享受语文课堂，意味着自由，它总是引导感情自觉地投入，鼓励心灵自由的飞翔；享受语文课堂，意味着尊重，尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验；享受语文课堂，意味着平等，平等参议，平等对话。我们应该让语文课堂变得快乐，成为一种享受，这是我们恒久的理想和美丽的期待。如何让我们的语文教师在课堂上“尽职不越位”，让学生真正成为课堂的主人，让语文课堂成为学生的享受、期待与向往呢？
　　 一、在共同探究中享受——少预设，多生成
　　 以前，要求语文教师备课必须做到目标明确、过程清楚、结构严谨、环节相扣……于是，语文教师在备课中，会将每一个大大小小的教学环节考虑周全，记录在案。到了课堂，老师心中已有了一个十分明确的预设教学流程，只需在课堂教学实践中，在规定的时段内去逐一落实。照本宣科，按部就班，师问生答，平铺直叙，师生在这种预设性的教学设计中失去了灵性、个性、创造性，教学成为了一种充满了程式化、公式化的机械流水作业。语文课堂本身是充满生命力的精神性活动，如果师生在教学中丧失了对话的激情和精神上的享受，那么即使在语文课堂上学生达到了认知的目标，也不能够称之为成功的教学。
　　 教学设计要少一些预设（注意并非不要预设），多一些生成。在生成性教学中，教师是一个引导者和促进者，他把自己的智慧融进富有创造性的教学过程中，并由此实现自己的教学理想；学生是一个拥有学习权利的探索者，在教学过程中，他可以实现自己的学习愿望，表现自己多样化的学习成果，并由此实现基于自由的成长意志。生成性教学可以让师生的思想活动从预设性教学中摆脱出来，让个性的思想在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在朗读中尽情展示，在探究中不断享受。生成性教学关注的是学生的个性生命，让每一个个性生命在语文课堂上展现出活力。
　　 二、在心灵放飞中享受——少刻板，多自由
　　 平常的语文课堂一直保持着一种秩序井然，教师条分缕析的讲解示范，学生循规蹈矩的听说读写，我们习惯了这种课程氛围，学生也习惯了在这种课堂氛围中学习。但是我们认真自省一下，在这种看似有序的课堂氛围背后，在这一个个正襟端坐的学生背后，在这众人一举、众口一词、众腔一调的背后，课堂的主人——学生的“神”究竟在哪儿，他们在想些什么？
　　 语文课堂中要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放、洒脱驰骋。解放学生的手脚，让他们自由地动起来，不在乎坐的是否整齐；解放学生的大脑，让他们自由地探索起来，不在乎答得是否标准。语文课堂应处于有序和无序的中间地带，一个教师，三四十个学生，心好像融在一起，忘记了旁的东西，大家来读、来讲，老师和学生一起来研究。语文课堂追求的就是这种“形散而神聚”的氛围，教师对学生没有太多的限制，学生拥有了属于自己的空间、时间，也拥有了属于自己的思想以及表达自己思想的权利，声情并茂的朗读，别开声面的提问，妙语连珠的讲解，机智幽默的旁逸，开合自如的迁移，语文课堂成为了老师和学生共同营造的一方快乐天堂。
　　 三、在多元智慧中享受——少统一，多个性
　　 课堂教学中，讨论问题这一环节是生与文本、生与生、生与师之间的多问对话过程，讨论问题融学生的听、说、读、思和教师的点拨、示范、评价于一体，是一个开放式、综合性的教学环节。当学生在讨论交流时出现多元解读时，我们常常看到这样的情景：老师先是“耐心”的倾听，对学生的各抒己见均频频点头，待到“时机”成熟，便示意学生停止讨论，引导学生回顾、评价上述发言，或是教师自己发表一番“观点鲜明”的点评，或是借学生之口评出“最精彩的发言”（实质上是最接近标准答案的发言）。这样的处理看起来很有些道理，学生畅所欲言，似乎体现了多元解读，似乎尊重了学生的独特体验；教师的点评、学生的评议似乎体现了注意教学内容的价值取向。这一看似有理的教法，其实质仍旧是以教师为中心，追求答案的惟一。
　　 师生在讨论问题中追求的应该是让学生有所发现，答案本身并不是第一位的，讨论的过程中，学生们在思考、在分析、在比较、在发现，这才是最重要的。教师的责任不是简单的肯定或否定，而应成为学生讨论中的平等参与者，在师生共同参与中不失时机的“火上浇油”，从而激发他们迸发出智慧的火花。语文课堂中的问题讨论，要最大限度地减少统一，最大限度地多一些个性，学生发表见解的过程其实就是个性得到发展的过程，我们应该使语文课堂成为彰显学生个性的天地，成为学生个性发展的摇篮，在多元智慧的砥砺和碰撞中，获得精神享受。
　　 四、在成功自信中享受——少不足，多亮点
　　 在语文课堂上，学生难免会有这样或那样的不足，出些差错是常有的事，出错也应是学生在学习过程中的一种特殊权利。在教学活动中，教师要舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。用什么样的眼光看待学生学习中的不足，和教师的教学观、学生观息息相连。教师评价学生，对其不足，既不能漠视不理，也不宜斤斤计较，要在学生不足的背后看到“亮点”——朗读不流畅，但可能声音响亮；说得不完整，但可能思路很独特；写的不工整，但可能内容具体……评价学生万不可求全责备，有时需要适度模糊，并且要时时记着：每一位学生身上都有亮点，要在评价中让学生的每一个亮点逐渐亮起来。一个亮点就是一次成功，就是一份自信，就是一回期待。如果语文课堂充满了孩子的智慧与理想的亮点，无数个亮点汇聚到一起，在我们的课堂中燃烧，就照亮了全班，孩子们就会在语文课堂里的一次次成功、一份份自信、一回回期待中愉快的度过！
　　 （江苏省常州市新北区罗溪中心小学）