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摘 要： 物理教师的教学技能是提高物理教学质量的重要前提，也是物理教师在业务上取得成功的主要业务之一，同时又是提高物理教学质量的基本保障。本文从教学目标如何确立、教法如何灵活应用和学习借鉴、积累经验等几个方面探析了完善提高物理教师教学技能的方法途径。
关键词： 教学技能；教学目标；教学方法
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）11-0260-02
一、领会物理课程标准，把握教学目标，完善教学技能
1、所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的知识和技能水平）。因此，物理课程标准是物理教学的主要依据，新学期上课前，应认真学习课程标准，掌握本课程的教学目的和具体要求，明确本课程的教学目标。将本课程的全部教学内容分门别类地制定出各部分内容所应达到的教学目标。教师应根据教学目标要求和教学内容切合实际地选择教学方法，自己感觉得心应手的有时并非唯一最好的讲课方式。对于某些教学内容，运用发现法、对话法、讨论法等可能会比常用的直接讲授法会受收到很好的效果，科学合理的教学方法运用的过程就是完善提高自己物理教学技能的过程。
2、教学目标是教育教学活动的出发点和依据，也是教育教学活动的归宿，是教师对学生达到的某种学习效果或行为的预期设想。一切教学活动都是围绕教学目标的设定来进行和展开的，也是教师进行课堂教学设计的基本依据，是对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向。确定和设计教学目标时要考虑以下几点：
（1）学生是课堂教学的主体，教师在确定教学目标时应充分了解学生的实际情况，包括学生的认知水平和能力水平，抓住关键，找准切入点。
（2）从学科知识的结构体系出发，立足于学生的学习需要和成长发展需要，充分考虑如何以学科知识为依托，充分挖掘学科知识的意义，服务于学生的成长发展。
（3）在设计课堂教学时，教师充分考虑自己的特长和不足，扬长避短，充分利用自我优势，调动自我潜能，在课堂教学中充分彰显自我特长和风格。
（4）课堂教学的生成很可能超出教师的预设。教师应该有足够的思想准备预先分析出若干不确定的生成可能，并提出相应的调整预案来应对这些不可预估的情况发生，这些考虑在教学目标中理应有所适当体现。
（5）教学目标的确定一定要考虑时间因素。一堂课时间很有限，教师在有限的时间内如何展开教学，是设计教学目标时应该考虑到的。
二、从实际出发，通过灵活运用物理教学方法完善教学技能
1、因材施教法。教师备课应首先备学生。为使学生在本课程中获得尽可能大的知识迁移，在开设新课之前，要做好对学生的调查研究工作。为不使学生原有的知识影响到他们对新知识的接受，既要了解课标对新知识的要求，又要了解学生的知识基础并分析学生对物理知识的兴趣点，然后根据调查获得的第这些一手资料，科学合理地调整教学内容，选择行之有效的、针对学生特点的教学方法。
2、系统教学法。教师的备课除了备学生以外，还要考虑到备教材、备方法、被课堂演示和实验指导等若干方面，把本门课中各次课的内容逻辑成为一个有机的整体，并帮助学生梳理出前后知识内容之间的联系，让学生了解到物理知识的系统性。
3、案例教学法。为了突出教学的重、难点仅举一个案例说明是远远不够的，最好多举一些学生亲身经历的案例。由此，教师要经常深入现实生活，既要关心人们的社会生活潮流，又要了解社会生活的科技现状，校园中的新闻和变化往往是教师讲课的最好素材。在课堂教学中适时地将这些案例素材穿插到教学中，对教学重难点的讲解和学生的理解会起到事半功倍的教学效果。
4、提问法。科学地安排提问不仅能调节讲课进程、活跃课堂气氛、充分发挥学生学习的主体意识，同时教师也能及时地了解到学生理解和掌握所学知识的现实情况，对症纠错，及时补教。有效的课堂提问应体现出下列几点：
（1）问题的提出要能表现出教师对教材、教法和学生的深入研究和专业知识水平。
（2）问题要与学生的智力和认知能力相适应。
（3）问题的提问能诱发学生的求知学习欲望。
