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摘要：随着新课程改革的不断推进，小学语文教师普遍在思考怎样提升课堂教学的有效性，如何通过整合教学内容等形式来实现高效教学，促进学生的全面成长。从小学语文的主要教学方向来看，识字和语言训练都是非常重要和基础的组成部分，关系到学生基本的语言文字能力水平。实现这两个领域的合理结合，能够给小学语文课堂带来更多的变化，帮助学生实现更快的语文知识积累。本文从创新识字教学形式，丰富语言训练内容和巩固识字语言联系三个方面，对小学语文识字教学与语言训练的整合展开研究探讨。
关键词：小学语文;识字教学;语言训练 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-427
在小学语文中低年级，其主要任务集中在识字和语言训练两个方面。在以往的小学语文课堂上，这两者之间的联系比较少，有着明显的区隔。比如有的教师只是在完成识字教学后，让学生用新学到的字词来进行造句，只要通顺和符合逻辑就可以，并不会在此基础上展开更加复杂的语言训练。而开展语言训练的时候，又只会纠正其中比较明显的字词错误，不会对识字教学进行反馈。这样会极大影响课堂的教学效率，不利于学生语言综合能力的锻炼与提升，应该通过整合识字教学与语言训练的方式来加以解决。
一、创新识字教学形式
小学生在识字时离不开汉语拼音的帮助。传统的小学语文识字教学，就是学生在教师的指导下通过汉语拼音来认读汉字，了解汉字的大概含义，形式单一，枯燥无聊，学生很难产生浓厚的学习兴趣，心中往往也不会留下深刻的印象。因此，很多学生虽然在课堂教学的时候能够尽快利用拼音认识生字，实际上根本没有记住，再次遇到同一个字的时候会像第一次见到一样，还要重新进行学习，效率非常低。教师应该利用识字教学整合语言训练的机会，创新识字教学形式，优化教学效果。
例如，在学习《花的学校》这篇课文的时候，教师可以创设一个故事情境，然后将学生组成小组，互相讲述自己创编的一个小故事。在讲述故事的时候，要把经过自己改造后的具体情境讲述清楚，其中就有本篇课文涉及到的生字。对方在听故事的时候，则要把自己听到的生字写下来。讲故事这一环节完成之后，两名学生互相检查，看看对方写的对不对，标注的拼音有没有错误。如果错误比较多，就要上台再给大家讲一个新的故事。通过这种形式，为学生创造更加有趣且丰富的语用环境，提升识字和语言训练效果。
二、丰富语言训练内容
近些年来，小学语文教学对培养学生的语言能力越来越重视，教材中有很多口语交际练习。但是，如果从小学生每天都要进行语言对话这一点来看，教材中的口语交际练习其实是远远不够的。还有习作练习，也是语言训练的组成部分，是学生语言能力水平的集中体现，同样面临着训练不足的情况，不足以帮助学生完成自主的文字语言表达。为此，教师应该以学生的生活为资源，丰富语言训练内容，一方面提升学生的语言综合能力水平，另一方面也在这一过程中给学生创造巩固识字学习成果的机会。
例如，针对“我们眼中的缤纷世界”这一识字练习，教师应该先让学生进行交流讨论，把学生的想象力充分激发出来，引导学生对自己以往的生活经历展开丰富的联想，帮助学生在动笔写作之前形成比较完善的腹稿。同时，教师还要做好引导，要把本单元涉及到的生字生词都渗透进去，鼓励学生在写作中进行运用。完成上述步骤后，再让学生进行写作。在写作之后的评价中，要积极组织学生开展自评与互评，找到并修改习作中犯下的字词错误，调整自己的语言文字表达，进而有效实现识字与语言训练的整合教学。
三、巩固识字语言联系
通过上述措施，教师能够初步建立起识字教学与语言训练之间的联系。不过这种联系还需要进一步的巩固。从语言学习的规律来说，学生只有完全理解汉字的音、形、义，才能真正学会一门语言。但是，中国文化博大精深，随着语言环境的不断变化，字词的意义也会随之发生变动。只有长期保持识字和语言训练之间的联系，学生才能时刻保持同时关注汉字音、形、义的意识。鉴于小学生思维活跃，活泼好动，教师要通过组织丰富多彩的语言学习活动来巩固这种联系，促进学生的高效成长。
仍以上文提到的“讲故事”为例。教师可以将之进行一番改造，使之成为班级的一项“保留节目”。每隔一段时间就组织一次讲故事比赛，而且要边写边讲，讲故事的关键点写在黑板上。可以是一个字，也可以是一个词或者一句话，学生可以自己去判断这个关键在哪里。教师则在每次比赛前对学生进行引导，最好能够与近段时间的教学内容相联系，给学生充分运用生字词的机会。随着学生语言水平的進步和兴趣爱好的变化，还可以引入更多形式的语言学习活动，给学生带来越来越丰富的学习体验，将识字教育与语言训练的整合坚持下去。
综上所述，在小学语文课堂上实现识字教学与语言训练的有效整合，能够极大提升教学效果，帮助学生更好的理解生字，强化学生运用语言基础知识的能力，创造更好的教学效果。希望大家能够对该领域引起更多的重视，加强相应的教学研究与实践，形成适合自身情况的一套教学策略，更好地促进小学生的成长进步。
参考文献
[1]陈永康.小学低段拼音、识字与语言训练有效整合的实践研究[J].读写算，2018（09）：137.
