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[摘要]中等职业技术教育要适应新形势的需要，必须以培养高素质的人才作为学校生存之根本。因此，确立以教学管理改革为突破口，主要在努力提升教学管理人员的综合素质；创新教学管理模式及人才培养目标；构建科学合理的课堂教学质量评价体系；形成有效的教学运行监控机制等方面进行改革创新。这是深化教学管理改革，全面提升人才培养质量的重要保证。
[关键词]中等职业技术学校；人才培养；教学管理；创新思路
党的十一届三中全会以来，中等职业技术教育作为我国教育的一个重要组成部分，在提高国民整体素质方面发挥了重要的作用。然而，进入21世纪，伴随着知识经济时代的到来，知识将成为未来社会发展的重要基础。知识社会已不再需要只博闻强记的知识“仓储”型人才，取而代之的则是如何获取知识、运用知识的“知识工作者”。也就是说，未来社会需要有知识、有能力、会学习、能学习、全面发展的创新人才。这显然对以招收初中毕业生为主，培养中等职业技术人才的中等职业技术教育提出了新的要求。本文拟从中职学校教学管理改革为突破口，试图通过提升教学管理水平，实现全面提升中专人才培养质量的目标。
1 不断深入学习教育理论努力提升教学管理人员的综合素质
要使学校教学管理工作上层次、上水平，一个重要的前提，就在于教学管理人员自身素质的提高。教学管理，归根结底是人的管理。教学管理是否有效，取决于教学管理人员的素质。一是要建设一支思想觉悟高、业务素质好、爱岗敬业、具有丰富知识和创造能力、年富力强的教学管理队伍。要把懂得教育规律，懂得专业，具有教学工作能力，掌握现代管理知识，知识面广的专业技术人员充实到教学管理队伍中来，这是做好教学管理工作的前提。二是教学管理人员要深入研究教育理论，掌握教育教学规律，不断学习教育学、管理学、心理学知识，通过不断更新知识，拓宽知识面，努力建立紧跟时代脉搏的思想体系和教育观念。三是教学管理人员平时要深入基层和教学第一线，了解教学情况。掌握第一手材料，及时反馈和处理教学中存在的问题，努力发挥自身的聪明才智，增强管理的能动性。四是增强服务意识。提高管理质量。教学管理工作的宗旨是为教学服务，为师生员工服务。所以。在管理工作中应增强服务意识，减少矛盾出现的概率，使各部门之间的工作更协调。执行管理要求时更规范、更方便，让师生获取信息时更加便捷、准确。使学校的工作更有序、高效。
2 不断深化教育教学改革努力实现教学管理模式的创新
为培养高素质的中等技术人才，要打破以往计划经济体制下封闭的办学模式，使学校的必修课、选修课、课外活动、教育实践有机结合，并进一步加强实践教学环节，促进学生在掌握更多科学文化知识且具有过硬基本的同时，进一步提高他们的业务素质和实际工作的能力，以增强市场经济对人才的。
建立创新的教学管理制度，不断从传统的管理制度向现代化的、先进的、科学的管理制度迈进，实现教学管理体系由封闭式向开放式转变，管理制度由约束型向激励型转变，管理
方式由过程型向目标型转变，管理方法由行政化向民主化转变。管理者本位向学生本位、教师本位转变。
高素质的人才培养是学校生存的根本保证，是学校教育一切工作的中心。中等职业技术教育教学管理模式的创新必须在素质教育理论指导下，以人的发展为中心，更好地协调思想进步与智力开发、知识与技能、智力与非智力因素的内在关系，寻求中职的职前教育中文化知识水平、教学基本功与教学业务素质在每个人身上的最佳结合，并努力把这种“优良+特长”的结合落实到每个人的身上。
3 积极构建合理有效的课堂教学质量评价体系逐步实现目标管理