（4）问题要有助于实现教学过程的各个目标。
（5）问题要富有启发性，并有助于学生自省。
（6）提出的问题能增进师生间的情感交流。
4、鼓励法。讲课时应有合适的停顿时间，使学生有机会提出问题或对某个问题做短暂的思考。无论学生回答的问题是否正确，或提出的问题是否符合课程逻辑关系，教师都要在评析的基础上及时给予口头表扬和肯定。另外，教师也可以走近学生并与其保持目光上的接触，以表示欢迎他们提出问题，这样有利于拉近师生之间的情感距离，提高学习学习兴趣，有效地激发学生积极思维的潜能。
三、认真总结物理教学的经验教训，逐步完善物理教学技能
1、适时评价教学效果是教师取得讲课反馈意见的重要手段，也是教师教学技能表现方式之一。作业、考试都是评价教学校的的常用方法，但教师还要充分发挥学生学习的主体作用，采用多种形式让学生参与教学活动，请他们对讲课提出意见和建议，然后及时调整教学方法和教学手段，这样便于教师、教法和学生三者之间间相得益彰，实现教学目标的达成。
2、物理教师要加强与其他学科的业务交流，请不同学科或不熟悉你的专业的教师评价你的讲课，可使你的教学方法更加全面，教学技能更有利于完善提高。
3、教师和演员、讲台和舞台、学生和观众在某种意义上具有许多相同之处。在课堂上教师不但要使学生愉快地接受所传授的知识，同时又要让学生得到一种教师所体现出来的美的享受，这样必然会收到良好的教学效果。因此，教师应像演员一样，具有一定的控制声音和动作的教学技能。
4、物理教学技能的完善提高要有计划和侧重。在一个时期内着重提高一种技能，不要涉及太多，一步一个脚印。若出现失败，应公开承认，以求得同行和学生的再支持。
四、结束语
教学有法，但教无定法。在物理教學技能和方法的完善提高过程中切忌生搬硬套，机械模仿。教师应根据自己的特点结合学生的现状从实际出发在物理教学实践中总结出自己的套路，形成自己的教学技能特色。
参考文献
[1] 王焕霞 物理师范生教学技能的评价研究 《物理与工程》 2018年2期。
[2] 李春密 物理公费师范生教学技能需求情况的调查研究 《物理教师》2011年2期。
[3] 郑少山 基于教师标准的物理教师教学技能训练评价探索《河西学院学报》2016年2期。
[4] 蒋承国 论高中物理教师领导力对高效课堂教学的影响 《中学物理（高中版）》2018年4期
关键词： 教学技能；教学目标；教学方法
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）11-0260-02
一、领会物理课程标准，把握教学目标，完善教学技能
1、所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的知识和技能水平）。因此，物理课程标准是物理教学的主要依据，新学期上课前，应认真学习课程标准，掌握本课程的教学目的和具体要求，明确本课程的教学目标。将本课程的全部教学内容分门别类地制定出各部分内容所应达到的教学目标。教师应根据教学目标要求和教学内容切合实际地选择教学方法，自己感觉得心应手的有时并非唯一最好的讲课方式。对于某些教学内容，运用发现法、对话法、讨论法等可能会比常用的直接讲授法会受收到很好的效果，科学合理的教学方法运用的过程就是完善提高自己物理教学技能的过程。
2、教学目标是教育教学活动的出发点和依据，也是教育教学活动的归宿，是教师对学生达到的某种学习效果或行为的预期设想。一切教学活动都是围绕教学目标的设定来进行和展开的，也是教师进行课堂教学设计的基本依据，是对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向。确定和设计教学目标时要考虑以下几点：
（1）学生是课堂教学的主体，教师在确定教学目标时应充分了解学生的实际情况，包括学生的认知水平和能力水平，抓住关键，找准切入点。
（2）从学科知识的结构体系出发，立足于学生的学习需要和成长发展需要，充分考虑如何以学科知识为依托，充分挖掘学科知识的意义，服务于学生的成长发展。
（3）在设计课堂教学时，教师充分考虑自己的特长和不足，扬长避短，充分利用自我优势，调动自我潜能，在课堂教学中充分彰显自我特长和风格。
