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教学细节的设计与研究，可涵盖很多很多的内容，如，一节课的教学步骤如何规划，一节课怎样起始，一节课怎样收束，教学之中如何过渡，朗读教学如何具体地有层次有步骤地进行，语言学习活动如何生动地有序地一步一步展开，提问设计如何做到既有铺垫又突出主要内容，媒体手段如何有效有序地发挥其辅助功能，在某个教学片段中运用什么样的手段与策略等等。下面根据自己的教学体会例谈一些精巧的细节的设计方法：
一、变直为曲，柳暗花明
在文章作法中，有一种方法为“突起，纡行，峭收”。“纡”是指内容表达要迂回曲折而富有变化；“突”和“峭”则是指开头和结尾要精警、醒目和含蓄有力。阅读教学中，有时候也需要“文如观山不喜平”的教学意境，用写文章的话来说，就是“纡行”；从教学设计的手法来看，就叫做“变直为曲，柳暗花明”。
所谓“变直为曲”，就是“盘马弯弓射不发”。目标已经明确，却“故意”走一点弯路，不是直奔目标，而是用各种“旁敲侧击”的手法，引着或者“逼”着学生去思索，去获得更加深刻的理解。
“变直为曲”，好多方法都是可以用的，总的说法就是：根据课文特点，有机地进行一些示例、穿插、引进、迁移、连缀、补充、收集、查询、比较等教学活动，以增加和丰富课堂教学的线条与情趣。如用资料穿插的方式进行浅显的可行的比较阅读、用“设例分析”的方式给学生演示分析的角度、朗读训练之前请学生进行语调设计等等。
“变直为曲”的手法用于阅读教学，首先是“好看”。好的语文课是应该具有一定的观赏性的，那种微波荡漾的课一定比平铺直叙的课更值得赏鉴。除了“好看”以外，还有“好‘玩’”，那种预伏波澜的课、那种设置悬念的课会更让学生思绪起伏。
二、侧面入手，正面解读
在使用这种手法时，教师并不正面切入课文，并不是用讲析、欣赏、品评、质疑等等方式直接展开课文的学习。而是“言在此而意在彼”，设计的活动好像与课文品析没有什么关系，而实际上是为了“歪打正着”，实际上是为了品读课文。
将“侧面入手，正面解读”的手法运用于读写教学，其好处是：能活跃课堂教学的气氛，能激发学生的学习积极性，能增加学生语文实践活动的机会，能化解课文教学的难点，有时还能增加课堂教学的容量。这种手法，能用于课文片段的教学，也能形成课文整体阅读教学的新鲜创意。
例如，我在教学《说“屏”》这篇课文时就运用此种手法。
第一个环节──读课文：这个环节的任务是让学生从整体上理解课文内容。但我没有运用那种提问、朗读、概括的方法，而是运用了一个全新的“侧面入手，正面解读”的新鲜创意。
师：这节课咱们怎样学习课文呢？两个字：（屏显）精选。下面我们就先做一个有趣的练习，来试一下你们的身手。什么有趣的练习呢？（屏显：让我们先做一个有趣的练习）
师：（出示课外阅读文选进行示例）你们看这篇文章的上方有一句话，这句话是从文章里面摘出来的，放在此文的标题上面。啊，人家一看这句话就觉得好有趣呀，就想读下面的文章，这种编书的手法叫做“引读”。现在你们的任务就是做这样一个练习，从课文里找一句话放在课文的最前面来吸引大家的眼球，开始。（学生翻阅课本，教师巡视）
师：建议你们同桌之间商量一下。（学生商量）
师：好，我们一起来交流看法，选哪个句子放在前面最有趣、最吸引人呢？（学生踊跃举手）
师：好，你先来。
生1：我觉得应该引用唐人杜牧的“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”的诗句。
师：因为它有诗意，而且很典雅，能够吸引我们往下看。好的，这是一种观点，继续来。
生2：应该是文章当中的“屏是真够吸引人的，‘闲倚画屏’‘抱膝看屏山’，也够得一些闲滋味，未始不能起一点文化休憩的作用”。
师：屏是真够吸引人的，（语言很富有感染力）猛然一看，怎么“吸引人”呢？就想往下看。好，请说你的观点。
生3：我觉得是“我们的先人，擅长在屏上做这种功能与美感相结合的文章，关键是在一个‘巧’字上。怪不得直至今日，外国人还都齐声称道”。
师：理由呢？
生3：理由就是“关键在一个‘巧’字上”。
师：怎么“巧”呢？
师：就是功能和美感怎么完美的结合，一定能吸引人看下去。
生4：我选的是“接触到这种似隔非隔、在空间中起着神秘作用的东西，更觉得它实在微妙”。我感觉这个“神秘”会吸引人继续读下去。
师：对，这个“神秘”能够激发我们看文章的欲望。
生5：“过去的院子或天井中，为避免从门外直接望见厅室，必置一屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。”
师：他选的是关于屏的作用的内容。
生6：我觉得是第一段中的第一、第二两句话：“‘屏’我们一般都称‘屏风’，这是很富有诗意的名词。记得童年与家人在庭院纳凉，母亲总要背诵唐人‘银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤’的诗句，其情境真够令人销魂的了。”
师：你选的也可以，就是长了一点。好，我觉得你们都挺厉害。其实找这句话要关联到全篇文章，因为这句话一定要和全篇文章有重要的联系，人家才喜欢看嘛，请看大屏幕。（屏显老师精选的句子）
……
