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摘 要：语文课程标准要求高年级的识字教学能培养学生“有较强的独立识字能力”。本文阐述了在教学中利用随文识字和集中识字的方法，通过分析字形、字音、字义帮助学生提高识字能力，激发学生的识字兴趣。
关键词：识字教学；随文识字；集中识字
语文课程标准中指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。识字教学是低年级的重点，那到了中高年级教师是不是能够完全放手了呢？当然不是。因为语文课程标准要求高年级的识字教学能培养学生“有较强的独立识字能力”。这种较强的独立识字能力肯定不是学生与生俱来的，更多的是在学习中训练与培养的。但是在中高年级的教学中，教师往往把更多的时间用在阅读与写作上，而忽略了生字教学。即使到了中高年级，识字教学也应该是扎扎实实的。那么，在中高学段应该怎样培养学生较强的识字能力，高效地实现识字教学的目标呢？在此笔者谈谈自己的看法。
一、课前预习
中高年级的学生经过前几年的积累，有了一定的识字能力，能够根据拼音读准字音，能够独立地分析部件结构，能够借助字典或者联系上下文分析字义，所以教师可以利用预习，让学生对生字有初步的认识，这样在课堂上进行识字教学会更加高效，学生也更加自信。但是教师在要求学生预习时一定要要求明确，例如读准字音，找准偏旁，明确笔顺，给生字组词。有了要求教师还要检查，如果只要求学生预习而不检查，不反馈，就无法达到预习的目标。
二、课上讲解
1.集中识字与随文识字相结合
随文识字，即每一个字都是被放在不同的语境亦或情境中去的。这样，语境中的生字都是生动活泼的，能够最大程度地吸引学生，学生不会感到枯燥乏味；随文识字符合学生的认知规律，形象生动的内容更容易被学生记住和接受。但是中高年级生字量大，如果每个生字都采用随文识字的方法，就过于琐碎，不利于学生学习。集中识字能够把琐碎的生字串到一起，识字后再进行反馈，也可以达到教学目标。随文识字与集中识字各有各的好处，教师应根据不同情况合理地运用，可以将随文识字与集中识字相结合，先在集中识字的过程中解决字音、字形的问题，再在随文识字的过程中解决字义的问题。
2.区别对待不同生字
中高年级的识字教学中不能像低年级教学那样字字讲到，字字讲透，而应该有所取舍，区别对待不同的生字。
（1）字音教学
在字音的教学中，特别要注意多音字，教师可以把这些多音字放到一个特定的语境中去帮助学生记忆，像“难”这个多音字可设计这样的语境：吃饭对于这些难（nàn）民们来说是一个难（nán）题。
（2）字形教学
中高年级的学生对生字有了一定的认识，教师在选择讲哪个字时一定要有所取舍。在教学过程中，教师应根据不同的生字采用不同的方法：
一是利用分析部件的方法进行教学。通过分析生字的偏旁和组成部分，利用加一加、减一减或换一换进行识字教学。像“瑕”就是将“假期”的“假”的“亻”换成“日”。
二是利用汉字的构字规律进行教学。汉字有象形字、会意字、形声字等，教学时可以利用造字的特点进行讲解。像“棚”，左边“木”表形，古代的棚子都是木头做的；右边表字音，“棚”和“朋”都读“péng”。
三是利用比较形近字的方法进行教学。形近字和多音字一样，是识字教学中的重点、难点。在形近字教学中笔者采用了构字规律和顺口溜相结合的方法。像“辩”“辫”和“辨”，先请学生分析这三个字的构字规律，接着让学生编顺口溜“辨别生字要细致，注意一点和一撇；辩论要用嘴来说，人人发言要积极；麻花辫子粗又长，中间要靠发丝编。”利用分析字形和创作顺口溜的过程，让学生牢牢记住它们的字形。
四是利用分析字理的方法进行教学。例如“巢”造字的本义为鸟窝。通过分析字理，更能吸引学生兴趣。
（3）字义教学
中高年级字音、字形是基础，字义才是重点，教师要运用多种方法帮助学生理解字义。
一是联系上下文。例如：《两个铁球同时着地》这篇课文第二自然段有“信奉”一词，在进行教学时可以联系下文人们的责备“你是什么意思？難道要违背人类的真理吗？”一句理解人们对亚里士多德的信奉，这样既理解了词义，又帮助学生把握了句子语气。
二是利用图片。如《乡下人家》中“捣衣”一词，教师可以利用图片更加直观地向学生展示捣衣的情景，帮助学生进行理解。
三是与口语相结合。如在《蝙蝠和雷达》一课中，“横七竖八”一词，笔者让学生用口语的一个词解释其意思，学生异口同声地说“乱七八糟”，意思一下子就出来了，无需多讲。
三、课后复习
中高年级的识字教学仅仅靠课前预习与课上讲解是远远不够的，还需要课后的预习，定期听写，定期检查，有错必改，让学生整理错字本，把自己曾经写错的字都整理下来，这样日积月累，学生在识字方面必有所进步。
