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学完“难忘师恩”单元后,我让孩子们写了《我的老师》,在批阅一篇篇作文时,我被孩子们稚嫩的语言震撼了。有的学生在作文中写道:“我们的老师可凶了,记得有一次,某某上课说话,老师立刻停止讲课,把粉笔狠狠地摔在地上,看到老师凶狠的样子,我们上课再也不敢说话了。”有的写道:“老师给我们布置的家庭作业有时多有时少,只要我们上课表现得好,家庭作业就会很少……”还有的写道:“某某老师对我可好了,有一次,我受伤了……虽然这件事已经过去很久了,但我仍然忘不了。”老师的形象在孩子们心中竟然是这样!似乎没有几个孩子关注过老师课讲得怎样,也没有孩子关注过老师是否漂亮,在孩子们心中,脾气温和、有耐心、关心学生,能公平公正地对待每一个学生的老师就是好老师!他们需要的是一位“懂我”的人,这样的老师才是孩子们心目中的好老师。
苏霍姆林斯基讲过这样一个故事:他小时候住在一间杂货铺附近,每天都能看到大人把某种东西交给杂货店老板,然后换回自己需要的物品。有一天,他想出一个坏主意,将一把石子递给老板“换”糖,杂货店老板迟疑片刻后收下了石子,然后把糖换给了他。苏霍姆林斯基说:“这个老人的善良和对儿童的理解影响了我终身。”这位杂货店老板不是教育家,但他拥有教育者的智慧。他没有用成人的逻辑去评价孩子的行为,而是从孩子的角度,用宽容维护了一个儿童的尊严。
在教育教学中,倘若教师也能像这位杂货店老板一样,站在学生的角度换位思考问题,体验学生的感受,从而对症下药,解决问题,教师和学生的关系一定是和谐融洽的。教师应该怎么做呢?
一、换位思考,善待学生
有位教育前辈说过:学生时代曾有过差生经历的老师,更容易体会学困生的难处;学生时代曾有过调皮生经历的老师,更容易了解调皮生的心理。这些老师较容易成为好老师。正是由于这些教师有着亲身体验,眼前的学生就是自己某个时间段的再现,清楚“自己”的真正需要,才使他们更容易走近学生并为学生所信赖。
在教学过程中,我们经常有这样的体会:精心准备了教案,上课时却教得很费劲,学生学得也很吃力。此时,教师就要换位思考,比如学生不配合,可能是问题问深了,学生无法回答;也可能是问题问浅了,学生不屑回答;还有可能是问得漫无边际,学生无从回答。因此,教师一定要从学生的实际出发,注意启发诱导,以期达到“柳暗花明”的境界。
二、倾听心声,理解学生
倾听,可以使我们更好、更准确地换位思考,了解学生在想什么,随时把握住学生思想的脉搏,急学生之所急,教学生之所需,从而更好地实现与他们心灵上的沟通。
教育教学活动是师生的双边活动,但有时双方分析问题、解决问题的能力不在同一个层面上。有些教学内容在教师看来比较容易理解,几句话就可以说清楚,但从学生角度看就可能存在较大的难度,由此导致在教学内容的理解和接受方式等方面存在较大的差异,最终造成教学过程中师生交流的障碍。要消除这些障碍,教师就需要从学生的角度出发,倾听他们的心声,以帮助他们实现由难到易的转化。例如,学期末复习阶段,学生的学习积极性会明显降低,优等生感到乏味,后进生疲于应付。此时,我们就应该进行分层教学,增加课堂的趣味性,吸引学生的注意力,最终提高课堂教学的效率。
三、以人为本,体贴学生
新课程强调的是以人为本,学生是学习的主体,我们的教育活动都应围绕学生这个主体而开展。教师在教育教学工作中遇到问题时,应多为学生考虑,而不应一味地责备。教师不妨深入学生的内心世界,用心品读孩子,了解他们的所思、所想,从他们的角度尽快找到问题的症结,帮助学生走出学习的沼泽地。
不少教师可能都有这样的感受:现在的学生变得越来越“圆滑”了,讲起话来“三分为真,七分为假”,有的甚至是满口谎言。学生为什么会说谎呢?从学生的角度看,一是由于某种原因,不愿或不敢说出事实真相。如学习成绩差、做了不应该做的事、谈话的对方比较专制,学生会为了逃避惩罚而说谎。二是当时情况对自己十分不利,为了保护自己而说谎。三是害怕别人知道自己的隐私而说谎。四是为了“哥儿们义气”而说谎。五是不得已说了善意的谎言。因此,一方面,我们要理解学生说谎的原因,宽容地对待他们。另一方面,还要透视学生的内心世界,鼓励他们敞开心扉,根据事实真相采取相应的方法来引导学生讲真话,帮助他们吸取教训,为他们解除困扰。
换位思考是沟通师生内心世界的一座桥梁,教师的理解和宽容,会使教育更有成效。让我们做一个与学生心心相印的教师,在成就学生的同时,也成就自己!
