《数学课程标准》（2011年版）明确指出：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引领者与合作者。”这就给广大教师提出了更高的要求。因此，充分发挥教师的引领作用，实现两者的有机结合，是实现这一目标的有效途径。叶圣陶先生曾经指出：“教师自始不要多讲，而效力于引，使学生自求得之。”可见，要真正发挥学生的主体作用，离不开教师科学合理的引领。那么，在课堂教学中如何发挥教师的“引领”作用呢？笔者结合多年的教学实践，谈几点粗浅的看法，祈盼同仁指教。
　　一、创设情境——领趣
　　陶行知先生曾有过这样的论述：“生活即教育。”领趣，就是教师从学生的生活经验入手，巧妙设计问题情境，激起学生对所学内容的学习兴趣，兴趣是学生的良师益友。因此，教学中教师要通过情境的创设，教师就是学生学知识和体会生活中间的一座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生通过学数学感受真实的生活、实践中的生活。数学教师要创设生动的情境，激发学生好奇心，使他们置身于数学生活的氛围中，产生强烈的求知欲，尽快达到最佳的学习状态，这样必然事半功倍。
　　二、精心设问——领思
　　苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”领思，就是教师围绕教学目标精心设计问题，要有一定的思维含量，让学生进行思维加工后找到答案的题目要多些，而且难易要适中从而促进学生主动探索和思维。因为过于简单的问题，容易使学生产生惰性和厌倦情绪；而过于难的问题，会使学生感到高不可攀，甚至挫伤学生思维的积极性。要能激起学生强烈的兴趣和欲望，使学生处于积极主动的思维状态。
　　例如，我在讲授“特殊的平行四边形——菱形”时，先让学生带着下列问题探索：①什么是菱形？菱形与平行四边形有什么关系？②菱形有哪些性质？③菱形的面积有哪几种计算方法？④菱形是轴对称图形吗？如果是，那么它有几条对称轴？对称轴之间有什么关系？这些问题一方面能促使学生认真阅读、钻研教材，通过思考、分析、归纳得出答案。另一方面，学生在探索中出现了疑难，尤其是第②③问，我没有立即将现成的答案呈现出来，而是将菱形与平行四边形进行比较，经过分析、归纳、猜想，启发学生得到：菱形除了具有平行四边形的性质外，还具有它本身特有的性质。即：菱形的四条边相等；菱形的对角线互相垂直平分，并且平分一组对角。接着，根据“菱形的对角线互相垂直平分”这一性质，引领学生得出求菱形面积的第二公式。这样寻根求源，最终解决了疑难，实现了知识的有效迁移。
　　三、拓展思路——领议
　　领议，就是教师在教学过程中提出问题，围绕某个问题，通过多种形式的讨论，相互交流，共同探究，各抒己见。现行的初中数学教材贴近生活，在充分体现数学的有趣、有用的同时，创设了丰富的数学情境。其中，就有许多既动手又动脑的实践活动，要求学生进行小组活动，并通过讨论加以升华、总结，以探索出未知的数学规律，让他们经历探索、猜想、发现的数学过程。
　　例如，在引领学生分析三角形的稳定性与四边形的不稳定性后，我让学生分组讨论三角形的稳定性与四边形的不稳定性在生活中的应用。在交流时甲同学说：“将一扇边框松散的门固定，可斜着加一根木条，这是利用三角形的稳定性。”乙同学说：“推拉门是利用四边形的不稳定性。”还有其他同学举出许多生活中的事例。然后我总结指出：稳定性与不稳定性是矛盾的两个方面，不能比较其优劣，也不能相互替代。这个结论是课本上所没有的，但是它可以纠正学生感性上的错误，引领其进行理性的思考，并且对学生分析认识同类问题具有一定的指领意义。所以，围绕某个问题，教师发挥“引领”的作用，有利于拓宽学生的思路，提高学生的探究能力。
　　四、留足时间——领问
　　美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”回答问题固然是一种能力，善于提出问题也是一种能力。然而，在课堂上，当老师问学生有什么问题不明白时，学生往往沉默不语，不愿发问，究其原因，有很多是害怕自己的问题被别人笑话，也有的不善于积极思考，被动地接受教师所讲知识，确实提不出有价值的问题。因此，教师要创造和谐、民主的教学氛围，使学生敢于提问，乐于提问，同时教给学生学习方法，引领学生会问，鼓励学生提问。
　　例如，在讲授“三角形三边关系”时，有些学生结合前面学过的知识，大胆发问：“三角形两边之差小于第三边”能否理解成“三角形两边之和大于第三边”的另一种说法？我认为它们不是孤立的，而是相互统一的。只要将“a b>c”移项即得“c-b　　总之，在课堂教学中，教师是教学的组织者、引领者、合作者，是导演，但不是主演，教师的任务就是要想方设法让学生主动参与教学活动。因此，教师要转变教学观念，多在“引领”上下工夫，注重研究“引领”的艺术，达到减负增效的目的。