[2]林鹏举.拼音、识字与语言训练的整合措施分析[J].新课程（下），2017（06）：4.
关键词：小学语文;识字教学;语言训练 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-427
在小学语文中低年级，其主要任务集中在识字和语言训练两个方面。在以往的小学语文课堂上，这两者之间的联系比较少，有着明显的区隔。比如有的教师只是在完成识字教学后，让学生用新学到的字词来进行造句，只要通顺和符合逻辑就可以，并不会在此基础上展开更加复杂的语言训练。而开展语言训练的时候，又只会纠正其中比较明显的字词错误，不会对识字教学进行反馈。这样会极大影响课堂的教学效率，不利于学生语言综合能力的锻炼与提升，应该通过整合识字教学与语言训练的方式来加以解决。
一、创新识字教学形式
小学生在识字时离不开汉语拼音的帮助。传统的小学语文识字教学，就是学生在教师的指导下通过汉语拼音来认读汉字，了解汉字的大概含义，形式单一，枯燥无聊，学生很难产生浓厚的学习兴趣，心中往往也不会留下深刻的印象。因此，很多学生虽然在课堂教学的时候能够尽快利用拼音认识生字，实际上根本没有记住，再次遇到同一个字的时候会像第一次见到一样，还要重新进行学习，效率非常低。教师应该利用识字教学整合语言训练的机会，创新识字教学形式，优化教学效果。
例如，在学习《花的学校》这篇课文的时候，教师可以创设一个故事情境，然后将学生组成小组，互相讲述自己创编的一个小故事。在讲述故事的时候，要把经过自己改造后的具体情境讲述清楚，其中就有本篇课文涉及到的生字。对方在听故事的时候，则要把自己听到的生字写下来。讲故事这一环节完成之后，两名学生互相检查，看看对方写的对不对，标注的拼音有没有错误。如果错误比较多，就要上台再给大家讲一个新的故事。通过这种形式，为学生创造更加有趣且丰富的语用环境，提升识字和语言训练效果。
二、丰富语言训练内容
近些年来，小学语文教学对培养学生的语言能力越来越重视，教材中有很多口语交际练习。但是，如果从小学生每天都要进行语言对话这一点来看，教材中的口语交际练习其实是远远不够的。还有习作练习，也是语言训练的组成部分，是学生语言能力水平的集中体现，同样面临着训练不足的情况，不足以帮助学生完成自主的文字语言表达。为此，教师应该以学生的生活为资源，丰富语言训练内容，一方面提升学生的语言综合能力水平，另一方面也在这一过程中给学生创造巩固识字学习成果的机会。
例如，针对“我们眼中的缤纷世界”这一识字练习，教师应该先让学生进行交流讨论，把学生的想象力充分激发出来，引导学生对自己以往的生活经历展开丰富的联想，帮助学生在动笔写作之前形成比较完善的腹稿。同时，教师还要做好引导，要把本单元涉及到的生字生词都渗透进去，鼓励学生在写作中进行运用。完成上述步骤后，再让学生进行写作。在写作之后的评价中，要积极组织学生开展自评与互评，找到并修改习作中犯下的字词错误，调整自己的语言文字表达，进而有效实现识字与语言训练的整合教学。
三、巩固识字语言联系
通过上述措施，教师能够初步建立起识字教学与语言训练之间的联系。不过这种联系还需要进一步的巩固。从语言学习的规律来说，学生只有完全理解汉字的音、形、义，才能真正学会一门语言。但是，中国文化博大精深，随着语言环境的不断变化，字词的意义也会随之发生变动。只有长期保持识字和语言训练之间的联系，学生才能时刻保持同时关注汉字音、形、义的意识。鉴于小学生思维活跃，活泼好动，教师要通过组织丰富多彩的语言学习活动来巩固这种联系，促进学生的高效成长。
仍以上文提到的“讲故事”为例。教师可以将之进行一番改造，使之成为班级的一项“保留节目”。每隔一段时间就组织一次讲故事比赛，而且要边写边讲，讲故事的关键点写在黑板上。可以是一个字，也可以是一个词或者一句话，学生可以自己去判断这个关键在哪里。教师则在每次比赛前对学生进行引导，最好能够与近段时间的教学内容相联系，给学生充分运用生字词的机会。随着学生语言水平的進步和兴趣爱好的变化，还可以引入更多形式的语言学习活动，给学生带来越来越丰富的学习体验，将识字教育与语言训练的整合坚持下去。
综上所述，在小学语文课堂上实现识字教学与语言训练的有效整合，能够极大提升教学效果，帮助学生更好的理解生字，强化学生运用语言基础知识的能力，创造更好的教学效果。希望大家能够对该领域引起更多的重视，加强相应的教学研究与实践，形成适合自身情况的一套教学策略，更好地促进小学生的成长进步。
参考文献
[1]陈永康.小学低段拼音、识字与语言训练有效整合的实践研究[J].读写算，2018（09）：137.
[2]林鹏举.拼音、识字与语言训练的整合措施分析[J].新课程（下），2017（06）：4.