课堂中也对她不断关注，做出了及时的表扬，使她逐渐地能主动而大声地在课堂中发表自己的意见了。
第二，关注个性，抓住备课的细节，激发才能。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”对于一些能言善辩的同学，老师在备课时要刻意设计一些可以用来辩论的问题，给这些同学创设展现自己的情境，让他们在碰撞思想的同时，也激起其他同学思想的火花和敢于发言的动力。
例如，在讲《我的叔叔于勒》时，我在投影上打出“于勒就是一位好吃懒做的花花公子，你认为对不对？”有的小组的同学认为这种说法没错，有的小组的同学抓住后文中对于勒的手和脸的细节描写，指出他已经是一位饱经风霜、自食其力的人了。同学的辩论激烈，让那些没细读课文、思想肤浅的同学汗颜，也为老师后面讲解“由菲利普夫妇对于勒的态度探究菲利普夫妇的人性”作了很好的铺垫。
第三，关注整体，抓住进退的细节，激发动力。
在每周的小组评比中，小组的进步和退步都能通过班内宣传栏中的分数或折线图体现出来，班主任随时关注小组进退的细节，通过奖励或张贴宣传等方式，激发小组成员的动力，让他们更好地进行“组内合作”、“组际竞争”。
（四）不断推陈出新，完善评价机制
小组合作的成绩，起初通过在黑板上粘贴磁扣或标注分数的形式呈现，随着小组合作的深入开展，评价机制也在不断推陈出新，逐步完善。
有的老师设计了加分记录单，采取小组长轮流记录的方式，统计成绩。
各班级在班内专门辟出了宣传栏，用来张贴小组的名称、口号、目标、成绩。成绩有的是通过“小朵变大花”的形式体现，有的是通过折线图展示。
再后来，年级组把每周表现优秀的小组成员的照片张贴在了楼道中学校的宣传栏内。
到现在，学校每个月要对各班表现突出的小组进行全校表彰。
一步步的完善，促使学生们的动力有增无减，学校的成绩也不断提升，在2012年9月，我校校长作为陈经纶办学集团的代表，去区里领取了教学优胜奖。
“小组合作”为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。它将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。我们将继续细化，让小组合作机制更加完善。
参考文献
[1]王长江李新乡张红梅《杜郎口中学小组合作学习初探》《上海教育科研》2007年02期