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参与讨论者：
徐强 海南省海口市教育研究培训院 中小学信息技术教研员
李冬梅 北京大学附属中学 信息技术特级教师
王问洋 湖北省襄樊市教学研究室 中小学信息技术教研员
毛澄洁 北京市景山学校分部 教科室副主任
编者按：自教育部颁布《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》以来，信息技术学科在中小学得到了广泛的开设。随着教学工作的深入进行，如何评价一所学校的信息技术教育教学工作，成了广大信息技术教育工作者面临的一个实际问题。本期，我们特别邀请了几位教研员和教师一起探讨这个话题。
● 软硬件环境
徐强：对学校层面而言，首先是学校日常教学管理对信息技术学科的重视程度。在经费允许的情况下，能否及时更新计算机等信息技术学科必需的硬件设备是校领导重视程度最重要的体现之一。在目前的现实情况下，虽然许多学校对计算机等硬件投入的出发点并不一定是对信息技术学科教育教学的重视，而是创建“示范学校”之类的“工程建设”之需要，但是，客观上的确改善了信息技术学科教育教学的硬件条件。
事实上，学校对于信息技术学科教育教学的重视除了硬件建设之外，更为重要的是在管理制度等“软环境”的建设上。相对于硬件建设，良好的软环境更能促进信息技术学科教育教学工作的开展。
这里有一个真实的案例：在海南省普通高中课程改革后进行的首次基础会考中，一所学校的信息技术学科取得了较好的成绩。按照惯例，学校会对成绩在全省排名靠前的学科教研组进行表彰。然而，在表彰名单中，却没有信息技术教研组。，经过调查，才知道原来该学校在基础会考表彰方案中根本没有信息技术学科。这件事给该校的信息技术学科教师以极大的打击，也给教学工作带来了很大的负面影响。
李冬梅：与其他学科相比，信息技术学科最突出的特点之一，是对软硬件环境的依赖性。计算机的数量和质量、校园网的建设以及软硬件设备的管理方法和手段等因素，不仅关系着教学内容是否可以实施，还直接影响着教师的讲课效率和情绪，更影响着学生的学习效率和学习情绪。因此，这些软硬件环境因素是评估的一个重点。
信息技术教学的目的是使学生能够恰当地利用信息技术工具获取与存储信息、加工与表达信息。教学的每个环节都需要各种电子素材。此外，教师不可能在课堂上一一讲解各种技术及工具的使用方法。因此，丰富的素材、详细的技术支持、教学网站、学案等教学资源是支持学生顺利学习信息技术的基本保证，也是评价一所学校信息技术教育教学水平的着眼点之一。
王问洋：教学设施的建设与管理是评价一所学校信息技术学科教学工作的一个重要指标。中小学信息技术学科教学与其他传统学科教学的最大区别，在于信息技术教学首先需要计算机和网络的保障。传统学科以书本作为知识的主要载体，包含的实验有些也可以通过自制教具来解决。信息技术课程是一门以与时代同步的技术应用为特征的高科技课程，而技术具有淘汰性，如果由于计算机性能的限制让中小学生去学“DOS”，就会毫无意义。另一方面，计算机与网络需要经常维护。在我所听过的信息技术课中，几乎没有一个机房的计算机是全部完好的，有的甚至是近1/3的计算机不能正常工作和上网，严重影响了课堂教学。机房里的教学广播系统、计算机与网络的安全防护、学习网站的搭建，均可以直接反映信息技术学科教学的效率与水平。
毛澄洁：在学校的基础设施方面，与信息技术学科教育教学工作相关的要素有校园网、计算机教室、信息资源等，在评估时要涉及一个要素：建设理念。这是考查一所学校如何通过信息技术学科教育教学体现教育面向现代化的重要指标——如何与学校传统特点相结合，如何有效地推进主流学习方式转变的理念。
