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◆摘 要：创造教育理论是陶行知先生教育思想的核心内容，其指出幼儿教育要挖掘幼儿的创造力和想象力，对幼儿进行创造引导，促进幼儿未来更好的发展。本文主要针对陶行知创造教育理论对当下幼儿创造教育的启示进行分析和阐述，望给予幼教工作者相关理念的参考和借鉴。
◆关键词：陶行知；幼儿创造教育理论；启示
一、陶行知创造教育理论
陶行知先生的教育理论和思想源于杜威理论，通过对杜威理论的不断研究分析，指出孩子的创造力需要后天的培养和锻炼。陶行知先生在提出这一理论后，开展了多次实践教学活动，并且通过大量的实践表明：在经过后天的有效培育，幼儿的创造力会得到明显的提升。而有效培育的前提是解放孩子思维，并且为孩子提供良好的创造空间和创造环境。通过科学的引导，促使幼儿喜欢创造，并且自主开展各项创造活动。随着我国幼教事业的蓬勃迅速发展，公众和社会对幼儿教育更加的重视，陶行知先生的创造教育理论符合当下时代的发展和幼儿特点，其对当下幼儿教育具有强大的启示意义和指导作用。
二、陶行知创造教育理论对新时期下幼儿创造教育的几点启示
（1）解放幼儿思维
陶行知先生指出：创造教育就是要解放幼儿思维，实现幼儿大脑与双手的协调发展，但是当前，受到应试教育的影响，幼儿教育开始趋于小学化方向发展，幼兒园也更加重视理论知识灌输，而忽视了培养孩子的实践能力和操作能力，而一些家长也没有尊重孩子的意愿，强迫孩子学习各种技能和知识，扼杀了孩子的天性和创意。
因此，幼儿创造教育的前提就是要解放幼儿思维，提供给孩子想象和探索的空间，让幼儿敢于去想，更敢于去做。从小培养孩子创作观察的能力，犹如给予他们一把打开知识大门的金钥匙，让他们走进知识的宝库，这种能力是极其宝贵的，对幼儿的终身学习会有很大的益处。
（2）鼓励幼儿创造
陶行知先生提出：孩子的创造力和创新意识需要经过系统而恰当的培养和锻炼，但是当前，幼儿受到生活空间的限制，在家中和幼儿园中都缺少创造和实践的机会，对其创造能力的发展十分不利，因此，幼儿园教师需要更新自身的教育理念，为幼儿提供创造空间，并且鼓励和引导幼儿创造。
首先，幼儿园教师需要为幼儿构建民主、和谐以及宽松的学习氛围，在良好的教育氛围下，幼儿有足够的时间和空间进行各种创造活动，通过创造活动可以促使幼儿完成能力与思维的协调发展。小小的走廊自然植物角是孩子们每天早上必去照顾的一个区域。自然角的创设，提供给幼儿一个认识自然的机会，提供给幼儿自己探索，自己操作的自然活动空间，在充足的自然材料里，培养了幼儿手工创造力以及探索自然小知识。同时，在教师的指导下，让幼儿参与种植活动，让他们观察植物，发现平时不易引起注意的一些特征和变化，培养幼儿的观察创造力，使幼儿可以探索到各种各样的奥秘，为他们增加全面且丰富的知识。
再者，教师要以陶行知先生“一个民主和三个需要”的教育理论为基础，提供给幼儿足够的创造材料、创造时间和创造体验，以民主的方式鼓励幼儿创造，帮助其获得成就感，锻炼其创造能力、养成创造习惯。在幼儿进行创作的时候，其实是具有探索性的。我们要给幼儿想象和创作的空间，真正的做到以幼儿为主体，发展孩子们丰富的想象力和创造力，激发他们的兴趣和灵感。
（3）注重因材施教
