导学案应具有以下特性：主体性、导学性、探究性、层次性。主体性是指导学案能够激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。导学性是指导学案对学生的学习具有引导作用。探究性是指导学案能够激发学生的探究欲望，引导学生体验学习的过程。层次性是指导学案具有层次，适合不同学习水平的学生。
　　回顾教学，我并没有充分发挥导学案的特性，出现了以下问题：一是知识点呈现方式僵化，过于强调时间、地点、人物、起因、经过、结果、意义等要素，忽视学生的能力培养；二是额外布置课后作业，加重了学生的课业负担。
　　传统的导学案对激发学生的学习兴趣作用有限，如果教师仍然利用传统导学案进行教学，就无法取得良好的效果。
　　那么，导学案能否进行改进，内容上少一点、精一点、趣一点，真正成为连接教师与学生的“桥梁”呢？这是我不断思考的问题。对此，我认为，导学案应用的关键在于“导”，它必须能够激发学生的学习兴趣。
　　在教学“伟大的抗日战争”这部分内容时，我对导学案做了大胆的改进，取得了良好的教学效果。改进的灵感来自于当下流行的历史穿越剧，虽然历史穿越剧扭曲了历史，但却受到了广大观众的欢迎。对此，我不禁思索，历史穿越剧为什么会受到欢迎呢？我想，这可能是因为历史穿越剧能让人身临其境地亲近历史、体悟历史。
　　在教学“伟大的抗日战争”这部分内容时，我利用导学案布置了以下任务：自由选择抗日战争期间中国大地上的一股抗日力量，把自己当作其中的一分子，以第一人称的形式谈一谈你的抗日战争经历，说一说你选择这一抗日力量的原因。在学生完成任务后，我对学生的选择进行了分类，并在此基础上进行了二次备课，将学生的回答进行了整合，以便开展有针对性的教学。
　　在课堂教学中，正是学生的回答推动了教学的开展，具体如下。
　　【教学片段一】
　　教师导入：同学们，今天这节课的题目是《伟大的抗日战争》，相信同学们都已经依据课前导学案做了充分的准备，那么就让我们穿越时空，开始“我的抗战”吧。
　　学生们情绪高涨，兴致高昂。
　　【教学片段二】
　　教师设问：日军强大又凶残，中国人民是否只能一路逃难而别无他法？
　　学生先后以军人、学生、工人、农民、商人、华侨等角色进行发言，叙述“自己”在抗戰中的表现。
　　教师设问：老师发现有同学扮演国民党军人，也有同学扮演共产党军人，下面请这两位同学说一说选择不同角色的理由。
　　学生回答后，教师追问：这两个党派分别采取了哪种抗战策略？为什么会如此选择？它们各自的抗战主战场在哪里？有没有共同战场？它们又是如何走到一起，共同抗日的？
　　学生回答后，教师再次追问：面对日本的侵略，中国都有哪些力量参与了抗战？这说明了什么？为什么会有如此多的力量参与抗战？
　　这一教学环节主要讲解国共第二次合作的过程和意义，学生通过扮演不同历史人物，建构出了一幅全民族抗战的壮阔画面，亲身体验了那个硝烟弥漫的抗战岁月，加深了对抗战全过程的理解。
　　【教学片段三】
　　教师设问：刚才有“军人”说他在1942年的一次战役中荣立战功，得到了世界反法西斯联盟中国战区最高统帅蒋介石的嘉奖，这位“军人”的抗战与世界反法西斯联盟有什么关系呢？
　　这一设问借用“军人”的事迹，引出了中国抗日战争与世界反法西斯战争的关系，把小人物的抗战、中国的抗战和世界反法西斯联盟联系到了一起，加深了学生对中国抗日战争与世界反法西斯战争的理解。
　　综上所述，教师要利用导学案，创设教学情境，促使学生投入学习，激发学生的学习兴趣，引导学生亲近历史、体悟历史。