例如，计算机教室的布局就能够从某一侧面体现教学活动开展的形式，多于一个计算机教室的学校应该有多种布局的教室；校园网采用的技术与功能、应用密切相关，性能优越的学校网站必须考虑到无纸化办公和基于网络的教育教学的需要，要给师生提供信息发布、交流、资源共享的平台，要为新型教学模式的实践提供交互平台；基础设施的有效管理和使用的便捷性是有效使用的基本保障。
学校的管理机制则是信息技术学科教育教学工作有效开展的“软环境”。管理制度应该健全，更应该灵活与方便，能够起到管理、协调的作用，保证学校的网络、机房和资源管好、用好、用得充分。
信息技术教师是教师中的弱势群体，课时少、待遇差；技术更新快，学习的压力大；兼职工作多（信息技术打杂），评优机会少。因此，公平合理的激励机制是学校信息技术学科教育教学能够长期有效、高水平开展的重要保证。
● 课程设置
李冬梅：课程设置是一所学校信息技术学科教育教学水平最基本、最直接的反映。评估一所学校的信息技术学科教育教学工作，要考查这个学校是不是按规定的内容和课时开设了必修课和选修课。对于九年义务教育阶段，要考查是否开设了这门课，开设了哪些课程。此外，是否开设了信息技术校本课程；是否设有各种课外兴趣小组，如机器人兴趣小组、动漫兴趣小组等，这些也是需要考查的内容。它们从另一个侧面反映了一所学校信息技术学科教育教学的实力。
毛澄洁：在对学校的课程设置进行评估时，相关的要素有法定课程和校本课程。评估要侧重考查学校是否按要求开齐了国家的法定课程、采用的教材是否符合需要等。在小学阶段，要注意考查起始年级与周课时；在初中阶段，要注意考查学生的教材是否符合国家法定课程的内容和教学要求；在高中阶段，要注意考查学校是否按照国家课程标准要求配备必要的设备、开足选修模块，让学生有课程可选。
评估还要考查校本信息技术课程开设情况。可以开设的内容有：机器人创新实践活动课程、信息技术特长教师开设的校本课程、以计算机和网络为基础的跨学科课程。是否能够开设信息技术校本课程，能够很充分地反映学校对信息技术教育的重视程度。
● 师资队伍
李冬梅：优秀的师资队伍是中小学教育的灵魂，有没有一批潜心教学研究、乐于奉献的教师是评估一所学校教学水平的重要内容。因此，对于信息技术学科来说，首先要看有没有满足教学需要的专职教师。其次，要评估专职教师的业务水平。这时，既要看二级、一级、高级教师的比例，更要看教师的教学基本功和教学研究能力，如是否发表了教学研究论文，参加各类基本功、优质课评比，是否参加各类学术会议、研讨会等。
毛澄洁：在学校的人力资源方面，相关的要素有校内资源和校外资源。人力资源主要是起始阶段的基本素质，在职的开发、培训和使用。
对于校内资源而言，信息技术专职教师的资质显得非常重要。有关文件上，信息技术教师的“资质”规定为：计算机或相近专业毕业，且高中教师本科以上、初中教师专科以上学历。在职培训、继续教育、高中新课程培训、网管教师的专门培训等都是信息技术教师能够适应学校信息技术学科教育教学工作的重要保证；信息技术专职教师提供的信息技术培训课程则是学校对其他学科教师进行校本培训的重要资源；信息技术教师承担或参与与信息技术相关的课题研究则是信息技术教师专业成长发展的重要途径。
在组织机构中，信息技术学科的教研组和教师是非常重要的。信息技术教研组是学校开展信息技术教育教学的落脚点和核心，有没有是一方面，而更重要的是这个教研组是否能够按照要求实施信息技术学科教学工作和教研工作。信息技术教师必须是有资质的教师，信息技术教学工作一定得是专职人员的主业，可以兼任一些能够协助教学的相关工作（如网络管理、网站建设与维护等），但绝不能是电脑维修工、机房管理员、打字员、 CMIS数据录入员等。
对于校外资源而言，由于信息技术教育起步较晚，技术发展迅速，因此，校外的各级教研工作指导、公开课、评优课和研讨会等都是信息技术教师学习、交流、展示、研究的平台，要充分有效地利用。
要充分利用信息技术基础建设过程中承担学校系统集成的IT企业雄厚技术力量，可以通过进行不同层次的培训、技术指导、技术服务来展开，充分有效地利用这些技术力量，可以为学校的信息技术基础设施迅速发挥作用和后续发展提供充分保证，是高效、节约地开展信息技术教育教学工作的重要途径。
