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摘 要：作文教学是语文教学的重要内容，作文教学应结合学生的写作实际状况，从丰富他们的生活出发，重视学生对事物的观察、积累作文内容素材、对作品进行讲评，丰富学生的感受，不断写出内容丰富、寓意深刻、赏心悦目的佳作来。
关键词：作文教学 观察 积累 评改
作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现，自我教育，创造新经验等。具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。在实施新课程的背景下，作文教学应结合学生的写作实际状况，从丰富他们的生活、重视学生对事物的观察、积累作文内容素材诸方面解决“作文难”的难题，使学生喜欢作文，主动练笔，写出赏心悦目的作文来。
一、观察——教给学生观察的方法，培养观察的习惯。
1.观察要有顺序。学生写作，条理不清，言之无序是主要毛病之一。究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物而造成的。如果观察有顺序，能为今后习作有条理打下良好的基础。如，观察静态事物，可按“整体──部分──整体”的顺序；观察动态事件，可按“起因──发展──高潮──结果”的顺序；写植物，可按植物生长过程的顺序；写动物，可按“外形──生活习性”的顺序；写参观、游览，可按照空间位置转换的顺序。基本的观察顺序还可由表及里、由主到次、由上到下、由远及近、从局部到整体……学生观察有顺序了，写话时才能做到有顺序。
2.观察要抓特点。教师要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点。这样，才会使写出来的文章鲜活、生动，才能防止写出来的话千人一面、万人一腔。例如，写眼睛，有多少人就会有多少双不同的眼睛。场合不同，同一双眼睛表现出的神情也不同。动物的眼睛更是千差万别。同是猫的眼睛，中午时由于光的照射眯成一道缝，而它晚上捉老鼠时则像两只绿色的小灯泡，炯炯有神。再比如写雨，让学生通过观察能抓住小雨细无声、大雨似珠帘、暴雨倾盆而下的不同特征。通过引导学生抓特点观察事物，提高了学生辨析事物、区别异同的能力，使学生在写作时能写出事物的个性来。
3.观察要有情感。在观察过程中，我要求学生把自己的感情与事物相交融，深刻体验自己的感情变化以及心理活动的过程，这是因为写作不仅要写观察到的人、事、物，还要表达自己的情感体验、憎恶爱好以及心理活动，还要写自己受到的启发。只有带着情感去用心体验、认真观察，才能对观察的对象感受深刻，写出来的文章才能有真情实感，才能感染读者，引起读者感情上的共鸣。如果对观察的对象漫不经心，冷冰冰的，写出来的文章就会平平淡淡、干巴巴，也就谈不上打动读者的心了。所以，我要求并指导学生带着感情去观察事物。
二、积累——培养收集材料的能力，是作文的基础能力。
材料是作文的基础，即是中心思想的来源和基础，也是表现中心思想的根据。人们常常把中心思想比作灵魂，结构比作骨骼，材料比作血肉，语言比作细胞，由此可见，材料是文章的根基。
1.走进生活，重视积累。文章必须从真实的生活里产生出来，做了人就得担负人的责任，就得留心自己的生活，有了充实的生活，才有好文章。“留心自己的生活”主要指留心自己从事的学习、工作、活动、自己的生活实践，当然也得留心周围的人和事；“有所为而作”就是要求学生热爱生活，做生活的小主人，指导学生着手观察、从而积累材料。真情实感来自于生活，学生写作文时常感到无话可说，无事可写，其实我们生活中不是没有可写的事，不是无话可说，而是我们平常不留心各种各样的事物，对各种事物不注意观察，见物不识物，见事不知事。我们教师只要引导学生学会观察生活，留心自已身边发生的事，养成积累材料的习惯，就能有话可说，有事可写。比如：学校开展各种活动时，教师要求学生注意观察，引导学生学习写作，让学生感觉到生活中处处是作文。
