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摘 要：随着我国教育改革进程的加快，语文作为我国教育的基础性学科，是学生接受高等教育最为重要的学习基础。其中小学语文教学是一切教学活动的前提，语文学科教会学生识字、阅读、写作等最基础的内容。小学语文“作文先导式”教学模式，是一种全新的语文教学方式，改变了传统语文教学模式，充分调动了学生的学习主动性，培养学生的学习能力及创新能力，全面推动素质教育的发展。
关键词：小学语文;作文先导式;教学模式
教育改革进程的推进使小学语文教学产生了很多全新的方法和模式。其中，“作文先导式”教学模式，主要以学生的自身体验为教学资源进行参考，以学生的体验表达为教学内容。小学语文“作文先导式”教学模式，以语境为主线，通过学生的亲身实践活动，体会、沟通、阅读、表达等环节为基本写作点，成功打破教学重点和难点，培训学生的思维能力、写作能力和表达能力，提高学生自主作文能力，有效提升小学语文作文教学质量的一种教学形式。
一、小学语文“作文先导式”教学模式概念及特性
（一）小学语文“作文先导式”教学模式定义
作文先导式教学是以作文教学为载体，构建教师与学生之间的互动平台，教会学生学习语文、进行写作的方法，即为“作文先导式”教学。小学语文作文先导式教学过程中，以发掘学生的创新思维为主，利用科学合理的教学方式进行教学，可以采用的教学方式有师生交流法、情景教学法等。
（二）小学语文“作文先导式”教学模式的特性
（1）作文先导式教学的自主性
小学语文作文先导式教学形式，以学生为主体，教师引导学生进行学习的方式，激发学生的自主学习性。小学阶段学生的思维能力、认识能力都处于发展阶段，不够成熟，但是这个阶段的学生对事物都存有非常大的好奇心，教师应善于利用小学生的这种好奇心，鼓励学生进行大胆的想象和探索，表达自己的体会。培养学生遇到问题的自主处理能力，在不断地解决问题过程中获得相应知识内容，从而提高自主学习能力。
（2）作文先导式教学的整体性
意境、情景等多种元素组建的一个整体系统是人类的认知活动，对事物的认知也是整体输入的。小学语文作文先导式教学以“活动”作为教学载体，带动学生的积极性，辅助其学习，结合识字、阅读、写作为一体，促进学生领悟能力的提升。
（3）作文先导式教学的活动性
小学生对世间万物都存有高度的好奇心，教师可以准确把握这点，利用学生感兴趣的、喜欢的事物举办活动，给学生参与进来的机会，让学生感受语文的魅力，并获得一定的语文知识，为之后的语文学习奠定基础。
不限制于预设的教学目标，调动学生在互动中即兴创作能力，培养学生的积极思维能力，以及创新能力。
二、小学语文“作文先导式”教学策略
（一）教师与学生的表达交流型教学
表达交流型教學模式指的是设立情景结合语文教学内容，引导学生表达，小学语文教学中教师与学生之间的交流，对提高学生的学习能力有重要作用。在语文教学中，教师应该参与到学生的写作训练活动中，引导学生对活动形成初步体验，并进行表达交流，在此基础上进行阅读，让学生用语言和书面两种形式来表达，之后教师结合学生的写作特点和写作中存在的问题，与学生进行交流，并为学生讲解写作中的不足。通过师生之间的交流与沟通，可以进一步让学生进行更深入的情景体验，巩固语文知识，加深理解。一定程度上加强学生与教师的交流，学生不再惧怕写作文，达到完善学生表达能力的目的。小学语文作文先导式的教学形式，首先必须以学生自身体验为基础，开展的写作教学活动，以此为基础激发学生写作的积极性;其次必须重视小学生的发展特点，结合实际生活对学生开展写作培训，培养学生言之有物的写作习惯。总之，语文教师应该以小学生的亲身体会和发展特点为基础，有针对性的选择教学方法，才能有效提高学生的写作能力。
（二）开放式的引导性活动教学模式