徐强：对学校信息技术教育工作的考查必须落实到对信息技术学科教师的考查上。对于任何学科教学而言，教师永远是落实学科理念、开展学科教学工作的主体。一方面，要对信息技术教师的工作进行终结性评价考查，即对教学成果的考查；另一方面，也要重视对其工作的过程性评价。可以充分发挥信息技术学科的优势，尽量用电子档案袋、学科网站博客等形式代替传统的纸质档案袋。可以包含教学案例、教育叙事、教学设计和反思、教学作品等丰富多彩的内容。
在对教师进行考查时，教师参加各级教研活动的情况应该是一个必需的考查项目。就我市的实际情况而言，大多数学校的信息技术学科教师在三四人左右，而且多为年轻教师，教学经验不足，校本教研难以有效开展。必须充分利用区域内的教研力量，统筹整合，才能为教师搭建一个良好的交流与成长的平台。因此，各级校外教研活动就成为教师提高教育教学能力的最为主要的渠道。反过来，参与教研活动的情况也在相当大的程度上反映着教师自身提高教育教学能力的意愿与程度。当然，参与教研活动的形式很多，现场观摩交流研讨、网络互动、课堂教学评比、案例评比等，都是教师喜闻乐见的形式。
王问洋：教学常规的落实，也是评估一所学校的信息技术教育教学工作开展情况的一个重要指标。学校是否按课程要求开足课时、教师是否具备先进的教学理念和教学方法、学习内容是否符合学生实际等涉及教学过程的指标项目，是我们评价关注的重点。调研过程中，我们发现在教师专业成长“专家引领、同伴互助、自我反思”三个重要环节中，“同伴互助”是信息技术教师的软肋。由于学校信息技术教师人数少，用于教学研究的精力有限，对于教学工作，教师多数是单打独斗，很少在一起研究教学，很多教师由于“身在此山中”，竟然长期不知道自己教学中的习惯性问题，直接影响自身素质的提高和课堂教学水平的发挥。另一方面，学生信息技术基础差异很大，教师如何组织教学，让全体学生得到发展，也是课堂教学评价的一个重点。
● 教学效果
李冬梅：评估一所学校信息技术教育教学水平的关键是教学效果。信息技术学科的教学效果体现在哪里？关键要看教学目标是不是达到了。教学目标达成与否要看学生对所学内容是否真正掌握了。如何才能知道学生是否掌握了所学内容？会考是一个方面，但仅靠会考是远远不够的。要客观全面地评估教学效果，需要分别从“教”和“学”的各个方面进行评测。
从“教”上看，教师的教案、准备的相关资源、设计的实践内容、自命的试卷、对学生作业的评价以及课堂实际教学等都是评估内容。
从“学”上看，学生每周的作业、阶段作品、考试卷、竞赛成绩、评教结果等均可以作为评估内容。
此外，通过与学生座谈，还可以了解学生对学科教学的满意度、课程内容的缺陷、学生学习中的困难及原因等。
徐强：学生的参与度可以在很大程度上反映出学校信息技术教育教学工作的实效。任何教育教学工作最终都要落实到受教育对象才具有实质的意义。如果学生不喜欢上信息技术课，不愿意参加信息技术课外活动，那么，很难说学校的信息技术教育工作是成功的、有成效的。学校可以积极组织学生参加全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC活动）、中小学电脑制作活动、信息学奥赛等大型正规的评比竞赛活动，也可以在学校内部充分利用校园文化周、电脑活动节等形式搭建交流展示学生信息技术水平、成果的平台，通过日常学习生活影响学生，促进信息技术教育教学工作。
王问洋：对一所学校的信息技术教育教学工作进行评估，教学效果是不可或缺的一个方面。教学效果究竟如何，一要看教学成绩，二要看教学特色。学校信息技术教学成绩包括教师所取得的成绩、学生的成绩和学校信息技术工作成绩等部分。教师取得的成绩，包括在校级以上取得的“四优”（优质课、优秀论文、优秀案例、优秀课件）奖项；在市级以上的经验交流、公开发表的专著和论文；在大型教学网站发表的、引起较大关注的帖子等。学生成绩可以从市级以上统一终结性考查和随堂听课中反映。学校信息技术工作受到上级部门表彰，譬如省级、市级中小学现代教育技术实验学校、某某信息技术项目示范（实验）基地等荣誉称号，均可作为学校工作的成绩。
