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摘要 建构主义教学理论是以学生为中心，认为学生主动建构知识，是认知的主体，教师帮助和促进学生意义建构。建构主义教学方法的共同点是在教学中有情境创设和协作学习，学生利用教学情境自己对知识进行建构。基于建构主义的教学设计与传统教学相比有很大变化，因此，建立一种能与建构主义相适应的教学设计理论与方法体系是当今教育教学发展的需要。就建构主义理论及研究状况，基于建构主义的教学设计等，对建构主义在教学设计中的应用进行初步探析。
关键词 建构主义；教学设计；教学目标
中图分类号：G424文献标识码：B文章编号：1671-489X(2010)36-0069-02
Application of Constructivism in Instructional Design//Li Liyao, Li Xiaodong
Abstract Constructivism theory focus on the students, who are the subject of cognition and actively construct knowledge. The teachers help and promote students to organize knowledge. Constructivism teaching methods have the same points: situation created and coordination study. Students who use teaching situation carry out construction. Constructivism based on Instructional Design is different with traditional teaching. Establishing Instructional Design theory and method system which adapt constructivism is required by current teaching development. This article initially analyses application of Constructivism in which contains constructivism theory, research status quo, Instructional Design based on constructivism and so on.
Key words constructivism; instructional design; teaching objective
Author’s address Harbin Normal University, Harbin, China 150025
建构主义教学理论是以学生为中心，认为学生主动建构知识，是认知的主体，教师帮助和促进学生意义建构。建构主义教学方法的共同点是在教学中有情境创设和协作学习，学生利用教学情境自己对知识进行建构。基于建构主义的教学设计与传统教学相比有很大变化，因此建立一种能与建构主义相适应的教学设计理论与方法体系是当今教育教学发展的须要。本文就建构主义理论及研究状况，基于建构主义的教学设计等，对建构主义在教学设计中的应用做了初步探析。
1 建构主义理论的观点
建构主义理论认为智慧是对环境的能动反应。学习者只会对同化到认知结构中的刺激做出反应。认知结构形成过程中包含双重建构，即内化和外化的建构。内化是将信息融入认知结构，外化是认知结构对环境的影响。
1.1 学习是对知识的建构
学习者的学习不全是接收知识信息，更多的是运用自己的学习经验将新信息解释后转化到已有的认知结构中。转化有同化和顺化，同化是对认知结构的填充和发展，顺化是适当的改变和重组。
1）学习应注重认知过程。由于学习更多是对意义的建构，因此每个学习者有相异的认知结构，对世界有不同的经验和解释。对于相同的知识不同的学习者有不同的理解，就会有与现实世界不相符的情况出现。所以机械地接受学习不可取。需要通过教学设计来关注学习者的认知过程，有了好的过程，结果自然不会失望。
2）学习目的在于应用。学习的目的不仅要了解知识的具体内容，而且要会学以致用。只有把学到的知识用于解决实际问题，才能说是真正学会了知识。所以能否将所学应用到实践中才是衡量学习成功与否的标准。基于建构主义的教学设计是对学习资源协调和综合利用的动态过程，并且要学习者和教学设计者共同参与。
2 基于建构主义的教学设计研究的状况
人们对建构主义应用于教学设计中的讨论有两大阵营。一方认为，建构主义不能应用在教学设计中。由于建构主义是主观意义的概念，而教学设计是要设计出一个方案，是客观的，一个非理性的，一个理性的，在哲学意义上是不可兼容的。另一方认为，主观和客观本身就是学习者学习的两个方面，二者是相辅相成、互相补充的，所以说是可以兼容的。
笔者赞同后者的观点。教学活动不是在简单抽象的情境下的活动。当学习者认知能力强，学习环境优越时，把建构主义应用到教学设计中，会得到行为主义和认知主义达不到的学习效果。但是建构主义并不是对行为主义和认知主义的取代，而是并存的，是不同情境下适用的不同教学理论。
3 基于建构主义的教学设计
3.1 传统教学设计
即第一代、第二代教学设计，代表人物是加涅和梅瑞尔；理论基础是系统论、教学论、学习论和传播论；核心指导理论是行为主义、认知主义理论，有时有建构主义。传统教学设计有优点和对教学有促进作用，但不足之处是强调教，以教师为中心，忽视学。这种教学设计给学生参与活动的机会很少，不利于学生主动性和积极性的发挥。
3.2 基于建构主义的教学设计
第三代教学设计代表人物是乔纳森，理论基础是系统论和学习论，学习论以建构主义理论为核心。乔纳森认为建构主义理论对学习情境复杂、学习目标较高和情境结构不良的教学设计有指导作用。