“课堂教学是学校教育的基本组织形式，课堂教学的质量和效率最直接和最集中地反映教育目的、培养目标与价值的实现。”因此，为保证和提高课堂教学质量，实施对课堂教学质量的检查和评价，是学校教学管理的重要内容。首先要建立科学的教学质量评价体系，其评价体系总体上要有利于优化课堂教学质量。包括优化教师的课堂教学的“教”和学生的课堂学习“学”；要有利于为学校的教学决策提供依据。课堂教学是学校现有教学模式的最主主要、最基本的教学组织形式，是教学的“细胞”；要有利于教学问题的分析和解决。课堂教学质量和课程教学质量的许多问题都能在课堂教学质量中得到反映，其中一些问题如果不从课堂教学中解决，是难以得到根本解决的。因此，课堂教学质量评价可发现、反映教学质量的许多问题，并有助于这些问题解决。课堂教学质量评价指标要素的确定应考虑影响课堂教学质量的四个主要因素：教师因素(理论的传播者)、设备因素(传播媒介)、学生因素(理论及技能的继承者)、教学环境因素(知识传播的环境)。其次，要有适当的评价方式，就是要实行师生自我评价、专家评价与社会评价相结合，教学管理工作常规评价与动态评价相结合，建立集引导和制约两种功能于一体的评价体系。
科学的教学质量目标管理是一种“以人为本”的管理模式，假定人人都有实现自我潜能的需要，通过设置合适的目标以激发达到该目标的成就需要，用目标激励来引导行为。目标管理是分层次的，首先在确立学校总体目标的基础上，把总体目标分解为部门目标和个人目标；其次，对实现目标的全过程进行有效管理和质量监控；第三，依据相关指标体系及各教学环节质量标准对教学工作进行评估，并通过激励约束机制，奖优罚劣，总结经验，找出不足，制订下一步更高水平的工作目标。
4 建立健全科学可行的教学质量管理系统形成有效的教学运行监控机制
教学质量是在教学过程中逐步形成的，受教师素质、学生素质、教学条件、管理方法等诸多要素的影响。因此，对影响教学质量的各种因素实施优化组合，对教学过程进行有效监控，是提高人才培养质量的重要保障。完善的教学质量监控与保障体系应由质量保障、监控、评估、反馈等四个系统构成。
一是教学质量保障系统。建立教学质量保障系统的关键是明确校、科(室)教学工作第一责任人的职责范围，学校党政一把手作为学校教学工作的第一责任人，主要职责是主持制订教学发展规划，定期召开教学工作会议专题研究教学工作，确保教学工作的中心地位；主管教学工作的副校长是教学质量的直接责任人，通过定期召开科(室)负责人会议，了解教学动态，研究部署阶段性教学工作；科(市)负责人作为科(室)教学工作的第一责任人，通过教研室主任认真组织各教研室开展教学研究与学术交流活动，督促教师履行岗位职责，认真上好每一堂课，每学期末对每位教师的教学工作进行考核，撰写评价意见。
二是教学质量监控系统。确立以教务处为主体的教学质量监控系统。由校领导、教学管理人员组成的教学质量检查组及校聘专家组成的督导组，采取定期听课、开座谈会、集中交流和编发督导信息等方式，对教学运行过程和关键环节实施有效监控，及时、高效地进行教学质量管理。
三是教学质量评估系统。建立由校长负责的学校教学质量评估委员会，通过对教学运行过程的各环节(包括专业课程建设、师资队伍建设、教研室建设、教学改革、教学管理等方面)考核，全面评价各教研室教学工作质量，加强对教学工作的宏观指导与管理。
四是教学信息反馈系统。建立由学生会负责，由各班班长组成的教学信息反馈系统，定期回收有关信息。同时，教务处还可以聘请教学改革信息员，及时了解教学动态，变静态管理为动态管理。
总之，教学管理是中等职业技术学校各项管理工作的重点，只有科学地管理、组织、协调教学活动，不断优化教学管理系统，才能有效地全面提升人才人才培养质量。
参考文献
[1]欧小松，方成智，中等师范教育的困境及适应性思考[J]，衡阳师范学院学报(社会科学)，2001，22(2):111
