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参加工作以来，我多年奋战在小学低年级语文教育教学的战线上，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易返生。那么，怎样才能做到使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？多年的工作经验，让我得出的结论：激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力以及利用课件参与到识字教学中等。我们常说：兴趣是最好的老师。如果学生知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
1激发学习兴趣——使学生乐意学
兴趣是学生学习的重要心理动因。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣才有潜力，有了兴趣才有主动性和积极性，有了兴趣，学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在被逼迫的状态下被动学习，学习效果必定是事倍功半。因此，在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的学生天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
2采用变换形式——让学生在“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意识记时间短，无意识记占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学人教版一年级上册识字（一）之《一去二三里》时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文插图一，通过听读童谣让学生说说自己的发现（童谣中有一至十表示数字的汉字）；出示课文插图二，让学生借助小朋友运动服上的阿拉伯数字，认读十个表示数字的汉字；再让学生“猜一猜”、“认一认”，把识字和看图、朗读童谣结合起来，和数学课中数的认识结合起来；最后让学生“连一连”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“木”字的笔顺，口令如下：“木”字怎么写？“木”字这样写：横竖撇捺、横短竖长。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
3教给学习方法——促进学生学会学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了学生都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“提手”旁和“足”字旁的表意功能。告诉学生“提手”旁表示与手有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“提手”旁和“足”字旁的汉字了。在教学形声字“棋、旗”时，我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。将两个字的偏旁“木、方”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“棋、旗”的记忆。
4利用教学课件——调动学生参与学
苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象课件等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。方法有：
41 看实物、图画导入。例如：我在教“鱼”字时，我先出示小鱼实物，让学生说出它的名称、形状特点，然后才出示生字卡学习生字。
42 听音导入。如在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。
43 看课件导入。如在教学人教版课文10《比尾巴》时，我又让学生通过课件观看动物世界，进而认识各种动物及其名称和它们尾巴的特点。
这样，通过看图、听音、观看课件等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，激发了他们的求知欲，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学，为后面生字词的学习作好铺垫。
5给字配“画”——想象学
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，如：教学《操场上》一课时，在识记生字“打、拔、拍、跳、跑、踢”这一环节中，我鼓励学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
总之，在识字教学中，教师如能采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
1激发学习兴趣——使学生乐意学
兴趣是学生学习的重要心理动因。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣才有潜力，有了兴趣才有主动性和积极性，有了兴趣，学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在被逼迫的状态下被动学习，学习效果必定是事倍功半。因此，在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的学生天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
2采用变换形式——让学生在“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意识记时间短，无意识记占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学人教版一年级上册识字（一）之《一去二三里》时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文插图一，通过听读童谣让学生说说自己的发现（童谣中有一至十表示数字的汉字）；出示课文插图二，让学生借助小朋友运动服上的阿拉伯数字，认读十个表示数字的汉字；再让学生“猜一猜”、“认一认”，把识字和看图、朗读童谣结合起来，和数学课中数的认识结合起来；最后让学生“连一连”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“木”字的笔顺，口令如下：“木”字怎么写？“木”字这样写：横竖撇捺、横短竖长。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
3教给学习方法——促进学生学会学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了学生都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“提手”旁和“足”字旁的表意功能。告诉学生“提手”旁表示与手有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“提手”旁和“足”字旁的汉字了。在教学形声字“棋、旗”时，我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。将两个字的偏旁“木、方”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“棋、旗”的记忆。
4利用教学课件——调动学生参与学
苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象课件等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。方法有：
41 看实物、图画导入。例如：我在教“鱼”字时，我先出示小鱼实物，让学生说出它的名称、形状特点，然后才出示生字卡学习生字。
42 听音导入。如在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。
43 看课件导入。如在教学人教版课文10《比尾巴》时，我又让学生通过课件观看动物世界，进而认识各种动物及其名称和它们尾巴的特点。
这样，通过看图、听音、观看课件等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，激发了他们的求知欲，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学，为后面生字词的学习作好铺垫。
5给字配“画”——想象学
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，如：教学《操场上》一课时，在识记生字“打、拔、拍、跳、跑、踢”这一环节中，我鼓励学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
总之，在识字教学中，教师如能采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。