1）基于建构主义的教学设计的特点：以学习者为中心，提出来自实际生活的问题，在真实情境中通过协作学习、整体评价等方式完成学习任务，采用自主学习策略。
2）基于建构主义的教学设计的方法与步骤。
①教学目标分析。教学目标分析是要确定所学的知识内容，其中包括与基本概念、原理、方法、过程相关的知识内容。基于建构主义的教学设计是以学为中心的，通过目标分析得到目标知识与达到目标所需的知识之间的关系，明确学习内容。常用的教学目标分析法包括归类、层级、信息加工分析法、解释结构模型法等。
②创设情境。建构主义强调创设情境，即创设具体实际情境。学习者在学习中可以通过形象直观的情境引发联想，联系自己头脑中已有的认知结构，通过同化或顺化进行知识建构。这一点就要明显优越于传统教学设计模式。
③学习资源提供。设计者要明确学习者学习中所用的资源种类及相应作用。在学习过程中教师要对学生提出的问题及时给予指导帮助。
④学生自主学习。建构主义强调以学生为中心，关注学生的学。自主学习就是学生积极主动学习，学以致用，通过实践来检验所学到的理论知识。
⑤学生协作学习。在教师的组织和引导下，通过小组讨论协商的方式，基于学生的自主学习，学习者自己建构所学知识内容。
⑥补充和练习。经过小组和自我评价之后，设计者要挑选与所学知识内容相关并针对学习者学习不足的地方补充资料和练习题，以帮助学习者建立正确的意义建构。
4 建构主义理论在教学设计中的应用
4.1 支架式的教学设计
支架式的教学是把学习任务分解之后便于学习者进一步理解概念，是一种对知识理解的概念框架的建构。这种思想源自“最邻近发展区”的理论。通过学习消除学生现有的能力与目标能力之间的差距，不断引导学生思维和智力水平的提升。建构主义者以此为出发点，建立“脚手架”学习模式。也就是说框架按照“最近发展区”的要求建立，使得学生的智力水平像搭脚手架一样不断提升高度。
4.2 抛锚式的教学设计
抛锚式的教学又叫做实例教学或基于问题的教学，是建立在实际存在的真实问题或事例上的教学方法。要求学生去真实的环境中体验感受，不是间接获得知识。而建构主义正是要求学生深刻理解所学知识的内容性质及与相关知识的联系，那么学习者的身体力行是达到这一目的的最好的办法。
4.3 随机进入的教学设计
学习者采用不同的方式和途径来学习相同的知识内容，获得对学习内容的多方面的理解和认识。这样可以使学习者全面深刻地了解知识的全貌，抹去由于事物的多面和复杂造成的理解和认识的片面，使得学习者对问题的认识有实质性的飞跃。
建构主义教学方法虽形式多样，但共同点在于都有创设情境和协作学习，最终使得学习者完成知识意义建构。目前，有关建构主义理论的研究方兴未艾。笔者深信，随着信息技术的发展，基于建构主义理论的教学设计会突破传统教学设计局限，开发出能有效支持学生主动建构知识、加强理论与真实生活实践的联系、促进知识在新情境中迁移的教学软件和运用于课堂情境的教学方案，并通过网络实现信息交流、资源共享，跨越时空地域开展网络上的全球性协作教学。
参考文献
[1]高文.建构主义与教学设计[J].外国教育资料,1998(1)
[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报:社会科学版,1997(5):74-81
[3]匡雅辉.建构主义教育理论与教学设计策略[D].华中师范大学,2007
[4]竺小恩.基于建构主义的教学设计模式[J].宁波教育学院学报,2004(4):19-22
[5]刘志华,王丽珍.对基于建构主义的教学设计模式的评析[J].教育技术研究,2003(7)
[6]何克抗,林君芬,张文兰.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社,2006
关键词 建构主义；教学设计；教学目标
中图分类号：G424文献标识码：B文章编号：1671-489X(2010)36-0069-02
Application of Constructivism in Instructional Design//Li Liyao, Li Xiaodong
Abstract Constructivism theory focus on the students, who are the subject of cognition and actively construct knowledge. The teachers help and promote students to organize knowledge. Constructivism teaching methods have the same points: situation created and coordination study. Students who use teaching situation carry out construction. Constructivism based on Instructional Design is different with traditional teaching. Establishing Instructional Design theory and method system which adapt constructivism is required by current teaching development. This article initially analyses application of Constructivism in which contains constructivism theory, research status quo, Instructional Design based on constructivism and so on.