[2]全国十二所重点师范大学，教育学基础[M]，北京：教育科学出版社。2003:173
[3]刘忠琴，杨义峰，对深化师范专科学校教学管理改革的思考[J]，安康师专学报，2002，14(3):78
[关键词]中等职业技术学校；人才培养；教学管理；创新思路
党的十一届三中全会以来，中等职业技术教育作为我国教育的一个重要组成部分，在提高国民整体素质方面发挥了重要的作用。然而，进入21世纪，伴随着知识经济时代的到来，知识将成为未来社会发展的重要基础。知识社会已不再需要只博闻强记的知识“仓储”型人才，取而代之的则是如何获取知识、运用知识的“知识工作者”。也就是说，未来社会需要有知识、有能力、会学习、能学习、全面发展的创新人才。这显然对以招收初中毕业生为主，培养中等职业技术人才的中等职业技术教育提出了新的要求。本文拟从中职学校教学管理改革为突破口，试图通过提升教学管理水平，实现全面提升中专人才培养质量的目标。
1 不断深入学习教育理论努力提升教学管理人员的综合素质
要使学校教学管理工作上层次、上水平，一个重要的前提，就在于教学管理人员自身素质的提高。教学管理，归根结底是人的管理。教学管理是否有效，取决于教学管理人员的素质。一是要建设一支思想觉悟高、业务素质好、爱岗敬业、具有丰富知识和创造能力、年富力强的教学管理队伍。要把懂得教育规律，懂得专业，具有教学工作能力，掌握现代管理知识，知识面广的专业技术人员充实到教学管理队伍中来，这是做好教学管理工作的前提。二是教学管理人员要深入研究教育理论，掌握教育教学规律，不断学习教育学、管理学、心理学知识，通过不断更新知识，拓宽知识面，努力建立紧跟时代脉搏的思想体系和教育观念。三是教学管理人员平时要深入基层和教学第一线，了解教学情况。掌握第一手材料，及时反馈和处理教学中存在的问题，努力发挥自身的聪明才智，增强管理的能动性。四是增强服务意识。提高管理质量。教学管理工作的宗旨是为教学服务，为师生员工服务。所以。在管理工作中应增强服务意识，减少矛盾出现的概率，使各部门之间的工作更协调。执行管理要求时更规范、更方便，让师生获取信息时更加便捷、准确。使学校的工作更有序、高效。
2 不断深化教育教学改革努力实现教学管理模式的创新
为培养高素质的中等技术人才，要打破以往计划经济体制下封闭的办学模式，使学校的必修课、选修课、课外活动、教育实践有机结合，并进一步加强实践教学环节，促进学生在掌握更多科学文化知识且具有过硬基本的同时，进一步提高他们的业务素质和实际工作的能力，以增强市场经济对人才的。
建立创新的教学管理制度，不断从传统的管理制度向现代化的、先进的、科学的管理制度迈进，实现教学管理体系由封闭式向开放式转变，管理制度由约束型向激励型转变，管理
方式由过程型向目标型转变，管理方法由行政化向民主化转变。管理者本位向学生本位、教师本位转变。
高素质的人才培养是学校生存的根本保证，是学校教育一切工作的中心。中等职业技术教育教学管理模式的创新必须在素质教育理论指导下，以人的发展为中心，更好地协调思想进步与智力开发、知识与技能、智力与非智力因素的内在关系，寻求中职的职前教育中文化知识水平、教学基本功与教学业务素质在每个人身上的最佳结合，并努力把这种“优良+特长”的结合落实到每个人的身上。
3 积极构建合理有效的课堂教学质量评价体系逐步实现目标管理
