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摘 要:好的导入可以实现激发、铺垫、传达教学目标、沟通情感、拓宽知识面、提高英语知识应用能力等多个方面的功能。笔者以部分高职院校英语教师和学生作为调查对象,进行了调查并发现了英语教学导入环节存在的问题,对高职院校英语教学导入环节的有效实施提出了合理化的建议。
关键词:英语教学;导入功能;教学效果
一、 引言
英语教学导入作为英语教学的第一个环节具有重要的作用。成功实施英语教学导入,让学生为新的学习内容做好充分的心理准备和知识准备,不但可以安定学生的情绪, 培养学生的学习兴趣, 激发学生的求知欲,而且能够创造浓厚的英语气氛,体现英语的交际功能。教师作为课堂教学的总导演应根据教学目标、教材特点和学生的心理特征,应用具体而有效的方法,巧妙导入,使学生很快进入最佳的学习状态。
二、 英语教学导入的功能
教育心理学研究表明, 学习内容与学生已有的知识及生活经验相关性越大,学生对此的学习兴趣就越浓。因此,英语教学导入要从学生熟悉的现实情境出发,紧密联系学生的生活实际及其所学专业,从学生的生活经验出发导入上课的内容,使英语教学导入功能得以更好地体现。好的导入可以实现以下几个方面的功能:
(一)激发功能
教学导入本身就是一种艺术,具有灵活、自然、创造性等特点。教师如根据不同的英语教学内容和特点,通过对材料题目的预测、文中插图的描述、问题的讨论、情景的设计或现象的辩论等方式进行导入,引导学生利用已有的认知结构展开想象、思考,使学生产生学习的积极性、主动性及克服学习中困难的决心和动力,学生自身的资源也得到了有效的开发和利用。
(二)铺垫功能
英语语言知识与其他知识一样,有其内在的严密逻辑性:一方面可以使整个教学过程浑然一体,促进学生知识的系统化,培养学生主动发现问题、思考问题和解决问题的能力;另一方面,还可以以旧知识点为依托找准新知识的生长点,架起新旧知识之间桥梁,为学生更好地学习新知识搭桥铺路,从而激发学生自觉探求新知识的强烈欲望,便于更好地理解和掌握新知识。
(三)传达教学目标的功能
教师在最短的时间里帮助学生理清思路、定位思维方向,使他们很快就能在头脑中搜索到与主题相关的信息,并在他们的头脑里对接下来要学习的新内容有一个系统的框架,使他们在心理和知识上做好必要的准备,从而进入良好的学习状态,自然过渡到新的教学内容上来。
(四)沟通情感的功能
多样化的导入设计有助于抓住人的心理,活跃课堂气氛,消除学生学习上的厌倦感。学生在保持愉快心境的同时,对该节课的教学内容有一个大致了解,同时不知不觉地拉近了教学内容与学生、教师与学生之间的距离,也减轻了学生心理上的压力。
(五)拓宽英语知识面的功能
以导入为契机,丰富、拓宽学生的中外文化背景知识。在教学中,教师把与教学内容有关的英语国家的传统礼仪、风俗习惯、文学艺术、地理、科技、气候等文化背景知识适时地介绍给学生,拓宽学生的知识面。
(六)提高运用英语知识能力的功能
外语教学“应以发展学生交际能力为出发点和归宿”(何自然,1997)。精心设计的导入活动能创造更多地利用英语进行交际的机会,使学生将语言知识变为交际能力。如果教师导入时目标明确,话题具体,有助于激起学生的表达欲望,让他们觉得“说”英语没什么高不可攀 。
三、对高职英语教学导入功能的研究
(一)调查对象
六所高职院校(兰州职业技术学院、河南职业技术学院、漯河职业技术学院、湖北职业技术学院、安徽省池州职业技术学院、温州职业技术学院)的英语教师52人和大一、大二学生200人。