中小学信息技术课程是一门十分有利于学生创新能力培养和个性发展的学科，国家在信息技术方面设置了多项大赛，旨在培养和发现创新人才。而且，这些大赛的成绩已经被高等学校作为保送和自主招生的硬指标。因此，在参加各级信息学（计算机）奥林匹克竞赛、中小学电脑作品制作活动大赛、青少年科技创新大赛（信息技术项目）、中小学机器人大赛时，学生获奖等级高、获奖面大，说明学校在信息技术教学方面具有鲜明的办学特色，同时，也说明了学校信息技术教学水平和质量。
毛澄洁：在对学校的成果进行评估时，相关要素有学生成果、教师成果和学校成果。在进行评估时，各类获奖情况比较好考查，但还要注重考查学生以计算机和网络为基础的各类活动和学生主流学习方式的转变；教师成果中要特别注意考查以计算机网络为基础的新型教学模式和承担的与信息技术相关课题研究的成果。
另外，还要对学校的信息技术教育教学活动进行评估。相关的要素有课堂教学、课外活动、校外活动。这是信息技术教育教学工作开展的一个最重要的要素，是信息技术在学校的综合辐射作用，而不是单一的信息技术课堂教学。
活动是多层面的，既有信息技术教师的教学活动，也有其他学科教师有效应用信息技术的教学活动；既有学生的，也有教师的；既有教学的，也有研讨的，教研的；既有课堂的，也有课外的，还有校外的；既有教师、学校、主管部门组织的，也有学生自主的。
在进行这一要素的评估时，在充分考查信息技术课堂教学时，还要特别重视考查信息技术与学科教学有效整合的情况；特别重视以信息技术为基础的跨学科教学活动开展的情况；还要特别重视对学生活动的考查，一方面考查学生在有组织的情况下，创新实践活动，另一方面要考查学生在自主情况下，自觉应用的意识、能力、信息道德的状况。
徐强 海南省海口市教育研究培训院 中小学信息技术教研员
李冬梅 北京大学附属中学 信息技术特级教师
王问洋 湖北省襄樊市教学研究室 中小学信息技术教研员
毛澄洁 北京市景山学校分部 教科室副主任
编者按：自教育部颁布《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》以来，信息技术学科在中小学得到了广泛的开设。随着教学工作的深入进行，如何评价一所学校的信息技术教育教学工作，成了广大信息技术教育工作者面临的一个实际问题。本期，我们特别邀请了几位教研员和教师一起探讨这个话题。
● 软硬件环境
徐强：对学校层面而言，首先是学校日常教学管理对信息技术学科的重视程度。在经费允许的情况下，能否及时更新计算机等信息技术学科必需的硬件设备是校领导重视程度最重要的体现之一。在目前的现实情况下，虽然许多学校对计算机等硬件投入的出发点并不一定是对信息技术学科教育教学的重视，而是创建“示范学校”之类的“工程建设”之需要，但是，客观上的确改善了信息技术学科教育教学的硬件条件。
事实上，学校对于信息技术学科教育教学的重视除了硬件建设之外，更为重要的是在管理制度等“软环境”的建设上。相对于硬件建设，良好的软环境更能促进信息技术学科教育教学工作的开展。
这里有一个真实的案例：在海南省普通高中课程改革后进行的首次基础会考中，一所学校的信息技术学科取得了较好的成绩。按照惯例，学校会对成绩在全省排名靠前的学科教研组进行表彰。然而，在表彰名单中，却没有信息技术教研组。，经过调查，才知道原来该学校在基础会考表彰方案中根本没有信息技术学科。这件事给该校的信息技术学科教师以极大的打击，也给教学工作带来了很大的负面影响。
