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英语学习要掌握听说读写，写作方面对初中学生来说是一个较为难啃的骨头，难度大往往让学生缺乏挑战的兴趣。教师如果还停留在写作“练一练”的意识中，还不利于学生写作能力的培养，即使能看到写作进步那也会是相当缓慢。同时这也给了我们启发英语写作要从基础抓起。下文笔者从以下几个方面介绍写作教学的策略。
1. 提高写作意识，增加主观能动性
很多学生因为写作较难就缺乏写作的主动性。在越来越飞速的信息时代，如果因为一个英语句子都不会书写，只会贻笑大方，因此，教师给学生灌输一个英语写作很重要的思想，好让学生端正态度，重新树立一个英语写作目标。教师对写作教学积极主动同样会调动学生对英语写作有一个良好的学习态度，变被动学习为主动学习，学习效率也将会事半功倍。
2. 强化仿写训练，培养写作技巧
学生遇到看图写话或者根据材料无从下笔，大多学生还停留在“How are you？”， “Fine， thank you.”的阶段，造成这种现状的因素有很多，解决这种问题的办法的诀窍之一就是仿写。教师不必从仿写作文训练开始，可以让学生先从仿写句型开始，根据教材仿写，教师写下句式骨架然后学生填肉，一句完整的句子就形成了，这样学生也不用担心句式写错，但是教师要注意写句子时句子时态的讲解，教导学生写句子时要注意语境。比如，教师给出句式“There’s no doubt that...”学生来填句。“不积跬步，无以至千里”，这就告诉教师要坚持仿写句子的训练，同时学生要准备一个记录本随时记录句子。
此外，由于学生的基础不同，教师在进行仿训练教学时，可以进行分层安排任务。对于基础较好，学习能力较强的学生，可为学生安排扩写任务，让学生在基础句型的基础上发挥自身所掌握的知识，为句子增加具有修饰性、限制性或者解说性的词语，让句子语意更清晰，丰富句子内容。例如，基本句型：He saw a woman in front. 扩写之后，可以是On his way back home， he saw an old woman who was carrying a heavy basket in front. 这样一来，简单的句子就会变得更丰富，写在作文里就能更具吸引力。对于基础和学习能力一般的学生，可以安排填空任务。例如，The （old） grandpa （with
white hair） （often） tells us some （funny） stories.而对于基础和学习能力都比较差的学生，可以安排连词成句的任务。
3. 运用听说方法，优化写作内容
教师要充分利用教材，教材中涵盖了大量的初中生写作句子，一方面学生可以从听力材料中获取写作素材，教师播放教材中的听力材料时，第一遍学生先听大意，第二遍学生写下自己听不懂的单词的大概拼写，最后一遍学生查看听力原文生词意思，听力材料大都适合学生平常写作，这种学习方式很适合学生写作和听力的提升。另一方面，学生如果掌握了句子读法，俗话说熟能生巧，课文是最好的模仿对象，学生反复诵读牢记脑中，即使写作时不知写什么句子，也可以把课本中的句子引入。教师讲课中遇到比较经典的句式都可以让学生圈出来，然后回家背诵，学生长期坚持，必定会由一个量变的积累达到一个质的改变，到时写作能力必会有所提升。
4. 重视审题过程，打开写作思路
笔者举个例子。试卷中出现一个看图写话的作文，共两张图片，第一张：一片大海上只有一条船，但是船下有很多鱼。第二张：还是同样的大海，大海上挤满了船，但是海里只有一条鱼。考查学生审题能力的时刻到了，大多数学生会认为过度捕捞造成的危害，可总有一小部分学生站在鱼的角度想了，他们说：这群鱼生活的太拥挤了要到下下一片海中生存。学生这种想法直接导致偏题，不要说写好句，得分都困难了。所以，教师在学生写作前教会学生审题，看清题目想表达的内涵是什么，应该往那个主旨上写。有些学生的思维方式不同，改进的办法也只能是多总结出现的题型类型和种类，让学生写作方向要正确，只有立意明确了，写作思路也会自然打开。
5. 逐层深入理解，提高写作水平
教师教学时不能急于求成，写作功底不是一蹴而就的而是一个循序渐进的过程同时也是一个由简到繁的过程。教材中设置各个专项训练，围绕一个主题来讲，目的就是为了突出主题，其他内容也均是围绕主题进行的训练，这就给学生一个契机，学生可以根据主题自己展开作文书写。可以引用书中的单词，句式类型，写下来交给教师，教师进行评估。