(二)研究方法
笔者设计《高职英语教学导入环节调查研究教师调查问卷》《高职英语教学导入环节调查研究学生调查问卷》,于2009年3月至2009年12月期间对上述学校的部分师生进行问卷调查。各校随机抽样,发放教师问卷52份,回收52份,回收率为100%。发放学生问卷200份,回收196份,回收率为98%,属有效调查。问题涉及高职院校师生对英语教学导入功能的认识情况及在英语教学导入过程中导入功能的体现状况等等。
(三)调查结果
1、大部分教师和学生认为英语教学导入环节既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣和思维,又能起到承上启下、促进学生知识迁移和扩大学生知识面的作用,还有利于教学效率的提高。
2、大部分师生认为,教师在英语教学导入阶段注意到了和后续知识的相关性,虽然有时不是直接的,但对学生学习新内容有帮助。
3、一半以上的教师认为,他们的教学导入能开拓学生的思维,激发学生学习英语的兴趣,然而却有一半以上的学生对此持否定态度。
四、存在的问题
从调查结果来看,英语教师在进行教学导入时,并没有真正把导入功能体现出来,存在的问题归纳如下:
(一)教师运用的教学导入法缺乏多样性和趣味性
大部分教师认为自己能把多种方法融合在一起进行教学导入,但大部分学生却认为教师所运用的导入方法只有一、两种;还有一部分学生可能对导入方法的种类不是太清楚。因此师生在填写调查问卷时可能带有主观方面的判断。
(二)教师没有根据学生的接受能力考虑教学导入内容
一半以上的教师认为,他们的教学导入环节能开拓学生的思维,激发学生学习英语的兴趣,却有一半以上的学生对此持否定态度。教师以为他们准备得很充分,又口若悬河,自认为这些足以引起学生的兴趣。但学生,尤其是大部分英语底子薄、听说能力差的学生,对教师辛辛苦苦准备的导入材料,啃不动,咽不下,久而久之,只能放弃。
(三)师生之间缺乏必要的沟通和交流
在教学导入是否联络了师生之间的感情,减轻了学生的心理压力,增加了他们学习英语的自信心等方面,大多数师生的选项为不确定,可见师生之间缺乏必要的沟通和交流。我们知道,学生心理压力的减轻及学生自信心的培养等离不开师生之间的沟通与交流,教师也只有与学生进行交流,才能充分了解学生的需求,进而更好地进行教学导入,并为教学效率的提高打下基础。
(四)导入环节没有体现学生的主体性。
教师在英语教学导入前,没有了解学生的需求;在英语教学导入时缺乏与学生交流、沟通,对学生的感受、接受程度一无所知,积极参与教学导入的学生很少,学生的主体性也就难以体现出来。
五、建议
高职生在英语口语表达能力及对英语的综合运用能力上远远不及普通高校的学生,自制力也不太强,教学导入环节更不应该受到冷落。那么,在高职英语教学过程中,如何使英语教学导入环节能有效地发挥其作用?如何让学生更加有效地学习?英语教师有必要从以下几个方面努力:
(一)突出以学生为中心的理念
1、转变教学观念,体现学生的主体性。在主体教育观下的高职英语教学导入环节中,教师最关键的任务就是如何激发学生的兴趣、动机和思维,让学生在实践活动中进行讨论学习,充分发挥其积极主动性。
2、了解学生的需求。高职院校的学生已进入到能够自主学习、探索的年龄阶段,他们的学习更接近于实践练习、知识面的扩充及英语口语表达能力的提高。这就要求教师从教学导入环节入手,充分了解学生的需求,设计符合学生需求的导语,并运用适当的导入法,使学生能够真正地学习英语、运用英语。