2.加大课外阅读，积累写作素材。通过课内与课外相结合，多参加生活实践，开通写作多渠道的想象源泉，从绿树青溪、白云蓝天、异草奇花、千岩万壑、日月星辰等自然事物中获得人生的启迪和美的陶冶，获得想象的翅膀，以解决学生写话没有内容、没有材料的问题。在课堂教学中，我随机引导学生画出好词好句，并引导他们随时积累在摘抄本上。为了让学生充满自信和乐于“积累”，我还作了这样的安排──每周一的早晨让每个学生上台去把自己积累的好词好句读给大家听，同时给予赞扬和鼓励。通过课外阅读，指导摘录优美词句，注意知识积累，是提高学生作文水平的好办法。学生读课外书时，只注意好的故事情节，往往一目十行，读后就忘，要想把书读到实处，关键是眼、手、脑并用，勤动手摘抄一些传神的外貌、动作、心理描写句段或词语，日积月累就可达到读书破万卷，下笔如有神的地步。
三、评改——师生同评，写有所成，鼓励之下必出佳作。
新课程理念强调学生的主体地位。诚然，学生是一个有意识、有自觉性的人，而不是认教师摆弄的胶泥或装填的料场，每个学生都是一个独立的人，都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严，学生有其自主作用和独立倾向。因此，作为人类灵魂的工程师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等、朋友关系。
讲评时，教师当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，说说哪些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣激发了，都积极踊跃发言；教师再宣读作文评语，学生惊讶地发现自己的评价与教师的如出一辙，有异曲同工之妙。教师适当给予表扬、鼓励，不失时机地说上一段话：“同学们都很聪明，都能当小老师了。下面，老师再念一些文章，看看那位医生火眼金睛，一下子就能找到病症所在。”学生们思维活跃了，如一批批良驹在一望无垠的草原上奔驰，每篇文章所存在的毛病都被他们发现了。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感。教师可以通过网络，把优秀习作发到有关网站，推荐发表、刊登。写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，找到了问题所在，就会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。班级里自然而然地形成了一种喜欢作文的氛围。
作文教学是一个漫长的过程，需要我们细心、耐心地指导学生认真观察与长期积累，让学生把作文不再看作是负担，让学生真正感受到写作的乐趣，让学生想写，爱写，敢写，从而写出佳作来。
关键词：作文教学 观察 积累 评改
作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现，自我教育，创造新经验等。具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。在实施新课程的背景下，作文教学应结合学生的写作实际状况，从丰富他们的生活、重视学生对事物的观察、积累作文内容素材诸方面解决“作文难”的难题，使学生喜欢作文，主动练笔，写出赏心悦目的作文来。
一、观察——教给学生观察的方法，培养观察的习惯。
1.观察要有顺序。学生写作，条理不清，言之无序是主要毛病之一。究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物而造成的。如果观察有顺序，能为今后习作有条理打下良好的基础。如，观察静态事物，可按“整体──部分──整体”的顺序；观察动态事件，可按“起因──发展──高潮──结果”的顺序；写植物，可按植物生长过程的顺序；写动物，可按“外形──生活习性”的顺序；写参观、游览，可按照空间位置转换的顺序。基本的观察顺序还可由表及里、由主到次、由上到下、由远及近、从局部到整体……学生观察有顺序了，写话时才能做到有顺序。
2.观察要抓特点。教师要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点。这样，才会使写出来的文章鲜活、生动，才能防止写出来的话千人一面、万人一腔。例如，写眼睛，有多少人就会有多少双不同的眼睛。场合不同，同一双眼睛表现出的神情也不同。动物的眼睛更是千差万别。同是猫的眼睛，中午时由于光的照射眯成一道缝，而它晚上捉老鼠时则像两只绿色的小灯泡，炯炯有神。再比如写雨，让学生通过观察能抓住小雨细无声、大雨似珠帘、暴雨倾盆而下的不同特征。通过引导学生抓特点观察事物，提高了学生辨析事物、区别异同的能力，使学生在写作时能写出事物的个性来。