6. 自我纠错，查缺补漏
教师仅仅教会学生写是不够的，学生应该还要学会一项技能那便是改错。修改能使作文水平提高，修改能锻炼学生的细心程度，俗话说细节决定成败，把握细节，整篇作文让考官批阅试卷更加顺心，得分自然会稍高。作文修改方式有：语句不通、单词使用错误、不注意时态、被动新式错误、动词的使用问题以及名词的复数形式错误。学生学会修改作文前掌握的基础就是把语法知识巩固好，另一方面就是增加词汇量的记忆。学生经常修改作文，修改到一定程度，再检查写完的作文就能很好的规避和检查错误。例如，学生在写作过程中，由于粗心大意或者其他原因，经常会在动词的单复数、时态、形式的使用上出现错误。“He comed out with a good idea on the meeting.”在这一句子中，总共出现了三处错误，首先，come的过去式是came，是不规则变化，是常见的一种错误；第二，这句话应该想表达“在会上他提出了一个好主意”的意思，所以词组应该是come up with，在这里使用了out，显然是对词组的掌握不够；第三，the meeting前面的介词应当是at 而不是on，这属于搭配错误。学生通过自我检查发现这些错误，就能够获得较深的影响，再针对这些错误去复习了解相关的知识，就能够有效加深学生的理解记忆，提高学生的英语水平，写作中错误的出现减少，学生的写作水平也能得到提高。 教师评价作为英语作文的最后一个内容，毕竟学生自身修改水平有限，如果教师不对学生的作文进行批改，学生进步的空间也很小，班级人数众多，不进行及时反馈，学生再重新审视自己写的作文的可能性也很小。教师对学生的作文太苛求，学生的英语作文将会缺乏自己的特色，作文也是教师的作文。
教师对英语水平不同的学生有不同的评价方式，有不同的要求。对于英语水平低的学生只要掌握了普通句子就可以肯定，但是如果学生自身有提高的要求，教师可以给一些强化训练题来提升作文水平；对于英语水平较高的学生就要加强长难句的训练，使得作文水平有一个质的飞跃。教师不仅可以自己评价学生的作文，如果评价时间不充足，这时就可以进行组内互评，互相指出学生的丢分点，学生经过组内互评重新写一份相对正确的作文然后上交教师，教师根据学生上交的作文把作文特点明显的、错误集中的几点随堂讲解出来，让学生能够认识到错误所在，以防下次再犯。这样的好处是可以使得教师减少时间浪费。大多修改课中，教师也可采用互批的方式来提高学生发现错误的能力，更容易查缺补漏。
7. 注重平时积累，丰富作文内容
书到用时方恨少。学生往往都存在一个通病，写作文时由于一个单词记不住导致整篇文章无从下手，严重打击学生自信心，那么学生写下去的作文也不会是多么高质量的文章。怎么解决这种现象？只能告诉大家没有捷径，那就是：背。当然背也是有技巧的，掌握了一定方式，背起来就会相对轻松，教师根据作文题材类型可以分为：话题型、图表型、图画型、谚语型等几个类型作文，归好类后把作文类型的范文打印出来，学生每天晨读时背诵一篇，主要背写作手法，可以试着自己仿照范文写一篇，每天背一篇积累下来，到写作时也会有所用处。另外一个背讲究速背，词汇是作文的重要组成部分，学生都会有一个通病，一个单词背上五分钟，假如说一天背20个单词，只记住了10个，那我们一天背50个呢？记住的可能是20个，所以不要把背单词的时长拉的太长，初中生接触英语不深，这时就可以每个单词先看30秒，再默写单词，然后看答案，疑问促进记忆，这种方式对背单词苦恼的学生很有帮助意义。
以上英语写作指导技巧并不是单独存在，只有每个方法实施到位，学生把英语作文学习作为一个长期目标，充分让每个教学方法相互融合，相互适应，教师提升学生内部的主体地位，发挥学生能动性，提高学生英语学习的兴趣，兴趣提升了，学生自然很愿意积极参与和投入到英语学习中去。教师通过教学实践，不断发掘创新思维，提升课堂水准，教师采取一定的训练方式，训练内容要：难度低、效率高、及时反馈，围绕学生兴趣方向出题，使学生有话可说，有单词可写，长久的训练也会给学生的作文水平带来一个新的飞跃。
[1] 朱晔菲. 例谈读写结合的初中英语写作教学[J]. 教学月刊， 2014（10）.
[2] 陈海凤. 初中英语写作教学优化策略[J]. 教学月刊， 2015（07）.