3、调动学生积极的情感因素。研究结果表明,如果教师在导入环节中提供感性的、能满足学生好奇心、使学生感到所学的知识有用并产生认知冲突等的信息,就会激发学生的学习兴趣。
4、培养学生运用英语的能力。学生学习了书本知识,若要转换成口语,需要有一个理解书面语和重新组织口语的过程。所以在高职英语教学中学生能组织合适的语言回答教师的问题,对于培养和训练学生多方面的能力是至关重要的。
(二)注重高职英语教学导入环节的特点
1、导向性。高职英语教学导入环节的目的在于激发学生学习情趣,调动学生学习的积极性,营造良好的教学气氛,最终实现学生的思维兴奋中心向教学内容的转移,保证课堂讲授的顺利进行和深入开展。
2、独立性和辅助性。高职英语教学导入环节既具有独立性,又具有辅助性。它的独立性在于教师在进行教学导入时,无论运用哪种导入方法,都必须完成一个完整的导入话题。尤其是文化背景知识、时事新闻、故事典故、日常话题、看图提示等导入法都需要有一个完整的内容,在某种程度上它们又与后续内容的学习是相辅相成的。因此,我们说高职英语教学导入环节既具有独立性,又具有辅助性。
(三)注重导入内容的有效性
1、注重导入内容的实用性。高职生英语教学讲究实用,尤其是运用英语处理日常和涉外业务活动的能力,因此,训练学生语言基本技能和培养他们实际从事涉外交际活动的语言应用能力,可以从教学导入环节开始,贯穿于教学的各个环节。有的学生认为如果能在导入阶段就把英语教学与专业知识的学习结合起来的话,大部分学生的学习积极性就会更高一些。
2、注重补充时效性强、有价值的信息。 由于教材从收集材料到编写和投入使用,需要很长一段时间,在时效性方面有很大的局限性,又由于字数的限制,教材内容的广泛性得不到体现。就需要教师从各种媒体和网络上搜集相关的资料和信息,并根据学生的需要进行筛选,然后把有价值的、大多数学生感兴趣的信息,运用不同的导入方法,传递给学生。
3、注重文化背景知识的导入。高职生是高职院校作为技术、生产、管理、服务等第一线的高级专门应用性人才来培养的,应用能力的培养是他们学习英语突出的特点。因此,在英语学习的过程中,对西方国家文化背景知识的了解,可以帮助学生了解中西方的文化差异,减少“cultural shock”现象的发生。
(四)适当运用多媒体及网络技术进行英语教学导入
目前网络是世界上最大、最丰富多彩的信息源,教师可以根据导入的需要随时从网上提取各种有用的信息,并借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段,吸引学生的注意力,然后围绕展示的内容提出一系列问题。
五、结语
总之,教学有法,但无定法。在英语教学导入环节中,绝对没有万能的、十全十美的方法,情况不同,方法也要随着改变。实践中可将多种教学导入方式有机地结合起来,采各家之长,避各家之短,做到随机应变,灵活运用,以求达到最佳的导入效果。
[参考文献]
[1]London Tumey,C. Etal. Sydney Micro Skills: handbook Australia: Sydney University Press, 1975.
[2]Nunan, D. The Learner-centered Curriculum: A Student in Second Language Teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press. 2001.
