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【摘 要】当前，我国正在深入开展基础教育课程改革，面对新教材、新标准，许多老师以前的得心应手、如鱼得水变得有些力不从心、胸无成竹。为了更好地适应课程改革，提高新课程教学质量，广大教师必须迅速培养反思意识，在教学中反思，在反思中教学，使自己不断聪明起来、成长起来。本文就从课前反思、课中反思以及课后反思来谈谈反思的重要性。
【关键词】教学反思；悟教
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，是教师努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型的教师的过程。一些有质量的教学反思，可以激活教师的教学智慧，可以探索教材内容的新型的呈现方式，可以构建师生互动的机制及学生学习的新的模式，更可以利于教师专业化的成长。就一节课而言，反思应贯穿于整个教学过程中。下面就根据自己的教学实践谈谈对教学反思的认识。
一、课前反思，能提高教师的教学预测能力和分析能力
课前反思即备课阶段的反思，目前主要有两种不良倾向：一是照搬教案，以他人思想代替自己的思想，不考虑学生的实际；二是仅凭原有经验设计教学。要克服这些问题，教师备课时先要对过去的经验进行反思、对新的教育理念进行反思、对学生现在的实际情况进行反思，从而估计、分析学生的现有的认知水平和知识发生发展过程中的接受能力；还要对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验和现在教育理念、教学条件反思的基础上。对于容易接受的知识，我们也可以预设出有活力的教学环节，这样既可以巩固本节课的内容，又可以调动学生上课的极积性，提高参与面。
案例1 九年级的《一元一次方程》复习课，它是初一学习的内容，对初三学生来说，应该不是障碍，本节课的主要目的是让学生对这种方程的解法有一个更深刻的认识。一般的教学只是简单地出示几个计算题让学生练习回顾一下，但对于意义的理解、法则的认知程度上认识不够。因此，我通过反思，改变一下此课的教学模式：让学生自主编题，然后同桌互相答题、说理，自主评价。设计如下：
（一）请出一道具有移项、合并同类项、系数化为1这三个步骤的方程、总的项数不超过5项。这些方程的特点：（1）只移动常数项；（2）只须移动未知项；（3）既要移动常数项，又要移动未知项。
（二）请出一道具有去括号、移项、合并同类项、系数化为1这四个步骤的方程，要求小括号最好不超过2个，这些方程的特点：括号前面含有符号和括号前面既有符号又有数字的题目……
课后证实，这节课取得了极大的成功，学生参与面广，讨论热烈。整节课始终贯彻以学生为主体的教学原则。其实，由于初中生注意力的持久性还不稳定，如果教师的教学方法总是一成不变，那么学生的兴致肯定提高不上，因此在每一节课之前，都应充分地进行教学反思，设计出最符合学生年龄特点的教学方式，从而提高课堂效率。
二、课中反思，能提高教师的教学调控能力和应变能力
课堂教学是千变万化的，任何一个小插曲、小问题也许都是一种教学资源。教师应该及时捕捉这些闪光点，立刻进行简短的反思，给生成的问题腾出空间，及时调整教学方案。这样做也许会将原来预先设计的思路打破，但如果过分追求教学设计的完整性，那只会使教学主体失去主动性，使课堂教学失去了生命的活力。因此，在教学过程中要经常及时地进行反思，捕捉教学灵感，挖掘和拓展课堂资源，使课堂教学达到最佳效果。
案例2 在教学《一元一次方程应用》我设计了这样一个例题：“小明和小丽每天坚持跑步，小丽每秒跑6米，小明每秒跑4米，如果他们站在200米跑道的两端同时相向起跑，那么几秒后两人相遇？”学生给出的解法是：设x秒后两人相遇，则所列方程为（6+4）x=200或6x+4x=200。按照原定的教学设计应该接着进行巩固练习，结果这时一名学生说：“老师能不能用方程6×2x-2x=200来解？”虽说出乎我的意料，但是我还是改变了原有的计划，让学生来阐述自己的想法，他的思考很富有创意，受其启发，同学们也有了更多新的解法，如：4×2x+2x=200、6×2x=2x+200等。课堂的效果比我预想的还要好，学生的学习积极性更高。
由此可见，课堂教学是一个复杂、动态的过程，常常会有意外的情况出现，这就需要教师具有较强的应变能力，及时反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生的发展需要，这就是生成教学！当然，不是说学生中的每个问题都值得生成，教师要有一定的甄别能力。
三、课后反思，能提高教师的教学总结能力和评价能力
课后反思是对教学活动进行的全面而深入的冷静思考和总结，它可以使教学经验理论化。通过对自己的教育实践不断的深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进而充实自己，优化教学，有效促进教师专业化的可持续性发展。
课后反思可以从学生的角度来审视自己的教学，例如从学生的行为、思想状态、学习成绩及学生对老师的期待等方面考虑，从而反思自身的教学状况，调整教学思路与方向。课后反思也可以从教师的角度来反思自己的教学。例如从教师的教学观念、行为，设计理念进行深刻审视，从而捕捉住有价值的信息，进行大胆的创新与改革。
总之，作为一线的教师要想真正的驾驭课堂，就应该努力的使自己成为一个反思型、研究型教师。而且不能单单的重视教后反思，而是要把课前反思、课中反思以及课后反思整合起来，只有这样才能使我们的数学课堂更精彩，更有活力！
【参考文献】