[3] 邓伟琴. 过程教学法在初中英语写作教学中的应用研究[J]. 读写算（教育教学研究）， 2014（29）.
（作者单位：江苏省苏州市高新区实验初级中学）
1. 提高写作意识，增加主观能动性
很多学生因为写作较难就缺乏写作的主动性。在越来越飞速的信息时代，如果因为一个英语句子都不会书写，只会贻笑大方，因此，教师给学生灌输一个英语写作很重要的思想，好让学生端正态度，重新树立一个英语写作目标。教师对写作教学积极主动同样会调动学生对英语写作有一个良好的学习态度，变被动学习为主动学习，学习效率也将会事半功倍。
2. 强化仿写训练，培养写作技巧
学生遇到看图写话或者根据材料无从下笔，大多学生还停留在“How are you？”， “Fine， thank you.”的阶段，造成这种现状的因素有很多，解决这种问题的办法的诀窍之一就是仿写。教师不必从仿写作文训练开始，可以让学生先从仿写句型开始，根据教材仿写，教师写下句式骨架然后学生填肉，一句完整的句子就形成了，这样学生也不用担心句式写错，但是教师要注意写句子时句子时态的讲解，教导学生写句子时要注意语境。比如，教师给出句式“There’s no doubt that...”学生来填句。“不积跬步，无以至千里”，这就告诉教师要坚持仿写句子的训练，同时学生要准备一个记录本随时记录句子。
此外，由于学生的基础不同，教师在进行仿训练教学时，可以进行分层安排任务。对于基础较好，学习能力较强的学生，可为学生安排扩写任务，让学生在基础句型的基础上发挥自身所掌握的知识，为句子增加具有修饰性、限制性或者解说性的词语，让句子语意更清晰，丰富句子内容。例如，基本句型：He saw a woman in front. 扩写之后，可以是On his way back home， he saw an old woman who was carrying a heavy basket in front. 这样一来，简单的句子就会变得更丰富，写在作文里就能更具吸引力。对于基础和学习能力一般的学生，可以安排填空任务。例如，The （old） grandpa （with
white hair） （often） tells us some （funny） stories.而对于基础和学习能力都比较差的学生，可以安排连词成句的任务。
3. 运用听说方法，优化写作内容
教师要充分利用教材，教材中涵盖了大量的初中生写作句子，一方面学生可以从听力材料中获取写作素材，教师播放教材中的听力材料时，第一遍学生先听大意，第二遍学生写下自己听不懂的单词的大概拼写，最后一遍学生查看听力原文生词意思，听力材料大都适合学生平常写作，这种学习方式很适合学生写作和听力的提升。另一方面，学生如果掌握了句子读法，俗话说熟能生巧，课文是最好的模仿对象，学生反复诵读牢记脑中，即使写作时不知写什么句子，也可以把课本中的句子引入。教师讲课中遇到比较经典的句式都可以让学生圈出来，然后回家背诵，学生长期坚持，必定会由一个量变的积累达到一个质的改变，到时写作能力必会有所提升。
4. 重视审题过程，打开写作思路
笔者举个例子。试卷中出现一个看图写话的作文，共两张图片，第一张：一片大海上只有一条船，但是船下有很多鱼。第二张：还是同样的大海，大海上挤满了船，但是海里只有一条鱼。考查学生审题能力的时刻到了，大多数学生会认为过度捕捞造成的危害，可总有一小部分学生站在鱼的角度想了，他们说：这群鱼生活的太拥挤了要到下下一片海中生存。学生这种想法直接导致偏题，不要说写好句，得分都困难了。所以，教师在学生写作前教会学生审题，看清题目想表达的内涵是什么，应该往那个主旨上写。有些学生的思维方式不同，改进的办法也只能是多总结出现的题型类型和种类，让学生写作方向要正确，只有立意明确了，写作思路也会自然打开。
5. 逐层深入理解，提高写作水平
教师教学时不能急于求成，写作功底不是一蹴而就的而是一个循序渐进的过程同时也是一个由简到繁的过程。教材中设置各个专项训练，围绕一个主题来讲，目的就是为了突出主题，其他内容也均是围绕主题进行的训练，这就给学生一个契机，学生可以根据主题自己展开作文书写。可以引用书中的单词，句式类型，写下来交给教师，教师进行评估。
6. 自我纠错，查缺补漏