[3]鲍志坤.“也论外语教学中的文化导入”. 《外语界》.1997第1期. P7-10
[4]陈力勤.“英语课导入---的理论与实践”.《湖州师专学报》(哲学社会科学).1999年第4期. P53-57
[5]龚奕轩.“大学英语课堂教学的导入设计”.《南方冶金学院学报》.2005年第5期. P76-77
[6]高利芬.“大学英语课堂教学中新课导入方法探索”.《College English》.2006年第9期. P260-263
[7]何自然. “读《英语教学交际论》”.《外语教学与研究》. 1997年第1期.P71-72
[8]黄加兰 浅谈英语课堂教学的导入方法 《职业教育研究》2006(3)P62-63
[9]黄育才.“浅谈导入活动在英语阅读教学中的运用”《北京第二外国语学院学报》2000年第6期. P72-76
[10]李 燕. 高职英语课导入艺术探究湖北《广播电视大学学报》 2005(9) P44-46
[11]万芸郦.“浅淡课堂导入的策略”.《景德镇高专学报》.2004年第2期. P73-74
关键词:英语教学;导入功能;教学效果
一、 引言
英语教学导入作为英语教学的第一个环节具有重要的作用。成功实施英语教学导入,让学生为新的学习内容做好充分的心理准备和知识准备,不但可以安定学生的情绪, 培养学生的学习兴趣, 激发学生的求知欲,而且能够创造浓厚的英语气氛,体现英语的交际功能。教师作为课堂教学的总导演应根据教学目标、教材特点和学生的心理特征,应用具体而有效的方法,巧妙导入,使学生很快进入最佳的学习状态。
二、 英语教学导入的功能
教育心理学研究表明, 学习内容与学生已有的知识及生活经验相关性越大,学生对此的学习兴趣就越浓。因此,英语教学导入要从学生熟悉的现实情境出发,紧密联系学生的生活实际及其所学专业,从学生的生活经验出发导入上课的内容,使英语教学导入功能得以更好地体现。好的导入可以实现以下几个方面的功能:
(一)激发功能
教学导入本身就是一种艺术,具有灵活、自然、创造性等特点。教师如根据不同的英语教学内容和特点,通过对材料题目的预测、文中插图的描述、问题的讨论、情景的设计或现象的辩论等方式进行导入,引导学生利用已有的认知结构展开想象、思考,使学生产生学习的积极性、主动性及克服学习中困难的决心和动力,学生自身的资源也得到了有效的开发和利用。
(二)铺垫功能
英语语言知识与其他知识一样,有其内在的严密逻辑性:一方面可以使整个教学过程浑然一体,促进学生知识的系统化,培养学生主动发现问题、思考问题和解决问题的能力;另一方面,还可以以旧知识点为依托找准新知识的生长点,架起新旧知识之间桥梁,为学生更好地学习新知识搭桥铺路,从而激发学生自觉探求新知识的强烈欲望,便于更好地理解和掌握新知识。
(三)传达教学目标的功能
教师在最短的时间里帮助学生理清思路、定位思维方向,使他们很快就能在头脑中搜索到与主题相关的信息,并在他们的头脑里对接下来要学习的新内容有一个系统的框架,使他们在心理和知识上做好必要的准备,从而进入良好的学习状态,自然过渡到新的教学内容上来。
(四)沟通情感的功能
多样化的导入设计有助于抓住人的心理,活跃课堂气氛,消除学生学习上的厌倦感。学生在保持愉快心境的同时,对该节课的教学内容有一个大致了解,同时不知不觉地拉近了教学内容与学生、教师与学生之间的距离,也减轻了学生心理上的压力。
(五)拓宽英语知识面的功能
以导入为契机,丰富、拓宽学生的中外文化背景知识。在教学中,教师把与教学内容有关的英语国家的传统礼仪、风俗习惯、文学艺术、地理、科技、气候等文化背景知识适时地介绍给学生,拓宽学生的知识面。
(六)提高运用英语知识能力的功能
外语教学“应以发展学生交际能力为出发点和归宿”(何自然,1997)。精心设计的导入活动能创造更多地利用英语进行交际的机会,使学生将语言知识变为交际能力。如果教师导入时目标明确,话题具体,有助于激起学生的表达欲望,让他们觉得“说”英语没什么高不可攀 。
三、对高职英语教学导入功能的研究
(一)调查对象