Key words constructivism; instructional design; teaching objective
Author’s address Harbin Normal University, Harbin, China 150025
建构主义教学理论是以学生为中心，认为学生主动建构知识，是认知的主体，教师帮助和促进学生意义建构。建构主义教学方法的共同点是在教学中有情境创设和协作学习，学生利用教学情境自己对知识进行建构。基于建构主义的教学设计与传统教学相比有很大变化，因此建立一种能与建构主义相适应的教学设计理论与方法体系是当今教育教学发展的须要。本文就建构主义理论及研究状况，基于建构主义的教学设计等，对建构主义在教学设计中的应用做了初步探析。
1 建构主义理论的观点
建构主义理论认为智慧是对环境的能动反应。学习者只会对同化到认知结构中的刺激做出反应。认知结构形成过程中包含双重建构，即内化和外化的建构。内化是将信息融入认知结构，外化是认知结构对环境的影响。
1.1 学习是对知识的建构
学习者的学习不全是接收知识信息，更多的是运用自己的学习经验将新信息解释后转化到已有的认知结构中。转化有同化和顺化，同化是对认知结构的填充和发展，顺化是适当的改变和重组。
1）学习应注重认知过程。由于学习更多是对意义的建构，因此每个学习者有相异的认知结构，对世界有不同的经验和解释。对于相同的知识不同的学习者有不同的理解，就会有与现实世界不相符的情况出现。所以机械地接受学习不可取。需要通过教学设计来关注学习者的认知过程，有了好的过程，结果自然不会失望。
2）学习目的在于应用。学习的目的不仅要了解知识的具体内容，而且要会学以致用。只有把学到的知识用于解决实际问题，才能说是真正学会了知识。所以能否将所学应用到实践中才是衡量学习成功与否的标准。基于建构主义的教学设计是对学习资源协调和综合利用的动态过程，并且要学习者和教学设计者共同参与。
2 基于建构主义的教学设计研究的状况
人们对建构主义应用于教学设计中的讨论有两大阵营。一方认为，建构主义不能应用在教学设计中。由于建构主义是主观意义的概念，而教学设计是要设计出一个方案，是客观的，一个非理性的，一个理性的，在哲学意义上是不可兼容的。另一方认为，主观和客观本身就是学习者学习的两个方面，二者是相辅相成、互相补充的，所以说是可以兼容的。
笔者赞同后者的观点。教学活动不是在简单抽象的情境下的活动。当学习者认知能力强，学习环境优越时，把建构主义应用到教学设计中，会得到行为主义和认知主义达不到的学习效果。但是建构主义并不是对行为主义和认知主义的取代，而是并存的，是不同情境下适用的不同教学理论。
3 基于建构主义的教学设计
3.1 传统教学设计
即第一代、第二代教学设计，代表人物是加涅和梅瑞尔；理论基础是系统论、教学论、学习论和传播论；核心指导理论是行为主义、认知主义理论，有时有建构主义。传统教学设计有优点和对教学有促进作用，但不足之处是强调教，以教师为中心，忽视学。这种教学设计给学生参与活动的机会很少，不利于学生主动性和积极性的发挥。
3.2 基于建构主义的教学设计
第三代教学设计代表人物是乔纳森，理论基础是系统论和学习论，学习论以建构主义理论为核心。乔纳森认为建构主义理论对学习情境复杂、学习目标较高和情境结构不良的教学设计有指导作用。
1）基于建构主义的教学设计的特点：以学习者为中心，提出来自实际生活的问题，在真实情境中通过协作学习、整体评价等方式完成学习任务，采用自主学习策略。
2）基于建构主义的教学设计的方法与步骤。