教师仅仅教会学生写是不够的，学生应该还要学会一项技能那便是改错。修改能使作文水平提高，修改能锻炼学生的细心程度，俗话说细节决定成败，把握细节，整篇作文让考官批阅试卷更加顺心，得分自然会稍高。作文修改方式有：语句不通、单词使用错误、不注意时态、被动新式错误、动词的使用问题以及名词的复数形式错误。学生学会修改作文前掌握的基础就是把语法知识巩固好，另一方面就是增加词汇量的记忆。学生经常修改作文，修改到一定程度，再检查写完的作文就能很好的规避和检查错误。例如，学生在写作过程中，由于粗心大意或者其他原因，经常会在动词的单复数、时态、形式的使用上出现错误。“He comed out with a good idea on the meeting.”在这一句子中，总共出现了三处错误，首先，come的过去式是came，是不规则变化，是常见的一种错误；第二，这句话应该想表达“在会上他提出了一个好主意”的意思，所以词组应该是come up with，在这里使用了out，显然是对词组的掌握不够；第三，the meeting前面的介词应当是at 而不是on，这属于搭配错误。学生通过自我检查发现这些错误，就能够获得较深的影响，再针对这些错误去复习了解相关的知识，就能够有效加深学生的理解记忆，提高学生的英语水平，写作中错误的出现减少，学生的写作水平也能得到提高。 教师评价作为英语作文的最后一个内容，毕竟学生自身修改水平有限，如果教师不对学生的作文进行批改，学生进步的空间也很小，班级人数众多，不进行及时反馈，学生再重新审视自己写的作文的可能性也很小。教师对学生的作文太苛求，学生的英语作文将会缺乏自己的特色，作文也是教师的作文。
教师对英语水平不同的学生有不同的评价方式，有不同的要求。对于英语水平低的学生只要掌握了普通句子就可以肯定，但是如果学生自身有提高的要求，教师可以给一些强化训练题来提升作文水平；对于英语水平较高的学生就要加强长难句的训练，使得作文水平有一个质的飞跃。教师不仅可以自己评价学生的作文，如果评价时间不充足，这时就可以进行组内互评，互相指出学生的丢分点，学生经过组内互评重新写一份相对正确的作文然后上交教师，教师根据学生上交的作文把作文特点明显的、错误集中的几点随堂讲解出来，让学生能够认识到错误所在，以防下次再犯。这样的好处是可以使得教师减少时间浪费。大多修改课中，教师也可采用互批的方式来提高学生发现错误的能力，更容易查缺补漏。
7. 注重平时积累，丰富作文内容
书到用时方恨少。学生往往都存在一个通病，写作文时由于一个单词记不住导致整篇文章无从下手，严重打击学生自信心，那么学生写下去的作文也不会是多么高质量的文章。怎么解决这种现象？只能告诉大家没有捷径，那就是：背。当然背也是有技巧的，掌握了一定方式，背起来就会相对轻松，教师根据作文题材类型可以分为：话题型、图表型、图画型、谚语型等几个类型作文，归好类后把作文类型的范文打印出来，学生每天晨读时背诵一篇，主要背写作手法，可以试着自己仿照范文写一篇，每天背一篇积累下来，到写作时也会有所用处。另外一个背讲究速背，词汇是作文的重要组成部分，学生都会有一个通病，一个单词背上五分钟，假如说一天背20个单词，只记住了10个，那我们一天背50个呢？记住的可能是20个，所以不要把背单词的时长拉的太长，初中生接触英语不深，这时就可以每个单词先看30秒，再默写单词，然后看答案，疑问促进记忆，这种方式对背单词苦恼的学生很有帮助意义。
以上英语写作指导技巧并不是单独存在，只有每个方法实施到位，学生把英语作文学习作为一个长期目标，充分让每个教学方法相互融合，相互适应，教师提升学生内部的主体地位，发挥学生能动性，提高学生英语学习的兴趣，兴趣提升了，学生自然很愿意积极参与和投入到英语学习中去。教师通过教学实践，不断发掘创新思维，提升课堂水准，教师采取一定的训练方式，训练内容要：难度低、效率高、及时反馈，围绕学生兴趣方向出题，使学生有话可说，有单词可写，长久的训练也会给学生的作文水平带来一个新的飞跃。
[1] 朱晔菲. 例谈读写结合的初中英语写作教学[J]. 教学月刊， 2014（10）.
[2] 陈海凤. 初中英语写作教学优化策略[J]. 教学月刊， 2015（07）.
[3] 邓伟琴. 过程教学法在初中英语写作教学中的应用研究[J]. 读写算（教育教学研究）， 2014（29）.
（作者单位：江苏省苏州市高新区实验初级中学）