六所高职院校(兰州职业技术学院、河南职业技术学院、漯河职业技术学院、湖北职业技术学院、安徽省池州职业技术学院、温州职业技术学院)的英语教师52人和大一、大二学生200人。
(二)研究方法
笔者设计《高职英语教学导入环节调查研究教师调查问卷》《高职英语教学导入环节调查研究学生调查问卷》,于2009年3月至2009年12月期间对上述学校的部分师生进行问卷调查。各校随机抽样,发放教师问卷52份,回收52份,回收率为100%。发放学生问卷200份,回收196份,回收率为98%,属有效调查。问题涉及高职院校师生对英语教学导入功能的认识情况及在英语教学导入过程中导入功能的体现状况等等。
(三)调查结果
1、大部分教师和学生认为英语教学导入环节既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣和思维,又能起到承上启下、促进学生知识迁移和扩大学生知识面的作用,还有利于教学效率的提高。
2、大部分师生认为,教师在英语教学导入阶段注意到了和后续知识的相关性,虽然有时不是直接的,但对学生学习新内容有帮助。
3、一半以上的教师认为,他们的教学导入能开拓学生的思维,激发学生学习英语的兴趣,然而却有一半以上的学生对此持否定态度。
四、存在的问题
从调查结果来看,英语教师在进行教学导入时,并没有真正把导入功能体现出来,存在的问题归纳如下:
(一)教师运用的教学导入法缺乏多样性和趣味性
大部分教师认为自己能把多种方法融合在一起进行教学导入,但大部分学生却认为教师所运用的导入方法只有一、两种;还有一部分学生可能对导入方法的种类不是太清楚。因此师生在填写调查问卷时可能带有主观方面的判断。
(二)教师没有根据学生的接受能力考虑教学导入内容
一半以上的教师认为,他们的教学导入环节能开拓学生的思维,激发学生学习英语的兴趣,却有一半以上的学生对此持否定态度。教师以为他们准备得很充分,又口若悬河,自认为这些足以引起学生的兴趣。但学生,尤其是大部分英语底子薄、听说能力差的学生,对教师辛辛苦苦准备的导入材料,啃不动,咽不下,久而久之,只能放弃。
(三)师生之间缺乏必要的沟通和交流
在教学导入是否联络了师生之间的感情,减轻了学生的心理压力,增加了他们学习英语的自信心等方面,大多数师生的选项为不确定,可见师生之间缺乏必要的沟通和交流。我们知道,学生心理压力的减轻及学生自信心的培养等离不开师生之间的沟通与交流,教师也只有与学生进行交流,才能充分了解学生的需求,进而更好地进行教学导入,并为教学效率的提高打下基础。
(四)导入环节没有体现学生的主体性。
教师在英语教学导入前,没有了解学生的需求;在英语教学导入时缺乏与学生交流、沟通,对学生的感受、接受程度一无所知,积极参与教学导入的学生很少,学生的主体性也就难以体现出来。
五、建议
高职生在英语口语表达能力及对英语的综合运用能力上远远不及普通高校的学生,自制力也不太强,教学导入环节更不应该受到冷落。那么,在高职英语教学过程中,如何使英语教学导入环节能有效地发挥其作用?如何让学生更加有效地学习?英语教师有必要从以下几个方面努力:
(一)突出以学生为中心的理念
1、转变教学观念,体现学生的主体性。在主体教育观下的高职英语教学导入环节中,教师最关键的任务就是如何激发学生的兴趣、动机和思维,让学生在实践活动中进行讨论学习,充分发挥其积极主动性。
2、了解学生的需求。高职院校的学生已进入到能够自主学习、探索的年龄阶段,他们的学习更接近于实践练习、知识面的扩充及英语口语表达能力的提高。这就要求教师从教学导入环节入手,充分了解学生的需求,设计符合学生需求的导语,并运用适当的导入法,使学生能够真正地学习英语、运用英语。
3、调动学生积极的情感因素。研究结果表明,如果教师在导入环节中提供感性的、能满足学生好奇心、使学生感到所学的知识有用并产生认知冲突等的信息,就会激发学生的学习兴趣。
4、培养学生运用英语的能力。学生学习了书本知识,若要转换成口语,需要有一个理解书面语和重新组织口语的过程。所以在高职英语教学中学生能组织合适的语言回答教师的问题,对于培养和训练学生多方面的能力是至关重要的。
(二)注重高职英语教学导入环节的特点
