论文部分内容阅读
摘要：当前，大学生生命观、价值观的偏离引起了教育界的关注，加强生命教育已迫在眉睫。如何在思想道德修养与法律基础课中强化生命教育对于大学生树立正确人生观、价值观有着重要的现实意义。本文从生命教育的内涵、在思想道德修养与法律基础课中强化生命教育的重要性和紧迫性及其措施三个方面进行了论述。
关键词：思想道德修养法律基础课 生命教育
中图分类号：G611 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0232-01
近年来，大学生自我封锁、网络成瘾、生命情感冷漠、价值观迷茫、抵抗挫折能力降低、自杀、伤害他人等屡见不鲜的现象，引起了高校教育者的关注。思想道德修养与法律基础课，以下简称思修课，是一门帮助学生树立正确人生观、价值观，培养健全人格，完善人生发展的公共基础课程，它和生命教育有着殊途同归的作用，因此在思想道德修养与法律基础课程中强化生命教育有着重要的现实意义。
1 生命教育
生命教育，是人们在二战后反思战争问题、社会问题及死亡问题的后续产物，起源于美国，60年代逐渐成为学校教育中的一门学科；70年代明确于澳大利亚；90年代，台湾开始设置课程。生命教育理念被引入我国后，首先在中小学得以推行[1]。国内学者认为生命教育是教人认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命价值的活动，或者说个体通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命价值充分展现的活动过程，其核心是珍惜生命、注重生命质量、凸现生命价值[2]。
2 在思想道德修养与法律基础课程中强化生命教育的重要性和紧迫性
2.1 生命教育是思想道德修养与法律基础课程的应有之义和价值取向
思修课是高校对大学生进行思想政治教育的主要课程之一，其目的在于将学生培养成树立正确的人生价值观，全面发展的合格建设者和接班人。生命教育的内容和任务，就是让学生认识并珍惜生命、培养生存能力、升华生命价值。可见，思修课和生命教育都是以人的全面发展为目标，以培养学生的健全人格、完善人生为宗旨，二者拥有一样的价值取向。因此，在思修课中强化生命教育，让学生拥有一个完美的人生是其本质要求和应有之义。
2.2 大学生对生命的漠视要求思想道德修养与法律基础课程必须加强生命教育
从马加爵杀人事件到药家鑫事件；从长安大学“自习室自杀”事件到2011年6月云南财经大学高等职业技术学院刘娅为情所困坠楼身亡……大学生面对“为何而活、活着的意义是什么、怎样的人生才有价值”等问题的迷惘，都透露出思修课程在人生观教育中还需授课老师加入人文和情感的内容，加强对生命意识的教育，帮助学生认识生命、提高抗挫能力、珍惜、善待和热爱生命。
2.3 大学生价值观的偏离要求思想道德修养与法律基础课程必须加强生命教育
当前人们生活水平显著提高的同时，贫富差距也随之加大，大学生们逐渐呈现出急功近利、追求物质享受忽视精神追求的态势。曾经“宁在宝马里哭，不在自行车后笑”的追求虽然受到了社会的抨击，但不得不说它也更加深刻的反应出当下大学生价值观的偏离。只有将生命教育融入价值观中，教会学生懂得只有在生命中锻造自我的情感和心灵，体悟到生命的真谛，才能拥有真正的价值。
2.4 高校生命教育的缺失要求思想道德修养与法律基础课程必须加强生命教育
由于就业压力的不断增大，高校和学生本人都重视专业技能的培养，增加专业课程投入，缩减公共基础课程，更无心顾及生命教育；另外，生命教育在大陆地区刚刚起步，没有统一的大纲和课本，因此，高校也不敢冒然单独开设。其实，生命教育不应该仅仅是一种教育内容、教育模式，而应该是一种价值追求，是教育的一种存在状态[3]。
3 在思想道德修养与法律基础课程中加强生命教育的措施
3.1 树立“以人为本”的理念和生命教育的意识
现实生活中，很多老师只是一味地照本宣科，致使学生上课无精打采，考前死记硬背。因此，教师必须拥有“以人为本”的教育理念和生命教育的意识，了解其成长规律和特定时期的特定需求，在课堂设计中渗透生命教育，让学生在课堂中感悟生命体验。因此教师需要不断扩充自己的生命教育素养，同时需要学校教学部门提供更多自主空间。
3.2 完善教学目标的生命化，切实做好“三观”培养教育