在教学实践中，设计丰富多彩、愉快生动的教学细节是为了创造学生乐学趣学的教学情境，是为了形成学生专注学习的教学氛围，是为了设置激发学生学习内驱力的教学场景，是为了有效高效地进行各项内容的教学。在课堂上生动的教学细节的背后，是教师的大量时间与心智；而教师，正是在这种付出之中使自己的教学艺术日益圆熟，日臻精美。
一、变直为曲，柳暗花明
在文章作法中，有一种方法为“突起，纡行，峭收”。“纡”是指内容表达要迂回曲折而富有变化；“突”和“峭”则是指开头和结尾要精警、醒目和含蓄有力。阅读教学中，有时候也需要“文如观山不喜平”的教学意境，用写文章的话来说，就是“纡行”；从教学设计的手法来看，就叫做“变直为曲，柳暗花明”。
所谓“变直为曲”，就是“盘马弯弓射不发”。目标已经明确，却“故意”走一点弯路，不是直奔目标，而是用各种“旁敲侧击”的手法，引着或者“逼”着学生去思索，去获得更加深刻的理解。
“变直为曲”，好多方法都是可以用的，总的说法就是：根据课文特点，有机地进行一些示例、穿插、引进、迁移、连缀、补充、收集、查询、比较等教学活动，以增加和丰富课堂教学的线条与情趣。如用资料穿插的方式进行浅显的可行的比较阅读、用“设例分析”的方式给学生演示分析的角度、朗读训练之前请学生进行语调设计等等。
“变直为曲”的手法用于阅读教学，首先是“好看”。好的语文课是应该具有一定的观赏性的，那种微波荡漾的课一定比平铺直叙的课更值得赏鉴。除了“好看”以外，还有“好‘玩’”，那种预伏波澜的课、那种设置悬念的课会更让学生思绪起伏。
二、侧面入手，正面解读
在使用这种手法时，教师并不正面切入课文，并不是用讲析、欣赏、品评、质疑等等方式直接展开课文的学习。而是“言在此而意在彼”，设计的活动好像与课文品析没有什么关系，而实际上是为了“歪打正着”，实际上是为了品读课文。
将“侧面入手，正面解读”的手法运用于读写教学，其好处是：能活跃课堂教学的气氛，能激发学生的学习积极性，能增加学生语文实践活动的机会，能化解课文教学的难点，有时还能增加课堂教学的容量。这种手法，能用于课文片段的教学，也能形成课文整体阅读教学的新鲜创意。
例如，我在教学《说“屏”》这篇课文时就运用此种手法。
第一个环节──读课文：这个环节的任务是让学生从整体上理解课文内容。但我没有运用那种提问、朗读、概括的方法，而是运用了一个全新的“侧面入手，正面解读”的新鲜创意。
师：这节课咱们怎样学习课文呢？两个字：（屏显）精选。下面我们就先做一个有趣的练习，来试一下你们的身手。什么有趣的练习呢？（屏显：让我们先做一个有趣的练习）
师：（出示课外阅读文选进行示例）你们看这篇文章的上方有一句话，这句话是从文章里面摘出来的，放在此文的标题上面。啊，人家一看这句话就觉得好有趣呀，就想读下面的文章，这种编书的手法叫做“引读”。现在你们的任务就是做这样一个练习，从课文里找一句话放在课文的最前面来吸引大家的眼球，开始。（学生翻阅课本，教师巡视）
师：建议你们同桌之间商量一下。（学生商量）
师：好，我们一起来交流看法，选哪个句子放在前面最有趣、最吸引人呢？（学生踊跃举手）
师：好，你先来。
生1：我觉得应该引用唐人杜牧的“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”的诗句。
师：因为它有诗意，而且很典雅，能够吸引我们往下看。好的，这是一种观点，继续来。
生2：应该是文章当中的“屏是真够吸引人的，‘闲倚画屏’‘抱膝看屏山’，也够得一些闲滋味，未始不能起一点文化休憩的作用”。
师：屏是真够吸引人的，（语言很富有感染力）猛然一看，怎么“吸引人”呢？就想往下看。好，请说你的观点。
生3：我觉得是“我们的先人，擅长在屏上做这种功能与美感相结合的文章，关键是在一个‘巧’字上。怪不得直至今日，外国人还都齐声称道”。
师：理由呢？
生3：理由就是“关键在一个‘巧’字上”。
师：怎么“巧”呢？
师：就是功能和美感怎么完美的结合，一定能吸引人看下去。
生4：我选的是“接触到这种似隔非隔、在空间中起着神秘作用的东西，更觉得它实在微妙”。我感觉这个“神秘”会吸引人继续读下去。
师：对，这个“神秘”能够激发我们看文章的欲望。
生5：“过去的院子或天井中，为避免从门外直接望见厅室，必置一屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。”
师：他选的是关于屏的作用的内容。
生6：我觉得是第一段中的第一、第二两句话：“‘屏’我们一般都称‘屏风’，这是很富有诗意的名词。记得童年与家人在庭院纳凉，母亲总要背诵唐人‘银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤’的诗句，其情境真够令人销魂的了。”
师：你选的也可以，就是长了一点。好，我觉得你们都挺厉害。其实找这句话要关联到全篇文章，因为这句话一定要和全篇文章有重要的联系，人家才喜欢看嘛，请看大屏幕。（屏显老师精选的句子）
……
在教学实践中，设计丰富多彩、愉快生动的教学细节是为了创造学生乐学趣学的教学情境，是为了形成学生专注学习的教学氛围，是为了设置激发学生学习内驱力的教学场景，是为了有效高效地进行各项内容的教学。在课堂上生动的教学细节的背后，是教师的大量时间与心智；而教师，正是在这种付出之中使自己的教学艺术日益圆熟，日臻精美。