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【摘要】汉字是我国文化的一个重要组成部分，甚至西方国家也在学习。因此，小学低年级的语文识字的教学尤为重要，不仅是学生阅读和写作的基础，也是学习其他学科的重要基础。目前，我国小学生低年级语文识字教学方法比较死板，应该寻求新的教学方式，教学策略，提高学生学习的自主性，积极性。
【关键词】小学语文识字教学 教学方法 途径
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0078-02
语文识字教学在我国小学教学中是一个重要的组成部分。从呱呱坠地开始，我们就开始接触汉字，汉字是我们人与人接触的一个最基本的桥梁。识字也是我们今后学习，阅读和写作的基础。在20世纪50年代，我国曾进行大规模的扫盲活动，可见识字是多么重要。长期以来，在我国小学教育中，一般的识字方法仅仅是依据教科书进行教学，并且教学方法一成不变，无法将识字的过程和学生的日常生活联系起来，使得教学时枯燥无味，学生学习的积极性和主动性大大降低，得不到最初想要的结果。此外，我国小学语文识字教育一般针对六至七岁儿童，这个年龄段的学生普遍好动，好奇心强，但是注意力比较分散，很难集中精力做好一件事。此阶段的学生对于事物记得快忘得快，是机械记忆。因此，在小学教学过程中如何提高学生识字的有效性，是一个有待解决的问题。
一、创造一种轻松的学习气氛，运用生动的教学方法
小学低年级语文识字教学主要针对六至七岁的学龄前儿童，因为他们的年龄比较小，他们的注意力比较分散，好奇心也比较强。因此，在教学过程中，老师应该尽量营造一种轻松愉悦的学习氛围，运用生动的教学方法，进而以最大程度的提高学生的学习兴趣。在此，我们可以从以下几个方面着手。
（一）利用生动形象的图片提高学生的兴趣
在小学低年级语文识字的教学过程中，学生对于生字，难字记忆比较模糊，因此，将这些生字难字换为生动形象的图片，可以提高学生识字的兴趣，还可以与学生的日常生活紧密联系。例如，我们常见的家禽，鸡鸭鹅，就可以换为相对应的图片，增强学生对事物的记忆力。
（二）利用小故事激发学生识字的积极性
在小学低年级语文识字教学过程中，教师若能够将学生的年龄特点和字形的特点结合在一起，充分发挥学生的想象力，将课本上死板的汉字改编为小故事，可以大大激发学生的学习兴趣。例如，“熊”对“能”说：穷成这样啦，四个熊掌全卖了；“兵”对“丘”说：兄弟，踩上地雷了吧，两腿咋都没了？；“王”对“皇”说：当皇上什么好处，你看，头发都白了；“果”对“裸”说：哥们儿，你穿上衣服还不如不穿；“ 比”对“北”说：夫妻何必闹离婚呢？；“巾”对“币”说：戴上博士帽就身价百倍了；“臣”对“巨”说：一样的面积，但我是三室两厅；“日”对“曰”说：该减肥了；“偶”对“您”说：不管工作多忙，常来我这里看看。
（三）猜谜语学汉字
在小学低年级语文识字教学过程中，教师如果只是按照课本将汉字输送到学生的大脑中，未免太死板，学生也只能是死记硬背，往往达不到想要的效果。但是，如果在教学过程中，通过猜谜语的形式教学生识字，效果就会大不一样。例如，教师在教学生学习“非”字时，就可以让学生猜谜语：“左边三，右边三，十一立在正中间，是什么字？”此时，教师不要把字直接写在黑板上，而是边写边讲解。这样，学生对“非”字的印象就会更加的深刻。
二、在阅读过程中学习汉字
在小学低年级语文识字教学中，教学的对象一般是六至七岁的学龄前儿童和低年级的学生，他们对于新鲜的事物缺少理性的认知。因此，教师在识字教学过程中应该制定一个适合低年级学生的阅读范围，而不是一成不变，使学生提高学习的兴趣，积极性。教师在教学时可以适当的拓展课外的知识，不要仅仅依靠教材，不思变通。此外，教师在识字教学过程中，也应该把汉字和拼音相结合，在朗读，带读，自读中让学生加深对汉字的印记，进而提高学生的识字水平。对于低年级的学生来说生字的认和读是有一定的难度的，因为他们对于文字的认知速度较慢，组句比较困难。所以，在初次读课文时，学生还不能完整的流利的读完课文。例如，小学老师普遍都会遇到这样的情况：学生读一篇课文已经滚瓜烂熟了，但是当你指着课文中的某一个字时，他们可能会犹豫一会，甚至说不认识，如果你非得问他这个字是什么，怎么读，他就会顺着前一句话读出来，直到那个字他才知道那个字的读音。由此可见，我们不应该把注意力仅仅停留在课本上，我们要反对脱离课文，盲目识字的教学方法，而是要让学生借助拼音，图片等能够准确的识字识词，实现“认读同步”的目标。