陶行知先生指出：牡丹花和松树所需要的养分不同，如果用牡丹花的肥料去培育松树，会导致松树瘦死，如果用松树肥料去培育牡丹花，牡丹花也会被烧死。从陶行知先生的这一理论中可以看出因材施教的重要性。如果教师缺乏因材施教的意识，经常以统一的标准和方式对待和教育所有孩子，也没有结合其个性、天赋、兴趣和爱好开展针对性的教育，那么这将会把富有创新意识和创造力的孩子扼杀于萌芽中。因此，想要切实提升创造教育的质量，教师要注重把握因材施教的教育原则。
首先，要结合不同幼儿的特点和兴趣，找到幼儿在创造方面的优势，为幼儿提供发挥自身优势的教学方法和教学内容。其次，教师要尊重幼儿的自主性和选择性，在兼顾快乐学习的同时，为幼儿提供不同的可选择教学区域活动与区域材料。喜欢绘画的幼儿，可以按自己的意愿随时到美工区自己创作美术作品。喜欢手工的幼儿，教师为其准备丰富的手工材料，让幼儿利用手中的材料完成自主探究和自主创造，不对幼儿的任何创造行为进行限制和约束。同时，教师在重视开发幼儿艺术创造和造型能力的同时，也要重视孩子专注于艺术创作时，潜伏在心灵深处的幻想、梦境、情感。最后，教师要与家长加强沟通，形成家园教育合力，在家庭中也要为幼儿创设良好的创造氛围，为创造教育的全面落实奠定扎实的基础。
三、结束语
总而言之，陶行知先生对幼儿教育非常的重视，其幼儿创造教育理论也具有较强的时代性和指导性。因此，新时期的教师需要积极参考和借鉴陶行知的先生的理论，将创造教育理论全面落实到创造教育中，鼓励幼儿自主创造、善于创造、乐于创造，为孩子的未来发展奠定强大的基础。
参考文献
[1]周建新.陶行知六大解放思想在幼儿教育中的应用[J].文学教育（上），2018（09）：169.
[2]杨颐梅.浅谈陶行知“创造教育”思想在幼儿美术教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：227.
[3]张静.行知教育理论在培养幼儿创造能力中的实践与运用[J].华夏教师，2018（01）：88-89.
◆关键词：陶行知；幼儿创造教育理论；启示
一、陶行知创造教育理论
陶行知先生的教育理论和思想源于杜威理论，通过对杜威理论的不断研究分析，指出孩子的创造力需要后天的培养和锻炼。陶行知先生在提出这一理论后，开展了多次实践教学活动，并且通过大量的实践表明：在经过后天的有效培育，幼儿的创造力会得到明显的提升。而有效培育的前提是解放孩子思维，并且为孩子提供良好的创造空间和创造环境。通过科学的引导，促使幼儿喜欢创造，并且自主开展各项创造活动。随着我国幼教事业的蓬勃迅速发展，公众和社会对幼儿教育更加的重视，陶行知先生的创造教育理论符合当下时代的发展和幼儿特点，其对当下幼儿教育具有强大的启示意义和指导作用。
二、陶行知创造教育理论对新时期下幼儿创造教育的几点启示
（1）解放幼儿思维
陶行知先生指出：创造教育就是要解放幼儿思维，实现幼儿大脑与双手的协调发展，但是当前，受到应试教育的影响，幼儿教育开始趋于小学化方向发展，幼兒园也更加重视理论知识灌输，而忽视了培养孩子的实践能力和操作能力，而一些家长也没有尊重孩子的意愿，强迫孩子学习各种技能和知识，扼杀了孩子的天性和创意。
因此，幼儿创造教育的前提就是要解放幼儿思维，提供给孩子想象和探索的空间，让幼儿敢于去想，更敢于去做。从小培养孩子创作观察的能力，犹如给予他们一把打开知识大门的金钥匙，让他们走进知识的宝库，这种能力是极其宝贵的，对幼儿的终身学习会有很大的益处。
（2）鼓励幼儿创造