思修课的宗旨是培养学生正确的世界观、人生观和价值观，因此，在融入生命教育后，其教学目标应该是让学生在理解、感悟生命个体成长需求与社会发展的契合中形成正确的“三观”和道德、法制观念[4]，具体包含两个层次，一是使学生懂得尊重生命，不轻易放弃自己的生命，珍惜他人生命，爱护大自然，学会保护生命的技能；二是使学生认识和理解生命价值，提升生命价值。
3.3 紧抓时代与受教主体特点，丰富教学内容
思修课的教学要紧抓时代背景和受教主体的特点，有针对性和时效性，才能为大学生所接受。在教学内容上应该以个人的本质和发展为出发点，以民族和社会的进步为终点，结合课本拓展以下几个方面的生命教育内容：
（1）责任教育。对于一个人来说，生命本身也是一种责任，承担和履行这种责任的过程，就是探索生命价值的过程。
（2）感恩教育。生命的旅程中，人总是不断得到他人的帮助，因此，常怀感恩之心能够让我们快乐、顺利地成长；同时，对学生实施感恩教育也有利于他们构建良好的人际关系，营造和谐的社会氛围。
（3）危机自救教育。正确运用危机自救方法，是危急状况下保障生命安全的关键。上海商学院“火灾跳楼”事件反应了大学生自救知识的缺乏。
（4）心理健康教育。很多大学生对生命的漠视的案例都表明当事人有一定的心理问题，普及心理健康教育是从源头上遏制大学生生命漠视的主要途径之一。
3.4 整合社会资源，转变教育形式
单调枯燥的理论说教永远不能达到教学目的。因此，思修课可以以生命教育为平台，整合社会资源，将课堂教学转变为实践教学、参观教学、情景教学等。如和消防支队联合举办危机自救教育，和医院联合进行生命终起点教育，和监狱联合举办现身说教，和心理健康教育与咨询中心联合举办心理健康教育讲座……通过这些方式提高学生学习思修课的积极性，增强老师的信服力和课堂吸引力，不但真正实现了课程教学目的，也有效地推进了高校生命教育。
参考文献
[1] 吴伟花.大学生生命教育初探[J].中北大学学报（社会科学版），2010，6：16-19.
[2] 冯建军.生命教育的内涵与实施[J].思想理论教育，2006，2：9-12.
[3] 王晓虹.生命教育论纲[M].北京：知识产 权出版社，2008.12.
[4] 韩小谦.高校思想政治理論课改革的难点与突破——以生命教育为视角[J].教学与研究，2010，8：81-86.
关键词：思想道德修养法律基础课 生命教育
中图分类号：G611 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0232-01
近年来，大学生自我封锁、网络成瘾、生命情感冷漠、价值观迷茫、抵抗挫折能力降低、自杀、伤害他人等屡见不鲜的现象，引起了高校教育者的关注。思想道德修养与法律基础课，以下简称思修课，是一门帮助学生树立正确人生观、价值观，培养健全人格，完善人生发展的公共基础课程，它和生命教育有着殊途同归的作用，因此在思想道德修养与法律基础课程中强化生命教育有着重要的现实意义。
1 生命教育
生命教育，是人们在二战后反思战争问题、社会问题及死亡问题的后续产物，起源于美国，60年代逐渐成为学校教育中的一门学科；70年代明确于澳大利亚；90年代，台湾开始设置课程。生命教育理念被引入我国后，首先在中小学得以推行[1]。国内学者认为生命教育是教人认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命价值的活动，或者说个体通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命价值充分展现的活动过程，其核心是珍惜生命、注重生命质量、凸现生命价值[2]。
2 在思想道德修养与法律基础课程中强化生命教育的重要性和紧迫性
2.1 生命教育是思想道德修养与法律基础课程的应有之义和价值取向
思修课是高校对大学生进行思想政治教育的主要课程之一，其目的在于将学生培养成树立正确的人生价值观，全面发展的合格建设者和接班人。生命教育的内容和任务，就是让学生认识并珍惜生命、培养生存能力、升华生命价值。可见，思修课和生命教育都是以人的全面发展为目标，以培养学生的健全人格、完善人生为宗旨，二者拥有一样的价值取向。因此，在思修课中强化生命教育，让学生拥有一个完美的人生是其本质要求和应有之义。