三、教学过程结合日常生活，在生活中识字
汉字，在我们日常生活中随处可见，因此，教师在教学过程中要尽力拓展教学途径方法，带领学生从生活中去学习，从而培养学生的自主学习的能力和习惯。教师也可以通过校园为学生创造一个自主识字的环境，例如学校的宣传板，彩板报等，都是学生识字的一个好帮手，也为学生创造了一个交流的平台。另外，家庭也是学生识字的好处所。当学生在家时，家里的水果蔬菜以及家用电器的商标无不是学生识字的好方法。
此外，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”这是陶行知先生的生活教育理论，他给了我们很大的启示，他的教育思想犹如大海里的一个航标，指引着我们进行新课程的改革。因此，将识字教学与生活相结合，在生活中识字，在识字中生活，使学生切实体验到日常生活中到处有语文，到处能识字。总之，教师要带领学生主动到生活中去学习，为将来的学习打下坚实的基础。
识字，是学生今后学习其他学科的基础，在以上的分析中发现，在小学低年级识字教学中，要充分的将学生的认知程度，学习规律紧密结合，从而制定一套适合低年级学生学习的规定制度，增强学生的学习兴趣。我国相关的教育部门也应该制定一套全新的识字教育法规，教学也要从小学生的自身特点出发，形成高质的教学策略。
参考文献：
[1]许嘉璐、王福祥、文帼清.中国语言学现状与发展[M].北京：外语教学与研究出版社.2011.
[2]冯忠良.结构化与定向化教学心理学原理[M].北京：北京师范大学出版社.2012.
[3]佘贤君、王莉、宋歌、张必隐.小学识字教学难点与汉字心理词典的发展[J].上海教育，2013.
[4]陶万蓉.浅谈小学生快乐识字教学法[J].中国科教创新导刊，2010.（04）.
【关键词】小学语文识字教学 教学方法 途径
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0078-02
语文识字教学在我国小学教学中是一个重要的组成部分。从呱呱坠地开始，我们就开始接触汉字，汉字是我们人与人接触的一个最基本的桥梁。识字也是我们今后学习，阅读和写作的基础。在20世纪50年代，我国曾进行大规模的扫盲活动，可见识字是多么重要。长期以来，在我国小学教育中，一般的识字方法仅仅是依据教科书进行教学，并且教学方法一成不变，无法将识字的过程和学生的日常生活联系起来，使得教学时枯燥无味，学生学习的积极性和主动性大大降低，得不到最初想要的结果。此外，我国小学语文识字教育一般针对六至七岁儿童，这个年龄段的学生普遍好动，好奇心强，但是注意力比较分散，很难集中精力做好一件事。此阶段的学生对于事物记得快忘得快，是机械记忆。因此，在小学教学过程中如何提高学生识字的有效性，是一个有待解决的问题。
一、创造一种轻松的学习气氛，运用生动的教学方法
小学低年级语文识字教学主要针对六至七岁的学龄前儿童，因为他们的年龄比较小，他们的注意力比较分散，好奇心也比较强。因此，在教学过程中，老师应该尽量营造一种轻松愉悦的学习氛围，运用生动的教学方法，进而以最大程度的提高学生的学习兴趣。在此，我们可以从以下几个方面着手。
（一）利用生动形象的图片提高学生的兴趣
在小学低年级语文识字的教学过程中，学生对于生字，难字记忆比较模糊，因此，将这些生字难字换为生动形象的图片，可以提高学生识字的兴趣，还可以与学生的日常生活紧密联系。例如，我们常见的家禽，鸡鸭鹅，就可以换为相对应的图片，增强学生对事物的记忆力。
（二）利用小故事激发学生识字的积极性