（4）课堂教学的生成很可能超出教师的预设。教师应该有足够的思想准备预先分析出若干不确定的生成可能，并提出相应的调整预案来应对这些不可预估的情况发生，这些考虑在教学目标中理应有所适当体现。
（5）教学目标的确定一定要考虑时间因素。一堂课时间很有限，教师在有限的时间内如何展开教学，是设计教学目标时应该考虑到的。
二、从实际出发，通过灵活运用物理教学方法完善教学技能
1、因材施教法。教师备课应首先备学生。为使学生在本课程中获得尽可能大的知识迁移，在开设新课之前，要做好对学生的调查研究工作。为不使学生原有的知识影响到他们对新知识的接受，既要了解课标对新知识的要求，又要了解学生的知识基础并分析学生对物理知识的兴趣点，然后根据调查获得的第这些一手资料，科学合理地调整教学内容，选择行之有效的、针对学生特点的教学方法。
2、系统教学法。教师的备课除了备学生以外，还要考虑到备教材、备方法、被课堂演示和实验指导等若干方面，把本门课中各次课的内容逻辑成为一个有机的整体，并帮助学生梳理出前后知识内容之间的联系，让学生了解到物理知识的系统性。
3、案例教学法。为了突出教学的重、难点仅举一个案例说明是远远不够的，最好多举一些学生亲身经历的案例。由此，教师要经常深入现实生活，既要关心人们的社会生活潮流，又要了解社会生活的科技现状，校园中的新闻和变化往往是教师讲课的最好素材。在课堂教学中适时地将这些案例素材穿插到教学中，对教学重难点的讲解和学生的理解会起到事半功倍的教学效果。
4、提问法。科学地安排提问不仅能调节讲课进程、活跃课堂气氛、充分发挥学生学习的主体意识，同时教师也能及时地了解到学生理解和掌握所学知识的现实情况，对症纠错，及时补教。有效的课堂提问应体现出下列几点：
（1）问题的提出要能表现出教师对教材、教法和学生的深入研究和专业知识水平。
（2）问题要与学生的智力和认知能力相适应。
（3）问题的提问能诱发学生的求知学习欲望。
（4）问题要有助于实现教学过程的各个目标。
（5）问题要富有启发性，并有助于学生自省。
（6）提出的问题能增进师生间的情感交流。
4、鼓励法。讲课时应有合适的停顿时间，使学生有机会提出问题或对某个问题做短暂的思考。无论学生回答的问题是否正确，或提出的问题是否符合课程逻辑关系，教师都要在评析的基础上及时给予口头表扬和肯定。另外，教师也可以走近学生并与其保持目光上的接触，以表示欢迎他们提出问题，这样有利于拉近师生之间的情感距离，提高学习学习兴趣，有效地激发学生积极思维的潜能。
三、认真总结物理教学的经验教训，逐步完善物理教学技能
1、适时评价教学效果是教师取得讲课反馈意见的重要手段，也是教师教学技能表现方式之一。作业、考试都是评价教学校的的常用方法，但教师还要充分发挥学生学习的主体作用，采用多种形式让学生参与教学活动，请他们对讲课提出意见和建议，然后及时调整教学方法和教学手段，这样便于教师、教法和学生三者之间间相得益彰，实现教学目标的达成。
2、物理教师要加强与其他学科的业务交流，请不同学科或不熟悉你的专业的教师评价你的讲课，可使你的教学方法更加全面，教学技能更有利于完善提高。
3、教师和演员、讲台和舞台、学生和观众在某种意义上具有许多相同之处。在课堂上教师不但要使学生愉快地接受所传授的知识，同时又要让学生得到一种教师所体现出来的美的享受，这样必然会收到良好的教学效果。因此，教师应像演员一样，具有一定的控制声音和动作的教学技能。
4、物理教学技能的完善提高要有计划和侧重。在一个时期内着重提高一种技能，不要涉及太多，一步一个脚印。若出现失败，应公开承认，以求得同行和学生的再支持。
四、结束语
教学有法，但教无定法。在物理教學技能和方法的完善提高过程中切忌生搬硬套，机械模仿。教师应根据自己的特点结合学生的现状从实际出发在物理教学实践中总结出自己的套路，形成自己的教学技能特色。
参考文献
[1] 王焕霞 物理师范生教学技能的评价研究 《物理与工程》 2018年2期。
[2] 李春密 物理公费师范生教学技能需求情况的调查研究 《物理教师》2011年2期。
[3] 郑少山 基于教师标准的物理教师教学技能训练评价探索《河西学院学报》2016年2期。
[4] 蒋承国 论高中物理教师领导力对高效课堂教学的影响 《中学物理（高中版）》2018年4期