①教学目标分析。教学目标分析是要确定所学的知识内容，其中包括与基本概念、原理、方法、过程相关的知识内容。基于建构主义的教学设计是以学为中心的，通过目标分析得到目标知识与达到目标所需的知识之间的关系，明确学习内容。常用的教学目标分析法包括归类、层级、信息加工分析法、解释结构模型法等。
②创设情境。建构主义强调创设情境，即创设具体实际情境。学习者在学习中可以通过形象直观的情境引发联想，联系自己头脑中已有的认知结构，通过同化或顺化进行知识建构。这一点就要明显优越于传统教学设计模式。
③学习资源提供。设计者要明确学习者学习中所用的资源种类及相应作用。在学习过程中教师要对学生提出的问题及时给予指导帮助。
④学生自主学习。建构主义强调以学生为中心，关注学生的学。自主学习就是学生积极主动学习，学以致用，通过实践来检验所学到的理论知识。
⑤学生协作学习。在教师的组织和引导下，通过小组讨论协商的方式，基于学生的自主学习，学习者自己建构所学知识内容。
⑥补充和练习。经过小组和自我评价之后，设计者要挑选与所学知识内容相关并针对学习者学习不足的地方补充资料和练习题，以帮助学习者建立正确的意义建构。
4 建构主义理论在教学设计中的应用
4.1 支架式的教学设计
支架式的教学是把学习任务分解之后便于学习者进一步理解概念，是一种对知识理解的概念框架的建构。这种思想源自“最邻近发展区”的理论。通过学习消除学生现有的能力与目标能力之间的差距，不断引导学生思维和智力水平的提升。建构主义者以此为出发点，建立“脚手架”学习模式。也就是说框架按照“最近发展区”的要求建立，使得学生的智力水平像搭脚手架一样不断提升高度。
4.2 抛锚式的教学设计
抛锚式的教学又叫做实例教学或基于问题的教学，是建立在实际存在的真实问题或事例上的教学方法。要求学生去真实的环境中体验感受，不是间接获得知识。而建构主义正是要求学生深刻理解所学知识的内容性质及与相关知识的联系，那么学习者的身体力行是达到这一目的的最好的办法。
4.3 随机进入的教学设计
学习者采用不同的方式和途径来学习相同的知识内容，获得对学习内容的多方面的理解和认识。这样可以使学习者全面深刻地了解知识的全貌，抹去由于事物的多面和复杂造成的理解和认识的片面，使得学习者对问题的认识有实质性的飞跃。
建构主义教学方法虽形式多样，但共同点在于都有创设情境和协作学习，最终使得学习者完成知识意义建构。目前，有关建构主义理论的研究方兴未艾。笔者深信，随着信息技术的发展，基于建构主义理论的教学设计会突破传统教学设计局限，开发出能有效支持学生主动建构知识、加强理论与真实生活实践的联系、促进知识在新情境中迁移的教学软件和运用于课堂情境的教学方案，并通过网络实现信息交流、资源共享，跨越时空地域开展网络上的全球性协作教学。
参考文献
[1]高文.建构主义与教学设计[J].外国教育资料,1998(1)
[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报:社会科学版,1997(5):74-81
[3]匡雅辉.建构主义教育理论与教学设计策略[D].华中师范大学,2007
[4]竺小恩.基于建构主义的教学设计模式[J].宁波教育学院学报,2004(4):19-22
[5]刘志华,王丽珍.对基于建构主义的教学设计模式的评析[J].教育技术研究,2003(7)
[6]何克抗,林君芬,张文兰.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社,2006