李冬梅：与其他学科相比，信息技术学科最突出的特点之一，是对软硬件环境的依赖性。计算机的数量和质量、校园网的建设以及软硬件设备的管理方法和手段等因素，不仅关系着教学内容是否可以实施，还直接影响着教师的讲课效率和情绪，更影响着学生的学习效率和学习情绪。因此，这些软硬件环境因素是评估的一个重点。
信息技术教学的目的是使学生能够恰当地利用信息技术工具获取与存储信息、加工与表达信息。教学的每个环节都需要各种电子素材。此外，教师不可能在课堂上一一讲解各种技术及工具的使用方法。因此，丰富的素材、详细的技术支持、教学网站、学案等教学资源是支持学生顺利学习信息技术的基本保证，也是评价一所学校信息技术教育教学水平的着眼点之一。
王问洋：教学设施的建设与管理是评价一所学校信息技术学科教学工作的一个重要指标。中小学信息技术学科教学与其他传统学科教学的最大区别，在于信息技术教学首先需要计算机和网络的保障。传统学科以书本作为知识的主要载体，包含的实验有些也可以通过自制教具来解决。信息技术课程是一门以与时代同步的技术应用为特征的高科技课程，而技术具有淘汰性，如果由于计算机性能的限制让中小学生去学“DOS”，就会毫无意义。另一方面，计算机与网络需要经常维护。在我所听过的信息技术课中，几乎没有一个机房的计算机是全部完好的，有的甚至是近1/3的计算机不能正常工作和上网，严重影响了课堂教学。机房里的教学广播系统、计算机与网络的安全防护、学习网站的搭建，均可以直接反映信息技术学科教学的效率与水平。
毛澄洁：在学校的基础设施方面，与信息技术学科教育教学工作相关的要素有校园网、计算机教室、信息资源等，在评估时要涉及一个要素：建设理念。这是考查一所学校如何通过信息技术学科教育教学体现教育面向现代化的重要指标——如何与学校传统特点相结合，如何有效地推进主流学习方式转变的理念。
例如，计算机教室的布局就能够从某一侧面体现教学活动开展的形式，多于一个计算机教室的学校应该有多种布局的教室；校园网采用的技术与功能、应用密切相关，性能优越的学校网站必须考虑到无纸化办公和基于网络的教育教学的需要，要给师生提供信息发布、交流、资源共享的平台，要为新型教学模式的实践提供交互平台；基础设施的有效管理和使用的便捷性是有效使用的基本保障。
学校的管理机制则是信息技术学科教育教学工作有效开展的“软环境”。管理制度应该健全，更应该灵活与方便，能够起到管理、协调的作用，保证学校的网络、机房和资源管好、用好、用得充分。
信息技术教师是教师中的弱势群体，课时少、待遇差；技术更新快，学习的压力大；兼职工作多（信息技术打杂），评优机会少。因此，公平合理的激励机制是学校信息技术学科教育教学能够长期有效、高水平开展的重要保证。
● 课程设置
李冬梅：课程设置是一所学校信息技术学科教育教学水平最基本、最直接的反映。评估一所学校的信息技术学科教育教学工作，要考查这个学校是不是按规定的内容和课时开设了必修课和选修课。对于九年义务教育阶段，要考查是否开设了这门课，开设了哪些课程。此外，是否开设了信息技术校本课程；是否设有各种课外兴趣小组，如机器人兴趣小组、动漫兴趣小组等，这些也是需要考查的内容。它们从另一个侧面反映了一所学校信息技术学科教育教学的实力。
毛澄洁：在对学校的课程设置进行评估时，相关的要素有法定课程和校本课程。评估要侧重考查学校是否按要求开齐了国家的法定课程、采用的教材是否符合需要等。在小学阶段，要注意考查起始年级与周课时；在初中阶段，要注意考查学生的教材是否符合国家法定课程的内容和教学要求；在高中阶段，要注意考查学校是否按照国家课程标准要求配备必要的设备、开足选修模块，让学生有课程可选。
评估还要考查校本信息技术课程开设情况。可以开设的内容有：机器人创新实践活动课程、信息技术特长教师开设的校本课程、以计算机和网络为基础的跨学科课程。是否能够开设信息技术校本课程，能够很充分地反映学校对信息技术教育的重视程度。
● 师资队伍