识字教学不仅是低年级的教学重点，同样是中高年级不可忽视的教学重点，教师要在教学过程中采用灵活多样的方式帮助学生识字，由“扶”到“放”，培养学生的识字兴趣，提高学生的的识字能力，让他们能在识字这条路上走得更远。
关键词：识字教学；随文识字；集中识字
语文课程标准中指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。识字教学是低年级的重点，那到了中高年级教师是不是能够完全放手了呢？当然不是。因为语文课程标准要求高年级的识字教学能培养学生“有较强的独立识字能力”。这种较强的独立识字能力肯定不是学生与生俱来的，更多的是在学习中训练与培养的。但是在中高年级的教学中，教师往往把更多的时间用在阅读与写作上，而忽略了生字教学。即使到了中高年级，识字教学也应该是扎扎实实的。那么，在中高学段应该怎样培养学生较强的识字能力，高效地实现识字教学的目标呢？在此笔者谈谈自己的看法。
一、课前预习
中高年级的学生经过前几年的积累，有了一定的识字能力，能够根据拼音读准字音，能够独立地分析部件结构，能够借助字典或者联系上下文分析字义，所以教师可以利用预习，让学生对生字有初步的认识，这样在课堂上进行识字教学会更加高效，学生也更加自信。但是教师在要求学生预习时一定要要求明确，例如读准字音，找准偏旁，明确笔顺，给生字组词。有了要求教师还要检查，如果只要求学生预习而不检查，不反馈，就无法达到预习的目标。
二、课上讲解
1.集中识字与随文识字相结合
随文识字，即每一个字都是被放在不同的语境亦或情境中去的。这样，语境中的生字都是生动活泼的，能够最大程度地吸引学生，学生不会感到枯燥乏味；随文识字符合学生的认知规律，形象生动的内容更容易被学生记住和接受。但是中高年级生字量大，如果每个生字都采用随文识字的方法，就过于琐碎，不利于学生学习。集中识字能够把琐碎的生字串到一起，识字后再进行反馈，也可以达到教学目标。随文识字与集中识字各有各的好处，教师应根据不同情况合理地运用，可以将随文识字与集中识字相结合，先在集中识字的过程中解决字音、字形的问题，再在随文识字的过程中解决字义的问题。
2.区别对待不同生字
中高年级的识字教学中不能像低年级教学那样字字讲到，字字讲透，而应该有所取舍，区别对待不同的生字。
（1）字音教学
在字音的教学中，特别要注意多音字，教师可以把这些多音字放到一个特定的语境中去帮助学生记忆，像“难”这个多音字可设计这样的语境：吃饭对于这些难（nàn）民们来说是一个难（nán）题。
（2）字形教学
中高年级的学生对生字有了一定的认识，教师在选择讲哪个字时一定要有所取舍。在教学过程中，教师应根据不同的生字采用不同的方法：
一是利用分析部件的方法进行教学。通过分析生字的偏旁和组成部分，利用加一加、减一减或换一换进行识字教学。像“瑕”就是将“假期”的“假”的“亻”换成“日”。
二是利用汉字的构字规律进行教学。汉字有象形字、会意字、形声字等，教学时可以利用造字的特点进行讲解。像“棚”，左边“木”表形，古代的棚子都是木头做的；右边表字音，“棚”和“朋”都读“péng”。
三是利用比较形近字的方法进行教学。形近字和多音字一样，是识字教学中的重点、难点。在形近字教学中笔者采用了构字规律和顺口溜相结合的方法。像“辩”“辫”和“辨”，先请学生分析这三个字的构字规律，接着让学生编顺口溜“辨别生字要细致，注意一点和一撇；辩论要用嘴来说，人人发言要积极；麻花辫子粗又长，中间要靠发丝编。”利用分析字形和创作顺口溜的过程，让学生牢牢记住它们的字形。
四是利用分析字理的方法进行教学。例如“巢”造字的本义为鸟窝。通过分析字理，更能吸引学生兴趣。
（3）字义教学
中高年级字音、字形是基础，字义才是重点，教师要运用多种方法帮助学生理解字义。
一是联系上下文。例如：《两个铁球同时着地》这篇课文第二自然段有“信奉”一词，在进行教学时可以联系下文人们的责备“你是什么意思？難道要违背人类的真理吗？”一句理解人们对亚里士多德的信奉，这样既理解了词义，又帮助学生把握了句子语气。
二是利用图片。如《乡下人家》中“捣衣”一词，教师可以利用图片更加直观地向学生展示捣衣的情景，帮助学生进行理解。
三是与口语相结合。如在《蝙蝠和雷达》一课中，“横七竖八”一词，笔者让学生用口语的一个词解释其意思，学生异口同声地说“乱七八糟”，意思一下子就出来了，无需多讲。
三、课后复习
中高年级的识字教学仅仅靠课前预习与课上讲解是远远不够的，还需要课后的预习，定期听写，定期检查，有错必改，让学生整理错字本，把自己曾经写错的字都整理下来，这样日积月累，学生在识字方面必有所进步。
识字教学不仅是低年级的教学重点，同样是中高年级不可忽视的教学重点，教师要在教学过程中采用灵活多样的方式帮助学生识字，由“扶”到“放”，培养学生的识字兴趣，提高学生的的识字能力，让他们能在识字这条路上走得更远。