小学语文作文先导式教学应以开放式的引导性活动作为辅助教学，引导性活动包括：第一，充实小学生的课余生活，组织学生参加各种社会公益活动，培养学生的观察能力，用心体会生活、观察自然，扩展语文知识面。第二，在实际的教学实践中，开展多种活动，让学生领悟语文语言魅力，激发学生学习兴趣，主动学习积累素材。第三，教师应善于利用其它学科活动资源，助力于作文教学，例如体育课上学生做的各种运动，美术课上学生创作的绘画，音乐课上学习的歌曲等等资源。第四，小学语文的教学，教师教授学生的知识应浅显易懂，不宜太过复杂。第五，教师应认识到每个学生性格特点的差异，进行有针对性的鼓励教学，鼓励学生表达出自己的想法和感受，在学生表达过程中，教师要善于抓住其语言表达的闪光点，予以充分的肯定，对学生优点进行评价。第六，教学过程中，教师要利用故事性强的图片和视频，吸引学生的注意力，提高其学习兴趣，让学生直观形象的观察理解，展开大胆的想象写作。
（三）情境教学法
情境教学法指的是对具体的教学内容进行情境再现的教学形式，让学生扮演角色再现故事情节，如在学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，将学生分成李白、孟浩然、旁白三个角色，来进行情境再现的演绎。让学生生动的体会到作者所表达的意境及情感，加深学生对课文深层次的理解，可以在短时间内形成记忆。采用情境教学法，不仅可以调动学生对语文的学习兴趣，积累学生写作素材，也能大幅度的提升学生的作文写作能力。
三、结语
总而言之，作文先导式教学方式对小学语文的教学有重要意义，在教学过程中，应充分尊重学生的自身感受，调动写作热情。小学语文作文先导式教学，不仅可以丰富语文教学的内涵，关注学生自我意识的培养，而且能够调动学生内在的学习主动性，进一步提高写作水平。同时，小学语文作文先导式教学，有助于培养学生独立的人格，提高学生语文素养，以及创新、思维、阅读、写作等各方面的综合能力。
参考文献：
[1]杨瑞月.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J].内蒙古教育，2013（24）.
[2]胡旭青.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J].新课程（小学），2014（06）.
[3]金兰贞.“作文先导式”教学模式在语文教学中科学运用的探索[J].中小学电教（下），2011（10）.
关键词：小学语文;作文先导式;教学模式
教育改革进程的推进使小学语文教学产生了很多全新的方法和模式。其中，“作文先导式”教学模式，主要以学生的自身体验为教学资源进行参考，以学生的体验表达为教学内容。小学语文“作文先导式”教学模式，以语境为主线，通过学生的亲身实践活动，体会、沟通、阅读、表达等环节为基本写作点，成功打破教学重点和难点，培训学生的思维能力、写作能力和表达能力，提高学生自主作文能力，有效提升小学语文作文教学质量的一种教学形式。
一、小学语文“作文先导式”教学模式概念及特性
（一）小学语文“作文先导式”教学模式定义
作文先导式教学是以作文教学为载体，构建教师与学生之间的互动平台，教会学生学习语文、进行写作的方法，即为“作文先导式”教学。小学语文作文先导式教学过程中，以发掘学生的创新思维为主，利用科学合理的教学方式进行教学，可以采用的教学方式有师生交流法、情景教学法等。
（二）小学语文“作文先导式”教学模式的特性
（1）作文先导式教学的自主性
小学语文作文先导式教学形式，以学生为主体，教师引导学生进行学习的方式，激发学生的自主学习性。小学阶段学生的思维能力、认识能力都处于发展阶段，不够成熟，但是这个阶段的学生对事物都存有非常大的好奇心，教师应善于利用小学生的这种好奇心，鼓励学生进行大胆的想象和探索，表达自己的体会。培养学生遇到问题的自主处理能力，在不断地解决问题过程中获得相应知识内容，从而提高自主学习能力。
（2）作文先导式教学的整体性
意境、情景等多种元素组建的一个整体系统是人类的认知活动，对事物的认知也是整体输入的。小学语文作文先导式教学以“活动”作为教学载体，带动学生的积极性，辅助其学习，结合识字、阅读、写作为一体，促进学生领悟能力的提升。