陶行知先生提出：孩子的创造力和创新意识需要经过系统而恰当的培养和锻炼，但是当前，幼儿受到生活空间的限制，在家中和幼儿园中都缺少创造和实践的机会，对其创造能力的发展十分不利，因此，幼儿园教师需要更新自身的教育理念，为幼儿提供创造空间，并且鼓励和引导幼儿创造。
首先，幼儿园教师需要为幼儿构建民主、和谐以及宽松的学习氛围，在良好的教育氛围下，幼儿有足够的时间和空间进行各种创造活动，通过创造活动可以促使幼儿完成能力与思维的协调发展。小小的走廊自然植物角是孩子们每天早上必去照顾的一个区域。自然角的创设，提供给幼儿一个认识自然的机会，提供给幼儿自己探索，自己操作的自然活动空间，在充足的自然材料里，培养了幼儿手工创造力以及探索自然小知识。同时，在教师的指导下，让幼儿参与种植活动，让他们观察植物，发现平时不易引起注意的一些特征和变化，培养幼儿的观察创造力，使幼儿可以探索到各种各样的奥秘，为他们增加全面且丰富的知识。
再者，教师要以陶行知先生“一个民主和三个需要”的教育理论为基础，提供给幼儿足够的创造材料、创造时间和创造体验，以民主的方式鼓励幼儿创造，帮助其获得成就感，锻炼其创造能力、养成创造习惯。在幼儿进行创作的时候，其实是具有探索性的。我们要给幼儿想象和创作的空间，真正的做到以幼儿为主体，发展孩子们丰富的想象力和创造力，激发他们的兴趣和灵感。
（3）注重因材施教
陶行知先生指出：牡丹花和松树所需要的养分不同，如果用牡丹花的肥料去培育松树，会导致松树瘦死，如果用松树肥料去培育牡丹花，牡丹花也会被烧死。从陶行知先生的这一理论中可以看出因材施教的重要性。如果教师缺乏因材施教的意识，经常以统一的标准和方式对待和教育所有孩子，也没有结合其个性、天赋、兴趣和爱好开展针对性的教育，那么这将会把富有创新意识和创造力的孩子扼杀于萌芽中。因此，想要切实提升创造教育的质量，教师要注重把握因材施教的教育原则。
首先，要结合不同幼儿的特点和兴趣，找到幼儿在创造方面的优势，为幼儿提供发挥自身优势的教学方法和教学内容。其次，教师要尊重幼儿的自主性和选择性，在兼顾快乐学习的同时，为幼儿提供不同的可选择教学区域活动与区域材料。喜欢绘画的幼儿，可以按自己的意愿随时到美工区自己创作美术作品。喜欢手工的幼儿，教师为其准备丰富的手工材料，让幼儿利用手中的材料完成自主探究和自主创造，不对幼儿的任何创造行为进行限制和约束。同时，教师在重视开发幼儿艺术创造和造型能力的同时，也要重视孩子专注于艺术创作时，潜伏在心灵深处的幻想、梦境、情感。最后，教师要与家长加强沟通，形成家园教育合力，在家庭中也要为幼儿创设良好的创造氛围，为创造教育的全面落实奠定扎实的基础。
三、结束语
总而言之，陶行知先生对幼儿教育非常的重视，其幼儿创造教育理论也具有较强的时代性和指导性。因此，新时期的教师需要积极参考和借鉴陶行知的先生的理论，将创造教育理论全面落实到创造教育中，鼓励幼儿自主创造、善于创造、乐于创造，为孩子的未来发展奠定强大的基础。
参考文献
[1]周建新.陶行知六大解放思想在幼儿教育中的应用[J].文学教育（上），2018（09）：169.
[2]杨颐梅.浅谈陶行知“创造教育”思想在幼儿美术教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：227.
[3]张静.行知教育理论在培养幼儿创造能力中的实践与运用[J].华夏教师，2018（01）：88-89.