李冬梅：优秀的师资队伍是中小学教育的灵魂，有没有一批潜心教学研究、乐于奉献的教师是评估一所学校教学水平的重要内容。因此，对于信息技术学科来说，首先要看有没有满足教学需要的专职教师。其次，要评估专职教师的业务水平。这时，既要看二级、一级、高级教师的比例，更要看教师的教学基本功和教学研究能力，如是否发表了教学研究论文，参加各类基本功、优质课评比，是否参加各类学术会议、研讨会等。
毛澄洁：在学校的人力资源方面，相关的要素有校内资源和校外资源。人力资源主要是起始阶段的基本素质，在职的开发、培训和使用。
对于校内资源而言，信息技术专职教师的资质显得非常重要。有关文件上，信息技术教师的“资质”规定为：计算机或相近专业毕业，且高中教师本科以上、初中教师专科以上学历。在职培训、继续教育、高中新课程培训、网管教师的专门培训等都是信息技术教师能够适应学校信息技术学科教育教学工作的重要保证；信息技术专职教师提供的信息技术培训课程则是学校对其他学科教师进行校本培训的重要资源；信息技术教师承担或参与与信息技术相关的课题研究则是信息技术教师专业成长发展的重要途径。
在组织机构中，信息技术学科的教研组和教师是非常重要的。信息技术教研组是学校开展信息技术教育教学的落脚点和核心，有没有是一方面，而更重要的是这个教研组是否能够按照要求实施信息技术学科教学工作和教研工作。信息技术教师必须是有资质的教师，信息技术教学工作一定得是专职人员的主业，可以兼任一些能够协助教学的相关工作（如网络管理、网站建设与维护等），但绝不能是电脑维修工、机房管理员、打字员、 CMIS数据录入员等。
对于校外资源而言，由于信息技术教育起步较晚，技术发展迅速，因此，校外的各级教研工作指导、公开课、评优课和研讨会等都是信息技术教师学习、交流、展示、研究的平台，要充分有效地利用。
要充分利用信息技术基础建设过程中承担学校系统集成的IT企业雄厚技术力量，可以通过进行不同层次的培训、技术指导、技术服务来展开，充分有效地利用这些技术力量，可以为学校的信息技术基础设施迅速发挥作用和后续发展提供充分保证，是高效、节约地开展信息技术教育教学工作的重要途径。
徐强：对学校信息技术教育工作的考查必须落实到对信息技术学科教师的考查上。对于任何学科教学而言，教师永远是落实学科理念、开展学科教学工作的主体。一方面，要对信息技术教师的工作进行终结性评价考查，即对教学成果的考查；另一方面，也要重视对其工作的过程性评价。可以充分发挥信息技术学科的优势，尽量用电子档案袋、学科网站博客等形式代替传统的纸质档案袋。可以包含教学案例、教育叙事、教学设计和反思、教学作品等丰富多彩的内容。
在对教师进行考查时，教师参加各级教研活动的情况应该是一个必需的考查项目。就我市的实际情况而言，大多数学校的信息技术学科教师在三四人左右，而且多为年轻教师，教学经验不足，校本教研难以有效开展。必须充分利用区域内的教研力量，统筹整合，才能为教师搭建一个良好的交流与成长的平台。因此，各级校外教研活动就成为教师提高教育教学能力的最为主要的渠道。反过来，参与教研活动的情况也在相当大的程度上反映着教师自身提高教育教学能力的意愿与程度。当然，参与教研活动的形式很多，现场观摩交流研讨、网络互动、课堂教学评比、案例评比等，都是教师喜闻乐见的形式。
王问洋：教学常规的落实，也是评估一所学校的信息技术教育教学工作开展情况的一个重要指标。学校是否按课程要求开足课时、教师是否具备先进的教学理念和教学方法、学习内容是否符合学生实际等涉及教学过程的指标项目，是我们评价关注的重点。调研过程中，我们发现在教师专业成长“专家引领、同伴互助、自我反思”三个重要环节中，“同伴互助”是信息技术教师的软肋。由于学校信息技术教师人数少，用于教学研究的精力有限，对于教学工作，教师多数是单打独斗，很少在一起研究教学，很多教师由于“身在此山中”，竟然长期不知道自己教学中的习惯性问题，直接影响自身素质的提高和课堂教学水平的发挥。另一方面，学生信息技术基础差异很大，教师如何组织教学，让全体学生得到发展，也是课堂教学评价的一个重点。