（3）作文先导式教学的活动性
小学生对世间万物都存有高度的好奇心，教师可以准确把握这点，利用学生感兴趣的、喜欢的事物举办活动，给学生参与进来的机会，让学生感受语文的魅力，并获得一定的语文知识，为之后的语文学习奠定基础。
不限制于预设的教学目标，调动学生在互动中即兴创作能力，培养学生的积极思维能力，以及创新能力。
二、小学语文“作文先导式”教学策略
（一）教师与学生的表达交流型教学
表达交流型教學模式指的是设立情景结合语文教学内容，引导学生表达，小学语文教学中教师与学生之间的交流，对提高学生的学习能力有重要作用。在语文教学中，教师应该参与到学生的写作训练活动中，引导学生对活动形成初步体验，并进行表达交流，在此基础上进行阅读，让学生用语言和书面两种形式来表达，之后教师结合学生的写作特点和写作中存在的问题，与学生进行交流，并为学生讲解写作中的不足。通过师生之间的交流与沟通，可以进一步让学生进行更深入的情景体验，巩固语文知识，加深理解。一定程度上加强学生与教师的交流，学生不再惧怕写作文，达到完善学生表达能力的目的。小学语文作文先导式的教学形式，首先必须以学生自身体验为基础，开展的写作教学活动，以此为基础激发学生写作的积极性;其次必须重视小学生的发展特点，结合实际生活对学生开展写作培训，培养学生言之有物的写作习惯。总之，语文教师应该以小学生的亲身体会和发展特点为基础，有针对性的选择教学方法，才能有效提高学生的写作能力。
（二）开放式的引导性活动教学模式
小学语文作文先导式教学应以开放式的引导性活动作为辅助教学，引导性活动包括：第一，充实小学生的课余生活，组织学生参加各种社会公益活动，培养学生的观察能力，用心体会生活、观察自然，扩展语文知识面。第二，在实际的教学实践中，开展多种活动，让学生领悟语文语言魅力，激发学生学习兴趣，主动学习积累素材。第三，教师应善于利用其它学科活动资源，助力于作文教学，例如体育课上学生做的各种运动，美术课上学生创作的绘画，音乐课上学习的歌曲等等资源。第四，小学语文的教学，教师教授学生的知识应浅显易懂，不宜太过复杂。第五，教师应认识到每个学生性格特点的差异，进行有针对性的鼓励教学，鼓励学生表达出自己的想法和感受，在学生表达过程中，教师要善于抓住其语言表达的闪光点，予以充分的肯定，对学生优点进行评价。第六，教学过程中，教师要利用故事性强的图片和视频，吸引学生的注意力，提高其学习兴趣，让学生直观形象的观察理解，展开大胆的想象写作。
（三）情境教学法
情境教学法指的是对具体的教学内容进行情境再现的教学形式，让学生扮演角色再现故事情节，如在学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，将学生分成李白、孟浩然、旁白三个角色，来进行情境再现的演绎。让学生生动的体会到作者所表达的意境及情感，加深学生对课文深层次的理解，可以在短时间内形成记忆。采用情境教学法，不仅可以调动学生对语文的学习兴趣，积累学生写作素材，也能大幅度的提升学生的作文写作能力。
三、结语
总而言之，作文先导式教学方式对小学语文的教学有重要意义，在教学过程中，应充分尊重学生的自身感受，调动写作热情。小学语文作文先导式教学，不仅可以丰富语文教学的内涵，关注学生自我意识的培养，而且能够调动学生内在的学习主动性，进一步提高写作水平。同时，小学语文作文先导式教学，有助于培养学生独立的人格，提高学生语文素养，以及创新、思维、阅读、写作等各方面的综合能力。
参考文献：
[1]杨瑞月.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J].内蒙古教育，2013（24）.
[2]胡旭青.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J].新课程（小学），2014（06）.
[3]金兰贞.“作文先导式”教学模式在语文教学中科学运用的探索[J].中小学电教（下），2011（10）.