3.观察要有情感。在观察过程中，我要求学生把自己的感情与事物相交融，深刻体验自己的感情变化以及心理活动的过程，这是因为写作不仅要写观察到的人、事、物，还要表达自己的情感体验、憎恶爱好以及心理活动，还要写自己受到的启发。只有带着情感去用心体验、认真观察，才能对观察的对象感受深刻，写出来的文章才能有真情实感，才能感染读者，引起读者感情上的共鸣。如果对观察的对象漫不经心，冷冰冰的，写出来的文章就会平平淡淡、干巴巴，也就谈不上打动读者的心了。所以，我要求并指导学生带着感情去观察事物。
二、积累——培养收集材料的能力，是作文的基础能力。
材料是作文的基础，即是中心思想的来源和基础，也是表现中心思想的根据。人们常常把中心思想比作灵魂，结构比作骨骼，材料比作血肉，语言比作细胞，由此可见，材料是文章的根基。
1.走进生活，重视积累。文章必须从真实的生活里产生出来，做了人就得担负人的责任，就得留心自己的生活，有了充实的生活，才有好文章。“留心自己的生活”主要指留心自己从事的学习、工作、活动、自己的生活实践，当然也得留心周围的人和事；“有所为而作”就是要求学生热爱生活，做生活的小主人，指导学生着手观察、从而积累材料。真情实感来自于生活，学生写作文时常感到无话可说，无事可写，其实我们生活中不是没有可写的事，不是无话可说，而是我们平常不留心各种各样的事物，对各种事物不注意观察，见物不识物，见事不知事。我们教师只要引导学生学会观察生活，留心自已身边发生的事，养成积累材料的习惯，就能有话可说，有事可写。比如：学校开展各种活动时，教师要求学生注意观察，引导学生学习写作，让学生感觉到生活中处处是作文。
2.加大课外阅读，积累写作素材。通过课内与课外相结合，多参加生活实践，开通写作多渠道的想象源泉，从绿树青溪、白云蓝天、异草奇花、千岩万壑、日月星辰等自然事物中获得人生的启迪和美的陶冶，获得想象的翅膀，以解决学生写话没有内容、没有材料的问题。在课堂教学中，我随机引导学生画出好词好句，并引导他们随时积累在摘抄本上。为了让学生充满自信和乐于“积累”，我还作了这样的安排──每周一的早晨让每个学生上台去把自己积累的好词好句读给大家听，同时给予赞扬和鼓励。通过课外阅读，指导摘录优美词句，注意知识积累，是提高学生作文水平的好办法。学生读课外书时，只注意好的故事情节，往往一目十行，读后就忘，要想把书读到实处，关键是眼、手、脑并用，勤动手摘抄一些传神的外貌、动作、心理描写句段或词语，日积月累就可达到读书破万卷，下笔如有神的地步。
三、评改——师生同评，写有所成，鼓励之下必出佳作。
新课程理念强调学生的主体地位。诚然，学生是一个有意识、有自觉性的人，而不是认教师摆弄的胶泥或装填的料场，每个学生都是一个独立的人，都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严，学生有其自主作用和独立倾向。因此，作为人类灵魂的工程师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等、朋友关系。
讲评时，教师当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，说说哪些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣激发了，都积极踊跃发言；教师再宣读作文评语，学生惊讶地发现自己的评价与教师的如出一辙，有异曲同工之妙。教师适当给予表扬、鼓励，不失时机地说上一段话：“同学们都很聪明，都能当小老师了。下面，老师再念一些文章，看看那位医生火眼金睛，一下子就能找到病症所在。”学生们思维活跃了，如一批批良驹在一望无垠的草原上奔驰，每篇文章所存在的毛病都被他们发现了。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感。教师可以通过网络，把优秀习作发到有关网站，推荐发表、刊登。写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，找到了问题所在，就会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。班级里自然而然地形成了一种喜欢作文的氛围。
作文教学是一个漫长的过程，需要我们细心、耐心地指导学生认真观察与长期积累，让学生把作文不再看作是负担，让学生真正感受到写作的乐趣，让学生想写，爱写，敢写，从而写出佳作来。