[1]赵明仁.教学反思与教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2009
[2]刘耀明.反思性教学与教师的专业发展[J].北京教育，2003年10期
【关键词】教学反思；悟教
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，是教师努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型的教师的过程。一些有质量的教学反思，可以激活教师的教学智慧，可以探索教材内容的新型的呈现方式，可以构建师生互动的机制及学生学习的新的模式，更可以利于教师专业化的成长。就一节课而言，反思应贯穿于整个教学过程中。下面就根据自己的教学实践谈谈对教学反思的认识。
一、课前反思，能提高教师的教学预测能力和分析能力
课前反思即备课阶段的反思，目前主要有两种不良倾向：一是照搬教案，以他人思想代替自己的思想，不考虑学生的实际；二是仅凭原有经验设计教学。要克服这些问题，教师备课时先要对过去的经验进行反思、对新的教育理念进行反思、对学生现在的实际情况进行反思，从而估计、分析学生的现有的认知水平和知识发生发展过程中的接受能力；还要对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验和现在教育理念、教学条件反思的基础上。对于容易接受的知识，我们也可以预设出有活力的教学环节，这样既可以巩固本节课的内容，又可以调动学生上课的极积性，提高参与面。
案例1 九年级的《一元一次方程》复习课，它是初一学习的内容，对初三学生来说，应该不是障碍，本节课的主要目的是让学生对这种方程的解法有一个更深刻的认识。一般的教学只是简单地出示几个计算题让学生练习回顾一下，但对于意义的理解、法则的认知程度上认识不够。因此，我通过反思，改变一下此课的教学模式：让学生自主编题，然后同桌互相答题、说理，自主评价。设计如下：
（一）请出一道具有移项、合并同类项、系数化为1这三个步骤的方程、总的项数不超过5项。这些方程的特点：（1）只移动常数项；（2）只须移动未知项；（3）既要移动常数项，又要移动未知项。
（二）请出一道具有去括号、移项、合并同类项、系数化为1这四个步骤的方程，要求小括号最好不超过2个，这些方程的特点：括号前面含有符号和括号前面既有符号又有数字的题目……
课后证实，这节课取得了极大的成功，学生参与面广，讨论热烈。整节课始终贯彻以学生为主体的教学原则。其实，由于初中生注意力的持久性还不稳定，如果教师的教学方法总是一成不变，那么学生的兴致肯定提高不上，因此在每一节课之前，都应充分地进行教学反思，设计出最符合学生年龄特点的教学方式，从而提高课堂效率。
二、课中反思，能提高教师的教学调控能力和应变能力
课堂教学是千变万化的，任何一个小插曲、小问题也许都是一种教学资源。教师应该及时捕捉这些闪光点，立刻进行简短的反思，给生成的问题腾出空间，及时调整教学方案。这样做也许会将原来预先设计的思路打破，但如果过分追求教学设计的完整性，那只会使教学主体失去主动性，使课堂教学失去了生命的活力。因此，在教学过程中要经常及时地进行反思，捕捉教学灵感，挖掘和拓展课堂资源，使课堂教学达到最佳效果。
案例2 在教学《一元一次方程应用》我设计了这样一个例题：“小明和小丽每天坚持跑步，小丽每秒跑6米，小明每秒跑4米，如果他们站在200米跑道的两端同时相向起跑，那么几秒后两人相遇？”学生给出的解法是：设x秒后两人相遇，则所列方程为（6+4）x=200或6x+4x=200。按照原定的教学设计应该接着进行巩固练习，结果这时一名学生说：“老师能不能用方程6×2x-2x=200来解？”虽说出乎我的意料，但是我还是改变了原有的计划，让学生来阐述自己的想法，他的思考很富有创意，受其启发，同学们也有了更多新的解法，如：4×2x+2x=200、6×2x=2x+200等。课堂的效果比我预想的还要好，学生的学习积极性更高。
由此可见，课堂教学是一个复杂、动态的过程，常常会有意外的情况出现，这就需要教师具有较强的应变能力，及时反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生的发展需要，这就是生成教学！当然，不是说学生中的每个问题都值得生成，教师要有一定的甄别能力。
三、课后反思，能提高教师的教学总结能力和评价能力
课后反思是对教学活动进行的全面而深入的冷静思考和总结，它可以使教学经验理论化。通过对自己的教育实践不断的深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进而充实自己，优化教学，有效促进教师专业化的可持续性发展。
课后反思可以从学生的角度来审视自己的教学，例如从学生的行为、思想状态、学习成绩及学生对老师的期待等方面考虑，从而反思自身的教学状况，调整教学思路与方向。课后反思也可以从教师的角度来反思自己的教学。例如从教师的教学观念、行为，设计理念进行深刻审视，从而捕捉住有价值的信息，进行大胆的创新与改革。
总之，作为一线的教师要想真正的驾驭课堂，就应该努力的使自己成为一个反思型、研究型教师。而且不能单单的重视教后反思，而是要把课前反思、课中反思以及课后反思整合起来，只有这样才能使我们的数学课堂更精彩，更有活力！
【参考文献】
[1]赵明仁.教学反思与教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2009
[2]刘耀明.反思性教学与教师的专业发展[J].北京教育，2003年10期