2.2 大学生对生命的漠视要求思想道德修养与法律基础课程必须加强生命教育
从马加爵杀人事件到药家鑫事件；从长安大学“自习室自杀”事件到2011年6月云南财经大学高等职业技术学院刘娅为情所困坠楼身亡……大学生面对“为何而活、活着的意义是什么、怎样的人生才有价值”等问题的迷惘，都透露出思修课程在人生观教育中还需授课老师加入人文和情感的内容，加强对生命意识的教育，帮助学生认识生命、提高抗挫能力、珍惜、善待和热爱生命。
2.3 大学生价值观的偏离要求思想道德修养与法律基础课程必须加强生命教育
当前人们生活水平显著提高的同时，贫富差距也随之加大，大学生们逐渐呈现出急功近利、追求物质享受忽视精神追求的态势。曾经“宁在宝马里哭，不在自行车后笑”的追求虽然受到了社会的抨击，但不得不说它也更加深刻的反应出当下大学生价值观的偏离。只有将生命教育融入价值观中，教会学生懂得只有在生命中锻造自我的情感和心灵，体悟到生命的真谛，才能拥有真正的价值。
2.4 高校生命教育的缺失要求思想道德修养与法律基础课程必须加强生命教育
由于就业压力的不断增大，高校和学生本人都重视专业技能的培养，增加专业课程投入，缩减公共基础课程，更无心顾及生命教育；另外，生命教育在大陆地区刚刚起步，没有统一的大纲和课本，因此，高校也不敢冒然单独开设。其实，生命教育不应该仅仅是一种教育内容、教育模式，而应该是一种价值追求，是教育的一种存在状态[3]。
3 在思想道德修养与法律基础课程中加强生命教育的措施
3.1 树立“以人为本”的理念和生命教育的意识
现实生活中，很多老师只是一味地照本宣科，致使学生上课无精打采，考前死记硬背。因此，教师必须拥有“以人为本”的教育理念和生命教育的意识，了解其成长规律和特定时期的特定需求，在课堂设计中渗透生命教育，让学生在课堂中感悟生命体验。因此教师需要不断扩充自己的生命教育素养，同时需要学校教学部门提供更多自主空间。
3.2 完善教学目标的生命化，切实做好“三观”培养教育
思修课的宗旨是培养学生正确的世界观、人生观和价值观，因此，在融入生命教育后，其教学目标应该是让学生在理解、感悟生命个体成长需求与社会发展的契合中形成正确的“三观”和道德、法制观念[4]，具体包含两个层次，一是使学生懂得尊重生命，不轻易放弃自己的生命，珍惜他人生命，爱护大自然，学会保护生命的技能；二是使学生认识和理解生命价值，提升生命价值。
3.3 紧抓时代与受教主体特点，丰富教学内容
思修课的教学要紧抓时代背景和受教主体的特点，有针对性和时效性，才能为大学生所接受。在教学内容上应该以个人的本质和发展为出发点，以民族和社会的进步为终点，结合课本拓展以下几个方面的生命教育内容：
（1）责任教育。对于一个人来说，生命本身也是一种责任，承担和履行这种责任的过程，就是探索生命价值的过程。
（2）感恩教育。生命的旅程中，人总是不断得到他人的帮助，因此，常怀感恩之心能够让我们快乐、顺利地成长；同时，对学生实施感恩教育也有利于他们构建良好的人际关系，营造和谐的社会氛围。
（3）危机自救教育。正确运用危机自救方法，是危急状况下保障生命安全的关键。上海商学院“火灾跳楼”事件反应了大学生自救知识的缺乏。
（4）心理健康教育。很多大学生对生命的漠视的案例都表明当事人有一定的心理问题，普及心理健康教育是从源头上遏制大学生生命漠视的主要途径之一。
3.4 整合社会资源，转变教育形式
单调枯燥的理论说教永远不能达到教学目的。因此，思修课可以以生命教育为平台，整合社会资源，将课堂教学转变为实践教学、参观教学、情景教学等。如和消防支队联合举办危机自救教育，和医院联合进行生命终起点教育，和监狱联合举办现身说教，和心理健康教育与咨询中心联合举办心理健康教育讲座……通过这些方式提高学生学习思修课的积极性，增强老师的信服力和课堂吸引力，不但真正实现了课程教学目的，也有效地推进了高校生命教育。
参考文献
[1] 吴伟花.大学生生命教育初探[J].中北大学学报（社会科学版），2010，6：16-19.
[2] 冯建军.生命教育的内涵与实施[J].思想理论教育，2006，2：9-12.
[3] 王晓虹.生命教育论纲[M].北京：知识产 权出版社，2008.12.
[4] 韩小谦.高校思想政治理論课改革的难点与突破——以生命教育为视角[J].教学与研究，2010，8：81-86.