在小学低年级语文识字教学过程中，教师若能够将学生的年龄特点和字形的特点结合在一起，充分发挥学生的想象力，将课本上死板的汉字改编为小故事，可以大大激发学生的学习兴趣。例如，“熊”对“能”说：穷成这样啦，四个熊掌全卖了；“兵”对“丘”说：兄弟，踩上地雷了吧，两腿咋都没了？；“王”对“皇”说：当皇上什么好处，你看，头发都白了；“果”对“裸”说：哥们儿，你穿上衣服还不如不穿；“ 比”对“北”说：夫妻何必闹离婚呢？；“巾”对“币”说：戴上博士帽就身价百倍了；“臣”对“巨”说：一样的面积，但我是三室两厅；“日”对“曰”说：该减肥了；“偶”对“您”说：不管工作多忙，常来我这里看看。
（三）猜谜语学汉字
在小学低年级语文识字教学过程中，教师如果只是按照课本将汉字输送到学生的大脑中，未免太死板，学生也只能是死记硬背，往往达不到想要的效果。但是，如果在教学过程中，通过猜谜语的形式教学生识字，效果就会大不一样。例如，教师在教学生学习“非”字时，就可以让学生猜谜语：“左边三，右边三，十一立在正中间，是什么字？”此时，教师不要把字直接写在黑板上，而是边写边讲解。这样，学生对“非”字的印象就会更加的深刻。
二、在阅读过程中学习汉字
在小学低年级语文识字教学中，教学的对象一般是六至七岁的学龄前儿童和低年级的学生，他们对于新鲜的事物缺少理性的认知。因此，教师在识字教学过程中应该制定一个适合低年级学生的阅读范围，而不是一成不变，使学生提高学习的兴趣，积极性。教师在教学时可以适当的拓展课外的知识，不要仅仅依靠教材，不思变通。此外，教师在识字教学过程中，也应该把汉字和拼音相结合，在朗读，带读，自读中让学生加深对汉字的印记，进而提高学生的识字水平。对于低年级的学生来说生字的认和读是有一定的难度的，因为他们对于文字的认知速度较慢，组句比较困难。所以，在初次读课文时，学生还不能完整的流利的读完课文。例如，小学老师普遍都会遇到这样的情况：学生读一篇课文已经滚瓜烂熟了，但是当你指着课文中的某一个字时，他们可能会犹豫一会，甚至说不认识，如果你非得问他这个字是什么，怎么读，他就会顺着前一句话读出来，直到那个字他才知道那个字的读音。由此可见，我们不应该把注意力仅仅停留在课本上，我们要反对脱离课文，盲目识字的教学方法，而是要让学生借助拼音，图片等能够准确的识字识词，实现“认读同步”的目标。
三、教学过程结合日常生活，在生活中识字
汉字，在我们日常生活中随处可见，因此，教师在教学过程中要尽力拓展教学途径方法，带领学生从生活中去学习，从而培养学生的自主学习的能力和习惯。教师也可以通过校园为学生创造一个自主识字的环境，例如学校的宣传板，彩板报等，都是学生识字的一个好帮手，也为学生创造了一个交流的平台。另外，家庭也是学生识字的好处所。当学生在家时，家里的水果蔬菜以及家用电器的商标无不是学生识字的好方法。
此外，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”这是陶行知先生的生活教育理论，他给了我们很大的启示，他的教育思想犹如大海里的一个航标，指引着我们进行新课程的改革。因此，将识字教学与生活相结合，在生活中识字，在识字中生活，使学生切实体验到日常生活中到处有语文，到处能识字。总之，教师要带领学生主动到生活中去学习，为将来的学习打下坚实的基础。
识字，是学生今后学习其他学科的基础，在以上的分析中发现，在小学低年级识字教学中，要充分的将学生的认知程度，学习规律紧密结合，从而制定一套适合低年级学生学习的规定制度，增强学生的学习兴趣。我国相关的教育部门也应该制定一套全新的识字教育法规，教学也要从小学生的自身特点出发，形成高质的教学策略。
参考文献：
[1]许嘉璐、王福祥、文帼清.中国语言学现状与发展[M].北京：外语教学与研究出版社.2011.
[2]冯忠良.结构化与定向化教学心理学原理[M].北京：北京师范大学出版社.2012.
[3]佘贤君、王莉、宋歌、张必隐.小学识字教学难点与汉字心理词典的发展[J].上海教育，2013.
[4]陶万蓉.浅谈小学生快乐识字教学法[J].中国科教创新导刊，2010.（04）.