● 教学效果
李冬梅：评估一所学校信息技术教育教学水平的关键是教学效果。信息技术学科的教学效果体现在哪里？关键要看教学目标是不是达到了。教学目标达成与否要看学生对所学内容是否真正掌握了。如何才能知道学生是否掌握了所学内容？会考是一个方面，但仅靠会考是远远不够的。要客观全面地评估教学效果，需要分别从“教”和“学”的各个方面进行评测。
从“教”上看，教师的教案、准备的相关资源、设计的实践内容、自命的试卷、对学生作业的评价以及课堂实际教学等都是评估内容。
从“学”上看，学生每周的作业、阶段作品、考试卷、竞赛成绩、评教结果等均可以作为评估内容。
此外，通过与学生座谈，还可以了解学生对学科教学的满意度、课程内容的缺陷、学生学习中的困难及原因等。
徐强：学生的参与度可以在很大程度上反映出学校信息技术教育教学工作的实效。任何教育教学工作最终都要落实到受教育对象才具有实质的意义。如果学生不喜欢上信息技术课，不愿意参加信息技术课外活动，那么，很难说学校的信息技术教育工作是成功的、有成效的。学校可以积极组织学生参加全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC活动）、中小学电脑制作活动、信息学奥赛等大型正规的评比竞赛活动，也可以在学校内部充分利用校园文化周、电脑活动节等形式搭建交流展示学生信息技术水平、成果的平台，通过日常学习生活影响学生，促进信息技术教育教学工作。
王问洋：对一所学校的信息技术教育教学工作进行评估，教学效果是不可或缺的一个方面。教学效果究竟如何，一要看教学成绩，二要看教学特色。学校信息技术教学成绩包括教师所取得的成绩、学生的成绩和学校信息技术工作成绩等部分。教师取得的成绩，包括在校级以上取得的“四优”（优质课、优秀论文、优秀案例、优秀课件）奖项；在市级以上的经验交流、公开发表的专著和论文；在大型教学网站发表的、引起较大关注的帖子等。学生成绩可以从市级以上统一终结性考查和随堂听课中反映。学校信息技术工作受到上级部门表彰，譬如省级、市级中小学现代教育技术实验学校、某某信息技术项目示范（实验）基地等荣誉称号，均可作为学校工作的成绩。
中小学信息技术课程是一门十分有利于学生创新能力培养和个性发展的学科，国家在信息技术方面设置了多项大赛，旨在培养和发现创新人才。而且，这些大赛的成绩已经被高等学校作为保送和自主招生的硬指标。因此，在参加各级信息学（计算机）奥林匹克竞赛、中小学电脑作品制作活动大赛、青少年科技创新大赛（信息技术项目）、中小学机器人大赛时，学生获奖等级高、获奖面大，说明学校在信息技术教学方面具有鲜明的办学特色，同时，也说明了学校信息技术教学水平和质量。
毛澄洁：在对学校的成果进行评估时，相关要素有学生成果、教师成果和学校成果。在进行评估时，各类获奖情况比较好考查，但还要注重考查学生以计算机和网络为基础的各类活动和学生主流学习方式的转变；教师成果中要特别注意考查以计算机网络为基础的新型教学模式和承担的与信息技术相关课题研究的成果。
另外，还要对学校的信息技术教育教学活动进行评估。相关的要素有课堂教学、课外活动、校外活动。这是信息技术教育教学工作开展的一个最重要的要素，是信息技术在学校的综合辐射作用，而不是单一的信息技术课堂教学。
活动是多层面的，既有信息技术教师的教学活动，也有其他学科教师有效应用信息技术的教学活动；既有学生的，也有教师的；既有教学的，也有研讨的，教研的；既有课堂的，也有课外的，还有校外的；既有教师、学校、主管部门组织的，也有学生自主的。
在进行这一要素的评估时，在充分考查信息技术课堂教学时，还要特别重视考查信息技术与学科教学有效整合的情况；特别重视以信息技术为基础的跨学科教学活动开展的情况；还要特别重视对学生活动的考查，一方面考查学生在有组织的情况下，创新实践活动，另一方面要考查学生在自主情况下，自觉应用的意识、能力、信息道德的状况。