(责 编 木 子)
苏霍姆林斯基讲过这样一个故事:他小时候住在一间杂货铺附近,每天都能看到大人把某种东西交给杂货店老板,然后换回自己需要的物品。有一天,他想出一个坏主意,将一把石子递给老板“换”糖,杂货店老板迟疑片刻后收下了石子,然后把糖换给了他。苏霍姆林斯基说:“这个老人的善良和对儿童的理解影响了我终身。”这位杂货店老板不是教育家,但他拥有教育者的智慧。他没有用成人的逻辑去评价孩子的行为,而是从孩子的角度,用宽容维护了一个儿童的尊严。
在教育教学中,倘若教师也能像这位杂货店老板一样,站在学生的角度换位思考问题,体验学生的感受,从而对症下药,解决问题,教师和学生的关系一定是和谐融洽的。教师应该怎么做呢?
一、换位思考,善待学生
有位教育前辈说过:学生时代曾有过差生经历的老师,更容易体会学困生的难处;学生时代曾有过调皮生经历的老师,更容易了解调皮生的心理。这些老师较容易成为好老师。正是由于这些教师有着亲身体验,眼前的学生就是自己某个时间段的再现,清楚“自己”的真正需要,才使他们更容易走近学生并为学生所信赖。
在教学过程中,我们经常有这样的体会:精心准备了教案,上课时却教得很费劲,学生学得也很吃力。此时,教师就要换位思考,比如学生不配合,可能是问题问深了,学生无法回答;也可能是问题问浅了,学生不屑回答;还有可能是问得漫无边际,学生无从回答。因此,教师一定要从学生的实际出发,注意启发诱导,以期达到“柳暗花明”的境界。
二、倾听心声,理解学生
倾听,可以使我们更好、更准确地换位思考,了解学生在想什么,随时把握住学生思想的脉搏,急学生之所急,教学生之所需,从而更好地实现与他们心灵上的沟通。
教育教学活动是师生的双边活动,但有时双方分析问题、解决问题的能力不在同一个层面上。有些教学内容在教师看来比较容易理解,几句话就可以说清楚,但从学生角度看就可能存在较大的难度,由此导致在教学内容的理解和接受方式等方面存在较大的差异,最终造成教学过程中师生交流的障碍。要消除这些障碍,教师就需要从学生的角度出发,倾听他们的心声,以帮助他们实现由难到易的转化。例如,学期末复习阶段,学生的学习积极性会明显降低,优等生感到乏味,后进生疲于应付。此时,我们就应该进行分层教学,增加课堂的趣味性,吸引学生的注意力,最终提高课堂教学的效率。
三、以人为本,体贴学生
新课程强调的是以人为本,学生是学习的主体,我们的教育活动都应围绕学生这个主体而开展。教师在教育教学工作中遇到问题时,应多为学生考虑,而不应一味地责备。教师不妨深入学生的内心世界,用心品读孩子,了解他们的所思、所想,从他们的角度尽快找到问题的症结,帮助学生走出学习的沼泽地。
不少教师可能都有这样的感受:现在的学生变得越来越“圆滑”了,讲起话来“三分为真,七分为假”,有的甚至是满口谎言。学生为什么会说谎呢?从学生的角度看,一是由于某种原因,不愿或不敢说出事实真相。如学习成绩差、做了不应该做的事、谈话的对方比较专制,学生会为了逃避惩罚而说谎。二是当时情况对自己十分不利,为了保护自己而说谎。三是害怕别人知道自己的隐私而说谎。四是为了“哥儿们义气”而说谎。五是不得已说了善意的谎言。因此,一方面,我们要理解学生说谎的原因,宽容地对待他们。另一方面,还要透视学生的内心世界,鼓励他们敞开心扉,根据事实真相采取相应的方法来引导学生讲真话,帮助他们吸取教训,为他们解除困扰。
换位思考是沟通师生内心世界的一座桥梁,教师的理解和宽容,会使教育更有成效。让我们做一个与学生心心相印的教师,在成就学生的同时,也成就自己!
(责 编 木 子)