1、导向性。高职英语教学导入环节的目的在于激发学生学习情趣,调动学生学习的积极性,营造良好的教学气氛,最终实现学生的思维兴奋中心向教学内容的转移,保证课堂讲授的顺利进行和深入开展。
2、独立性和辅助性。高职英语教学导入环节既具有独立性,又具有辅助性。它的独立性在于教师在进行教学导入时,无论运用哪种导入方法,都必须完成一个完整的导入话题。尤其是文化背景知识、时事新闻、故事典故、日常话题、看图提示等导入法都需要有一个完整的内容,在某种程度上它们又与后续内容的学习是相辅相成的。因此,我们说高职英语教学导入环节既具有独立性,又具有辅助性。
(三)注重导入内容的有效性
1、注重导入内容的实用性。高职生英语教学讲究实用,尤其是运用英语处理日常和涉外业务活动的能力,因此,训练学生语言基本技能和培养他们实际从事涉外交际活动的语言应用能力,可以从教学导入环节开始,贯穿于教学的各个环节。有的学生认为如果能在导入阶段就把英语教学与专业知识的学习结合起来的话,大部分学生的学习积极性就会更高一些。
2、注重补充时效性强、有价值的信息。 由于教材从收集材料到编写和投入使用,需要很长一段时间,在时效性方面有很大的局限性,又由于字数的限制,教材内容的广泛性得不到体现。就需要教师从各种媒体和网络上搜集相关的资料和信息,并根据学生的需要进行筛选,然后把有价值的、大多数学生感兴趣的信息,运用不同的导入方法,传递给学生。
3、注重文化背景知识的导入。高职生是高职院校作为技术、生产、管理、服务等第一线的高级专门应用性人才来培养的,应用能力的培养是他们学习英语突出的特点。因此,在英语学习的过程中,对西方国家文化背景知识的了解,可以帮助学生了解中西方的文化差异,减少“cultural shock”现象的发生。
(四)适当运用多媒体及网络技术进行英语教学导入
目前网络是世界上最大、最丰富多彩的信息源,教师可以根据导入的需要随时从网上提取各种有用的信息,并借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段,吸引学生的注意力,然后围绕展示的内容提出一系列问题。
五、结语
总之,教学有法,但无定法。在英语教学导入环节中,绝对没有万能的、十全十美的方法,情况不同,方法也要随着改变。实践中可将多种教学导入方式有机地结合起来,采各家之长,避各家之短,做到随机应变,灵活运用,以求达到最佳的导入效果。
[参考文献]
[1]London Tumey,C. Etal. Sydney Micro Skills: handbook Australia: Sydney University Press, 1975.
[2]Nunan, D. The Learner-centered Curriculum: A Student in Second Language Teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press. 2001.
[3]鲍志坤.“也论外语教学中的文化导入”. 《外语界》.1997第1期. P7-10
[4]陈力勤.“英语课导入---的理论与实践”.《湖州师专学报》(哲学社会科学).1999年第4期. P53-57
[5]龚奕轩.“大学英语课堂教学的导入设计”.《南方冶金学院学报》.2005年第5期. P76-77
[6]高利芬.“大学英语课堂教学中新课导入方法探索”.《College English》.2006年第9期. P260-263
[7]何自然. “读《英语教学交际论》”.《外语教学与研究》. 1997年第1期.P71-72
[8]黄加兰 浅谈英语课堂教学的导入方法 《职业教育研究》2006(3)P62-63
[9]黄育才.“浅谈导入活动在英语阅读教学中的运用”《北京第二外国语学院学报》2000年第6期. P72-76
[10]李 燕. 高职英语课导入艺术探究湖北《广播电视大学学报》 2005(9) P44-46
[11]万芸郦.“浅淡课堂导入的策略”.《景德镇高专学报》.2004年第2期. P73-74