“课堂教学是学校教育的基本组织形式，课堂教学的质量和效率最直接和最集中地反映教育目的、培养目标与价值的实现。”因此，为保证和提高课堂教学质量，实施对课堂教学质量的检查和评价，是学校教学管理的重要内容。首先要建立科学的教学质量评价体系，其评价体系总体上要有利于优化课堂教学质量。包括优化教师的课堂教学的“教”和学生的课堂学习“学”；要有利于为学校的教学决策提供依据。课堂教学是学校现有教学模式的最主主要、最基本的教学组织形式，是教学的“细胞”；要有利于教学问题的分析和解决。课堂教学质量和课程教学质量的许多问题都能在课堂教学质量中得到反映，其中一些问题如果不从课堂教学中解决，是难以得到根本解决的。因此，课堂教学质量评价可发现、反映教学质量的许多问题，并有助于这些问题解决。课堂教学质量评价指标要素的确定应考虑影响课堂教学质量的四个主要因素：教师因素(理论的传播者)、设备因素(传播媒介)、学生因素(理论及技能的继承者)、教学环境因素(知识传播的环境)。其次，要有适当的评价方式，就是要实行师生自我评价、专家评价与社会评价相结合，教学管理工作常规评价与动态评价相结合，建立集引导和制约两种功能于一体的评价体系。
科学的教学质量目标管理是一种“以人为本”的管理模式，假定人人都有实现自我潜能的需要，通过设置合适的目标以激发达到该目标的成就需要，用目标激励来引导行为。目标管理是分层次的，首先在确立学校总体目标的基础上，把总体目标分解为部门目标和个人目标；其次，对实现目标的全过程进行有效管理和质量监控；第三，依据相关指标体系及各教学环节质量标准对教学工作进行评估，并通过激励约束机制，奖优罚劣，总结经验，找出不足，制订下一步更高水平的工作目标。
4 建立健全科学可行的教学质量管理系统形成有效的教学运行监控机制
教学质量是在教学过程中逐步形成的，受教师素质、学生素质、教学条件、管理方法等诸多要素的影响。因此，对影响教学质量的各种因素实施优化组合，对教学过程进行有效监控，是提高人才培养质量的重要保障。完善的教学质量监控与保障体系应由质量保障、监控、评估、反馈等四个系统构成。
一是教学质量保障系统。建立教学质量保障系统的关键是明确校、科(室)教学工作第一责任人的职责范围，学校党政一把手作为学校教学工作的第一责任人，主要职责是主持制订教学发展规划，定期召开教学工作会议专题研究教学工作，确保教学工作的中心地位；主管教学工作的副校长是教学质量的直接责任人，通过定期召开科(室)负责人会议，了解教学动态，研究部署阶段性教学工作；科(市)负责人作为科(室)教学工作的第一责任人，通过教研室主任认真组织各教研室开展教学研究与学术交流活动，督促教师履行岗位职责，认真上好每一堂课，每学期末对每位教师的教学工作进行考核，撰写评价意见。
二是教学质量监控系统。确立以教务处为主体的教学质量监控系统。由校领导、教学管理人员组成的教学质量检查组及校聘专家组成的督导组，采取定期听课、开座谈会、集中交流和编发督导信息等方式，对教学运行过程和关键环节实施有效监控，及时、高效地进行教学质量管理。
三是教学质量评估系统。建立由校长负责的学校教学质量评估委员会，通过对教学运行过程的各环节(包括专业课程建设、师资队伍建设、教研室建设、教学改革、教学管理等方面)考核，全面评价各教研室教学工作质量，加强对教学工作的宏观指导与管理。
四是教学信息反馈系统。建立由学生会负责，由各班班长组成的教学信息反馈系统，定期回收有关信息。同时，教务处还可以聘请教学改革信息员，及时了解教学动态，变静态管理为动态管理。
总之，教学管理是中等职业技术学校各项管理工作的重点，只有科学地管理、组织、协调教学活动，不断优化教学管理系统，才能有效地全面提升人才人才培养质量。
参考文献
[1]欧小松，方成智，中等师范教育的困境及适应性思考[J]，衡阳师范学院学报(社会科学)，2001，22(2):111
[2]全国十二所重点师范大学，教育学基础[M]，北京：教育科学出版社。2003:173
[3]刘忠琴，杨义峰，对深化师范专科学校教学管理改革的思考[J]，安康师专学报，2002，14(3):78